七年级语文上：第5课《童趣》教学案例(人教新课标)

1、童趣教学案例童趣教学案例师： 有两幅画面让我们共同欣赏一下， 一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时怎么？听得不满足吗？有什么想问的，想说的，就问吧！生：这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀？生：他对蚊子喷烟干什么？生 ：他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗？生：蚊子被熏了，有什么反应？生：这是不是真事？是发生在什么年代的事？生：这两幅画面有什么联系？生：这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗？（故意的“悬念引而不发” ，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起

2、了水波，大脑兴奋了，前经验激活了（烟熏蚊子也熏人，砖头无趣，读文要识背景等） ，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。 ）师：哎呀！大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下：这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么？这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么？这有什么意思？这两幅画面有何联系？哦！刚才还有人间这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品闲情记趣里回忆的童年趣事 （出示板书：课题、作者） ，当然， “趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的问题自读课文，有问题请找我。（学生散读课文，教师巡回指导）师：能齐

3、声读一遍吗？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。（学生大声齐读课文）师：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，超标了。师：要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作”“大合作”的办法吧。全文共有 个自然段，每个小组合力译读一段，要注意： 读懂文章写的内容； 你是怎么读懂的？你用了什么方法？你还有什么问题？（学生小组合作译读。教师巡回参与）师：现在我们进行全班交流，也就是“大合作” ，请同学们展示自己的成果吧！（学生接龙翻译。教师巧妙插话）师： （第一段译完后） “睁大”从何而来？“所以”是怎样译出的？生： “张目”的“张”可译为“

4、睁大” 。生： “故”可译为“所以” 。师：那么，你们发现的方法是生： （抢着回答）可以用现在的词去“换” 。师： （第二段译完后）你怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”？生：书下有注释呀！师：哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗？生：我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳（书下有注释） ” ，于是反推回去，知道这里说的是“声音” ， “成雷”是“像雷声”的意思。师：太聪明了！你这可叫做“反推法”吧！师 ：(第段接力译完后)文中只有一个“常” ，你为何译为“常常”？“定神细视”为何译为“定下心来细细观察” 。生：我按今天的习惯，给它加了字。师：哦

5、！又发现了一个“加字法” 。刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。（虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；虽有“方法”的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然 ： “插言” 、 “拨问”在这里起到了无痕的指导作用。 ）师：刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀？那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：挑出自己最欣赏的一句；在这句中你“看”到了什么画面？他的“趣”在哪里？（学生按小组合作探究

6、）师：现在向全班展示你们的成果吧！生： 我最欣赏最后一句， 我好像看到小孩抓住了癞虾蟆， 随手捡了几根草拧成绳子，十丁了它几十下，可能又捡了块石头，打了它几下，才解恨，把它赶到别的院子去了。师：哦！你比原文想像得还要丰富。生：我喜欢“忽有庞然大物拔山倒树而来”这句，这句话用小孩的眼光，把癞虾蟆形容为庞然大物，给人留下了想像的空间，师接言：对！只见那“庞然大物”踢翻了“山石” ，踩倒了“草树”向这边横压过来了！生：我喜欢“徐喷以烟作青云白鹤观”一句。师：这不是很无聊吗？生：不，我觉得作者很独特，他创设了意境，表示作者很有好奇心，还有孩子的趣味。生：我也喜欢最后一句，不过我补充一点，他鞭打癞虾蟆，

7、还表现了他的天真、单纯、善良。生：我也喜欢“徐喷以烟”一句，他一定看到了白烟滚滚，蚊子拍着翅膀，拖着长腿在白烟中乱飞。这还表现了作者当时的幼稚。生：我喜欢“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”一句，这句既表明作者当时的心情，又写了神态。 （师：怎样的神态？眼珠动了吗？ ）他出神地盯在那里，眼睛睁得大大的，眼珠一动也不动，后来突然一惊。师：真不简单，大家自主地进行了探究，既欣赏了原文，又展开了想像的翅膀，丰富了原文，可以叫做“想像着作者的想像” 。让我们带着想像的余兴，再读一遍课文吧！（作品的乐趣是潜藏在作家所创造的文字世界里的， 文字符号后面的情感世界必须通过阅读来破译与还原，由文字引发想像；体认文

8、字的空白并以自己的经验加以完善弥补，这是阅读的过程，更是创造的过程。 ）师：还有新问题吗？对了， “这两幅图有什么内在的联系” ， “这到底有没有趣”我们还未解决哩！这样吧，让我们进行第三次合作，去与有关人员对话，看能否解决自己提出的这些问题。从以下的活动中任选一项，在小组内探究探究。苏州出版社要编辑闲情记趣现代版，你有无童年的趣事？说给大家听听。如果苏州沈复研究小组或人教社编辑来访， 你想对他们说什么？你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你喜欢这篇课文吗？（小组探究，全班交流）生：我想对沈复说，我很羡慕他，他有闲情去观察，虽然他没有现代玩具，但他能亲近大自然。师：你不能吗？生：我们功课很多。生

9、：当年他觉得很有趣，但我想我们长大了，我们这种年龄，觉得这很无聊，蚊子很讨厌，我们有自己的爱好。生：我要问沈复两个问题：一、按他这种爱好发展下去，他应成为生物学家，他怎么成了文学家？（师：哦！他是热爱生活的文学家。 ）二、他写这篇文章的意图到底是什么？生：我想对沈复提一点意见，第一段是统领全文的，但他把获得“物外之趣”的原因仅仅归为“细察纹理” ，其实他更多的是用了是想像， （师：不简单！那你觉得要加写什么？）可在“细察纹理”后加“私拟想像” 。生：我不赞成刚才那位同学的话，我认为我们都应保留一点童趣，有一点想像力。生：我提一点反对意见，我们每天在家做作业，不可能有这种“趣” 。生：想像力可发

10、现趣味，小时候，我看我家天花板上的水渍印子，像老鼠，越看越像。师：你可能还会想，他是不是要去找妈妈。生：小时候，我看见墙上有很多蚂蚁抬一大块食物，我很奇怪它们怎么抬得动，我就去一压，结果压死一些蚂蚁。师：现在是否很内疚？不过你的好奇心还是可嘉的！生：一次，我在同学家玩，看见湖里有倒映的树、草，我们以为是怪物，越看越像，于是吓得把玩具都扔进了湖里。生：我还想谈刚才那个问题，我认为“趣味”是靠自己去感受，去体会的，如果我们有情趣，那么在家写作业也应该会感到有趣味。作者的两幅图实际有联系，这就是他觉得什么都很有趣味。（阅读的过程必然伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是与作者的对话沟通；谈论共同阅读着的文本，是与他人的对话沟通。 ）师：刚才，我们的讨论棒极了，大家认可了沈复的“物外之趣” ，他喜欢“细察” 、 “想像” ，观蚊飞想像为“鹤舞” ，视土墙想像为有山、有石、有树、有兽的“山林” ，我们在阅读中通过联想和想