大班小教研第六次记录

1、银锄湖幼儿园大班教研组活动情况记录（第十四周）时间2015年12月2日地点分部大二班教室出席人大班级组全体教师活动内容1.集体教学活动指标的学习。2.集体活动赛马研讨。活动目标1. 通过对于集体教学活动指标的学习，提高教师有效设计集体活动。2.针对赛马集体活动进行解读，来提高大班教师在集体活动中有效运用引导式回应与评价式回应。一、 导入 今天的活动有两个议程，第一是对于我们这个学期新增的一个国培将进行一个简短的培训，也研讨下各位对于国培认识和参与度，如何更好的来完成国培培训。第二个内容是我们来对大班的集体活动赛马进行解读，活动中是如何运用我们熟知的两种回应方法的，从而提高我们大班教师在集体活动

2、中有效运用好两种回应。二、三个一百交流朱卓琳（小教研组长）：国培是本学期新增的一个培训板块，大家也积极参与了现在已经进行到了第二阶段了，其中也有我们老师参与讨论的，今天我们就国培中的问题来说说自己的想法。你对集体教学活动评价指标内容是否理解？陈寅：比较能理解对集体教学活动评价指标内容理解，集体教学活动目标能够结合目标制定，将知识技能、情感目标相互结合。在教学内容中更贴近幼儿的生活经验，也让幼儿逐步满足幼儿的发展，并且逐步发现自己在制定活动中的问题，比如目标会太长程等。而且从幼儿方面表现出来的课堂教学的效果，不仅体现在幼儿状态上，也体现在幼儿整个的学习过程之中，体现在幼儿参与、交往、思维状态之中

3、。傅茵子：集体教学活动评价是一个综合的过程，可以从不同的角度进行，从教室组织活动的流程角度来审视一个集体教学活动。按照活动的完整进程，把幼儿园集体教学活动评价的内容分类，从不同阶段的特点考虑评价。朱卓琳（小教研组长）：两位老师说的很好，对幼儿我们有评价指标，怎么来衡量集体教学活动呢？当然要有这样的评价指标。内容比较全面，从多方位来进行评价，不会片面也不会不具体。顾一凡： 通过学习，学习让我了解了纲要与指南的相互支撑、正确认识了教与学的关系、幼儿园活动区课程实施策略等；更是让我们零距离、全方位的了解国家级优秀园所的办园理念与策略，为我们将来的发展提供了丰富的经验和鲜活的实例。深深感受到，学前教育

4、是专业性很强的学科，作为幼儿教育工作者，不能画地为牢，目光短浅，不能只盯着幼儿教育，只做井底之蛙。我们要与时代同行，具有较强的前瞻性，敏锐性，及时捕捉生活的脉搏，博学善思，各位教授专家特级教师的乐于学习、勤于学习、善于学习，是所有听讲教师的衷告。只有不断的学习，自身才会不断的发展、成长，优秀。朱卓琳（小教研组长）：不错，我们的教学活动指标能利用幼儿的已有经验，发挥其主动性，促进每个幼儿在原有的基础上发展。活动有序，环节清晰，重难点突出。能发挥幼儿的主动性，积级性，参与性。在设计活动时，你认为该评价指标对你有何帮助？徐勤：在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的

5、作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。朱卓琳（小教研组长）：是的，集体教学方式应以引导发现为主要方式。要善于观察幼儿善于发现和捕捉幼儿的兴趣，通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣，引导幼儿主动学习、操作。各环节要求明确、活动组织有条理活动各环节的安排应该是清晰的、连贯的；教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。 教师有效的提问设置多个开放性的问题，引导幼儿通过操作、体验、思索、交

6、谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。依据教学中的关键点设计问题据不同层次的幼儿，设计不同层次的问题提问的语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿误解。坚持正面教育。韩佳慧：在设计活动时，评价指标对我有很大帮助。朱卓琳（小教研组长）：刚刚是听了老教师的感想接下来听一下我们新教师的感想。韩佳慧：它不但是课前目标准备内容的基础，还是课后的反思。活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。在教学目标上，强调了以幼儿能力的发展为核心的良好学习素质的培养；在师生关系上，提倡的是一种平等民主、互助合作关系，教师已从权威转变为顾问，从演员转变为导演

