物理教学反思

1、物理教学反思物理教学反思导读：范文物理教学反思【篇一：中学物理教学反思】初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡 自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主 体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意 识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主 性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐 步形成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让 学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但 是，敢“放”并

2、不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成 探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的 探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师， 如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质 提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤 教学观念的转变和教师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在 教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为 人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生 发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。

3、 在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而 应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化知识结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科， 它要求物理教师具有 丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能” 的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要 求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研 究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习 这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主 张通过物理教育对学生进行素质的培养。 但由于长期受应试教育的影 响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要

4、学习人类 社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师 还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能 力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性 不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作， 要求教师之 间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关 学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位， 必须重新审视 自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、 反思、发

5、现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具 有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非 智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教 师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程， 应明确教学 过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择 教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开 放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部， 学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程 与实现教学效果的

6、动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调 节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授， 结合介绍物理 学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展， 体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点, 引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己 已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过 比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展 示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂， 更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力

7、和想 象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新 知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验 和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学 反思才具有它真正功效。【篇二：初中物理教学反思】在第一学期很快进入全面复习，经过一段的复习，学生中暴露出 很多的问题，反思近一段的教学，自我认为今后的复习还应该从以下 几个方面入手：一、加强学生的基础知识的复习在复习中发现学生在做题过程中，基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得， 看到浮 力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受 力物体分析不清楚

8、，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题 无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是中考中的重点内容， 因此搞好基础知识的复习应是物理复习的重中之重。二、加强物理知识与实际生活的联系物理新课标要求要注重物理知识与实际生活的的联系，让学生从 生活走向物理，从物理走向社会，近几年的物理与生活的联系越来越 紧密，让学生从具体的情景中分析出有关的物理知识，并能让学生应用学到的知识去解决许多实际中的问题，2009年高考中就有近一半的考题涉及到与实际生活的联系。三、加强实验的复习物理是一门以实验为基础的课程，新课标又加强了学生的探究能 力的考察，从2004年到2009年在高考实验的考察逐步加强， 且

9、考察 的范围不断增大，既有学生的分组实验，又有演示实验，既有结论的考察，又有过程的考察，既有现象的考察，又有实验的设计，既有从 现象中进行猜想，又有实验中问题的处理，等等，总之，考察的范围 之大，考察的范围之广，加强了学生的动手动脑能力的考察。因此在 今后的复习中加强学生的实验复习将是一个重要方面，实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、 会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会利用学过的 原理和方法设计简单的实验方案。 以实验带复习，组合归类设计新的 实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；创新质疑 意识。学会正确、简练地表述实验现象、实

10、验过程和结论，特别是书 面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科 技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活 动.分析今年命题的基本趋势，一是基本的实验技能、基本的实验仪 器使用题要考；二是以实验为背景材料的试题将增加； 三是带有探究 味道的题、设计型试题还会出现，考查实验方法的迁移运用能力；四 是现场操作性试题还有可能出现， 五是对于实验过程的感悟、发现和 改进也可能出现。四、搞好试卷讲评，提高应试能力；试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三 是总结吸收教与学的经验和教训， 改

11、进教学。四是可以提高学生的应 试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会 影响教学效果。五、要进行答题规范训练独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生 必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。 近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”， 意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、 是否能够通过自己的 阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？ 主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在 分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读 题开始，独立完成解题全过程，以培养和提

12、高学生独立审题、独立解 决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析 的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法规范解题语言规范：特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清 晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性， 要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题， 最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费 掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。总之，在今后的复习中仍有待于不断的根据学生的具体情况，不断的改进复习的方法与进程，提高教学的质量，将是我们的目标。【篇三：中学物理教学反思】一学年快过去了，可以说紧张

13、忙碌而收获多多。总体看，我认真 执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，已此 为基础，为下学年的工作做好规划，为宝中的教育工作进一点力。一、以课程标准为依据，进入物理课堂怎样教物理，课程标准对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育阶值观等多方面都提出了许多新的要求。 无疑我们每位物理 教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。 因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标， 而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容 标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下 教育教学工作跃上了 一个新的台阶。二、课堂教学，

14、我加强了师生之间学生之间，同发展，共互动。本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者， 为保证 新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习 环境，把学生在获得知识和技能的同时，在感情、态度价值观等方面 能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生 之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，在有限 的时间吃透教材，根据本班学生情况说课，主讲，自评，积极利用各 种教学资源，创造性得使用教材公开轮讲，反复听评，从研讲、听评 中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式， 既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提