7、的角色。朱卓琳（小教研组长）：说的真好，我们的韩韩每次都能积极发言，新的评价指标最根本的特点是以学论教，从活动中幼儿的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。而且从幼儿方面表现出来的课堂教学的效果，不仅体现在幼儿状态上，也体现在幼儿整个的学习过程之中，体现在幼儿参与、交往、思维状态之中。我想问问各位老师在实际操作时还有何问题？张莺：由于每个幼儿的发展能力参差不齐，所以在整体教学过程中，有些幼儿不会对别的幼儿的回答进行反驳和提出反问。在集体活动中的小游戏，有的幼儿对于自主和积极性有一定的缺乏，不能全身心的投入。朱卓琳（小教研组长）：我们的教师还是要关注到每一个幼儿，因为他们的发

8、展能力是不一样的，在活动中简单的一些问题给一些能力较弱的幼儿，而难的相对开放的问题虽然可以请能力强的幼儿，但是也可以从旁协助请能力弱的幼儿一起回答。周怡：在实际活动组织中有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。还要能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。1、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。2、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。3、方法手段合理、恰当有效，又要针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。陆妍：操作中的问题是，对于幼儿的答案还不能很有效地回应，教师如何有效的回应方面有待提高。朱卓琳（小教研组长）：本学期本来就研究的是如何更好的回应，我觉得对于临时幼儿产

9、生的问题，教师虽然不能预设的很精准，起码有个准备或是在对于幼儿的回答要挑精华来进行一个小结提升。对于国培的讨论今天就到这里，也希望我们的老师按时有质量的完成以后的几个阶段的内容。三、集体活动赛马研讨朱卓琳（小教研组长）：接下来我们就对赛马这节大班集体活动中教师如何运用回应来进行讨论。首先老师们记得我们研究出的新的回应方法有哪两个？钱依旻：引导式回应和评价式回应。朱卓琳（小教研组长）：非常好，那两者有什么不同呢？周怡：引导式回应（设疑、反问、追问等等）：利用多种方式如设疑、反问将幼儿提出新的问题重新抛给幼儿，引导幼儿找到答案。张莺：评价式回应（肢体、材料、表情）：利用多种如肢体（教师的、幼儿的）

10、、材料（声效、贴纸等）、表情来对于幼儿的回答进行评价。朱卓琳（小教研组长）：那我们就来通过今天的活动讨论看看究竟这两种回应的作用是什么呢？活动中的老师是怎么回应的？首先在整个活动中哪里用了“引导式回应”？徐勤：老师问：他们做了哪些动作？骑马的时候手和脚放在哪儿？幼儿回答：我看到第一步是那个人有套马的动作，套在那个马上。老师回应：第一，第二呢？前面他用了非常好的词汇，很有条理性：第一、第二。还有没有看到他们其他的动作？手、身体还有脚分别做了哪些动作？幼儿：他们骑马的时候马儿跑得很快。老师回应：你能不能说得再响一点？你说得很好，再试试看。我觉得这些都是。朱卓琳（小教研组长）：徐老师观察的很仔细，还

11、有哪些？陈寅：我觉得，“你听得非常仔细，请坐，两个问题一并回答，真是个会倾听的好孩子。这是我们中国少数民族内那个蒙古，这是他们非常喜欢的传统活动赛马”。“双脚趴开，双手怎么样？对，双手一前一后，然后拉着缰绳，骑着马越来越快。”“两脚分开，一只手拉住缰绳，一只手甩。你的马鞭抽马的屁股，让它跑得快一点。这是赛马中用得非常多的一个动作。”“也是要给马儿休息一下是伐？有没有不一样的？”这些都是。朱卓琳（小教研组长）：的确利用一些“是什么”“有没有”等关键词引导能力较弱的幼儿或是一下子忘了自己要说的答案的幼儿来说说赛马，并且也不会让幼儿产生消极情绪。傅茵子：我觉得还有“你有什么动作或表情可以表现的？你从