15、高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、 反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或 困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取， 对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用 .较强的物理 思想方法得于渗透。提倡自主性”学生是教学活动的主体，教师成为 教学活动的组织者，指导者，与参与者。”这一观念的确立，灌输的 市场就大大削弱。九年级电路、图型连接中、各种物理电学公式的计 算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学习结果， 更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实 验让学生成了学习的主人，学习成了他们

16、的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学 习的新空间、载体和途径。三、开展创新评价，促进学生全面发展与提高。怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，鼓 励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师发思和改 进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理 解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展； 既关注学生物理 学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展， 抓基础知识的 掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级 制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步 规范教学行为，

17、并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、 高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的 形成。通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得一定成果， 走 进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学过工作 中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前 进，为明天奉献自己的力量。【篇四：高中物理教学反思】又一届高三带完了，经过新课改教学，尤其是高三一年的物理教 学，反思一下，收获很大，现总结如下：一.教学计划的制定一份好的教学计划对我们的教学是很有帮助的， 它能帮助我们明 确教学方向，理清教学思路，了解教学进度，检查教学效果，使高三 教学有序进行

18、。一份好的教学计划应包括以下几项内容：1 .教学进度和教学内容一般情况下教学进度前松后紧是一个普 遍现象，而比较合理的进度应该是前紧后松； 教学内容的取舍往往影 响到教学进度，所以在内容选取方面要做到“面广点准”，讲解时详 略得当。2 .测试的内容和形式测试的内容一般与教学进度同步，涉及的 知识点尽可能多，题量要适中，题型尽可能丰富，不一定是安高考的 形式出题，可以是问答题、填空题、说理题、推导题、讨论题，等等。 测试的形式也可以是多样化的，不一定是一月考一次这类的定时定点 考试，可以是课堂小测、单元小测、甚至是某个思维方法和实验方法 小测。3 .教学反馈和对策只要是测试变要反馈。这就要求对任

19、何测试 都要进行全批全改，只有这样才能获得有用的反馈信息。 针对反馈回 来的信息，面对全体学生的对策一般是讲评试卷，讲评试卷的要求是： 批改要快，讲评要短。千万不要拖拖拉拉，否则学生没了兴趣。讲评 不要面面俱到，应针对学生普遍存在的问题进行讲解。 讲评不是为了 完成教学任务而进行的，而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教 学活动。4 .学生课外作业的布置与落实作业的布置不能流行于形式，而 应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否 得到落实，得不到落实的作业不如不布置。5 .后进生的发现与培养后进生的培养对提高平均分是有一定贡 献的，抓好后进生也是提高教学质量的一种体现。 后

20、进生培养的计划 应包括：通过什么样的途径来了解哪些学生有潜力；从那些方面来提 高他们；怎样来提高他们6 .尖子生的发现与培养策略我们要善于发现尖子生，用心去培 养。尖子生的培养不在于高难度的试题来训练，而在于系统性二.教学策略的选择教学策略就是为了达到教学目标所采取的措施和方法，在具体的教学中，教学策略是很多的，但最基本的东西是相同的。1 .教学的基本要求可以概括为以下几点：教学目标要“明”一一明确三维目标教学程序要“清”一一过程清晰明快教学活动要“活”一一课堂气氛活跃教学效果要“好”一一促进学生发展教学手段要“新”一一评价过程创新2 .对待学生的态度也是教学策略之一，在平时的教学中，要对 学

21、生多鼓励，少埋怨，不要挖苦学生以老师的自信树立学生的自信。3 .复习的方法。在新授课时，一般是就事论事，解决了某一个问 题就算完成了教学任务，达成了教学目标，但在复习课时，尤其是高三总复习就不能 就事论事，应以点带面，可以是跨知识点，用归类的方法进行教学。 例如，在复习“力与物体的平衡”这部分内容时，传统的复习方法， 往往是斜面、质点、小球等一些纯力学问题。这样复习，知识体系不 够完整，不利于学生联想、发散、综合、应用等能力的培养。为此可 计设如下的问题来组讨论复习，即：一个物体放在粗糙的斜面上平衡 时，问：在高中物理学习过程中，学过类似这样的三力共点平衡吗？ 并举例。这类问题如何来求解？在这基础上，学生分析、讨论、归纳 得出这类问题的求解方法：作出闭合的矢量三角形，利用解直角三角 形的知识进行求解。类似地，在复习匀加速直线运动时可以联系带电粒子在电场中的 加速；复习平抛运动时，可以联系带电粒子在电场中的偏转；复习圆 周运动时，可以联系带电粒子在磁场中的偏转，等等。分析他们运动 的初始条件，研究他们的运动轨迹，归纳出这类试题的解题思路和方 法。教学实践证明，经过学生自己讨论得到的结论，即使是不够全面, 也比老师瘵现成答案