12、哪里看出来开心啊？你看到最后一句匹小马跑得最慢对吗？那他们的心情是怎样的？你前面关心的是马，那骑在马上的人的心情是怎样的？你观察得很仔细，这个时骑手在干嘛呀？”这些也是引导式回应。朱卓琳（小教研组长）：谢谢傅老师的补充，听了前几位老师从赛马活动中找寻的引导式回应，首先我觉得第一个作用就是，当幼儿在回答离正确答案只有一步之遥时，往往职初教师可能急于求得答案，而将答案由自己公布，但是这时候的追问可以帮助幼儿顺利到达终点，也给与孩子们自己独立思考的空间和动力。还有什么作用呢？韩佳慧：我觉得可以拓展幼儿的思维。在语言活动中，有时也会出现幼儿对教师的提问无法理解或者回答有困难的时候。教师应该用引导式回应

13、来帮助幼儿，一般可以采取“分解难度、化难为易”、“转换角度，另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”的方法，以一些解释性的小问题来进行有效的引导和帮忙，让幼儿能顺利找到答案，跟进教师的步伐，达成教学目标。顾一凡：我觉得引导式回应还可以帮助幼儿在回答偏离我们的主题时拉回来，有效的开展后面的环节。朱卓琳（小教研组长）：在教师进行集体活动中往往会因为幼儿回答偏离主题而不知所措，或者是急于将孩子拉回主题而对孩子的回答进行忽略草草小结，其实最后既没有达到自己想要的答案，也让积极回答的幼儿失去信心回答问题。就像顾老师说的这个时候就可以运用多种引导式回应来让幼儿自己慢慢回到原来的主题上来，也不会影响他们积极情绪的

14、发展。那来说说另一个回应也就是评价式回应。在赛马的集体活动中教师是怎么运用的？陆妍：比如“师：这是什么地方？他们在干什么？幼：这是蒙古，他们在骑马。教师回应：你听得非常仔细，请坐，两个问题一并回答，真是个会倾听的好孩子。”“师：你可以用什么动作来表达你的心情吗？（孩子拍手）回应：真棒！你用肢体动作来表达你现在的心情。”“师：这段音乐听上去什么感觉？幼：马叫的声音。回应：你真棒呀！不仅可以发挥你的想象力，而且能把这些句子表达得非常完整，真了不起！”朱卓琳（小教研组长）：这是带有鼓励在语言里的评价式回应，也可以从刚刚老师说的看出这些回应给与幼儿鼓励，这个回应非常适合胆小、缺乏自信心的幼儿。钱依旻：

15、还有比如“现在请你们欣赏一段音乐，请你们仔细听，听完以后告诉我你的感受。幼儿回答我听了以后觉得很欢快的。老师回应到你觉得节奏非常欢快，用词非常准确。幼：我觉得这个音乐很优美的。教师回应：非常优美，是一个好听的词汇。师：他们做了哪些动作？骑马的时候手和脚放在哪儿？幼：我看到第一步是那个人有套马的动作，套在那个马上。师：前面他用了非常好的词汇，很有条理性：第一、第二。韩佳慧：还有“咧开嘴，嘴角微微上扬，做出胜利的动作。表示现在心情很愉快”。“真棒！你用肢体动作来表达你现在的心情。”朱卓琳（小教研组长）：表扬的回应，总结刚刚幼儿说的好的词汇，也帮助进行幼儿积累总结。评价式回应的作用的呢？周怡：评论式

16、回应是肯定幼儿的表现。在欣赏式回应中，教师对幼儿的回答或者行为表现出肯定、赞许或者激励。伴随着评价式回应的方式不仅包括言语的表扬或鼓励，有时还伴随着教师的肢体动作或者表情，如鼓励的眼神、阳光般的微笑、柔和的身体姿态、高高翘起的大拇指、甚至是充满爱的拥抱，这样的评价式回应都预示着教师对幼儿的肯定与欣赏，对幼儿来说都是莫大的鼓舞，他们能在教师的鼓励下继续认真思考。徐勤：是的，在鼓励幼儿的同时，还能根据幼儿回答内容再不同角度进行有针对性的评价鼓励。比如条理性、音乐词汇、观察力强、用词准确等等。除此之外，幼儿也能更乐意参与集体活动，并在老师的评价中了解自己回答的内容所涵盖的领域，帮助和提升幼儿已有的认

17、知经验水平。朱卓琳（小教研组长）：我们刚刚说了两个回应的作用，那么怎么有效运用呢？老师们可以结合实际自己在实施集体活动中遇到的说说。傅茵子：在平时谈话活动中，孩子们有很多这方面的经验，因此幼儿的兴趣一下子就上来了，滔滔不绝的说了很多。这时候如果我再用言语的介入似乎有些格格不入，会打断幼儿的思维、降低幼儿表现的兴趣。因此在幼儿说的时候，我始终微笑着点点头，有时还做出一副非常惊讶、非常崇拜的表情。就是因为我的欣赏式非言语回应，给了幼儿肯定，很多平时不大爱在集体面前交流的幼儿也跃跃欲试，想要和大家分享。朱卓琳（小教研组长）：只要用的恰当无声的回应效果往往比一句干预的回应效果要好的多。陈寅：在语言活动

18、老鼠太太请客中，老鼠太太共请了5位客人，出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的幸福的大桌子中了解三个兔宝宝职业的环节，提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。朱卓琳（小教研组长）：的确在我们的回应中要运用多种不同的

19、来回应幼儿而不是单一的去回应。张莺：主题我自己中，我开展过小木偶音乐活动运用过评价回应。教师提问：“我们的身体哪里还会动？” 有两名幼儿利用一个部位不同的动作进行创编，我进行了评价是回应：你们真是个厉害的舞蹈家，原来一个部位能用不同的动作来表现！在上电影院考核活动时，当一张电影票出现很多信息时，教师进行引导教师引导：“那么多数字，我哪知道我应该坐在哪里呢？”幼儿根据教师的引导，告诉我前面的数字为排座=号，后面数字为座号。朱卓琳（小教研组长）：非常感谢老师们简短的分享自己在集体活动中如何有效的运用这两种回应。四、小结及下次活动预告（一）、小结：朱卓琳（小教研组长）：在我们现在集体活动中教师的回应

20、往往会出现以下几个问题：简单重复对幼儿的回答单一重复，如幼儿回答“他很难过”，老师重复“恩，他很难过”；漠然处置对幼儿的问题不予理会，这主要是由于教师缺乏临场机智所致；蜻蜓点水没有及时抓住幼儿的问题追根究底，而是用“你真棒”、 “你真会动脑筋”、  “你想得真好”等评价来回应幼儿的回答；避重就轻对无关紧要的问题穷追不舍，原因是教师价值判断失误，捕捉不到有价值的问题；束手无策对幼儿的突发问题或回答不能做出相应的回应，这主要因为幼儿的问题或回答不在教师预设范围内，教师不能及时借助问题来生成新的有价值的课程内容。通过今天对赛马的研讨，我们总结了评价式回应和引导式回应的作用，以及我们的老师怎么样运用到自己的集体活动中去。1.引导式回应：（1）通过不同的引导方式及时引导幼儿独立回答教师提出问题，提升经验。（2）开阔幼儿的思维空间，积极去思考，提升想象空间。（3）给予幼儿鼓励和自信心，提高幼儿积极情绪。2.评价式回应：（1）肯定幼儿的表现。在欣赏式回应中，教师对幼儿的肯定与欣赏，对幼儿来说都是莫大的鼓舞，他们能在教师的鼓励下继续认真思考。（2）在鼓励幼儿的同时，还能根据幼儿回答内容再不同角度进行有针对性的评价鼓励。比如条理性、音乐词汇、观察力强、用词准确等等。（3