试论个性化的幼儿艺术教育

1、试论个性化的幼儿艺术教育圜研一索试诒个性化的幼儿艺术教育口南京师范大学教育科学学院边霞 个性化的艺术教育是纲要（试行）所倡导的幼儿艺术教育思 想.它强调给予每个幼儿平等的艺 术教育机会;关注和尊重每个幼儿 的独特个性及生活经验，相信并承 认每个幼儿具有各不相同的艺术 潜能;视幼儿为学习和发展的主 体,主张激发幼儿在艺术学习中的 主动性;鼓励幼儿积极实践，并运 用自己喜欢的，独特的方式进行艺 术活动，从而获得个性化的艺术感 受力，使自身个性化的审美情趣， 艺术潜质在活动中得到发展.在个 性化的幼儿艺术教育中，每个幼儿 将形成和发展自己独特的艺术能 力，他们将喜欢，而且能够用自己手中的五彩画笔 用

2、他们稚嫩的声音用并不标准却颇有感染力的身ZAOQLIIAOYU上海市体动作，为生活增添绚丽的色彩.，个性化的艺术感受和体验活动在个性化的幼儿艺术教育中， 幼儿的艺术感受和体验活动应该 是个性化和多样性的：首先，幼儿进行艺术感受和体验的对象艺术作品，是风格种 类繁多，内涵意韵丰富的，且大凡 优秀的艺术作品，又都是富有个性 和创造性的力作.这些各具特色的 艺术作品，作为一件件个性化的文 本，对每一个“读者”来说都存在着 广阔的解释空间，且没有一个固定 唯一的答案.特别是音乐艺术和抽 象性的视觉艺术，人们无法指认其 中具体的人或事物，而需要通过自 己对作品本身的节奏，旋律，音色， 色彩，线条，构图，

3、材质等因素进行 辨别和感受，以体验作品所传递的 情感表现性.这样的艺术文本恰恰 也为幼儿提供了一个用自己的眼 睛看，用自己的耳朵听，用自己的 已有经验乃至整个心灵去猜测，解 释和感受艺术的广阔空间.其次，由于每个幼儿的个性特点，已有经验，兴趣爱好，感受方式 又都不尽相同，因而即使面对同一 幅画，同一首乐曲，他们的感受和 判断,他们的”所见“和”所感”也 往往存在着很大的差异.甚至即使 是差不多的感受，而感受背后的原 因也很可能各不相同.在一种宽松，自由，和谐的活 动氛围中，幼儿对音乐或视觉文本 的感受与体验便能很好地体现他们个性化的”所见“和”所感”例如在一次欣赏马蒂斯的抽象性作品忧愁的国王的

4、活动中，孩子们分 别从这幅作品中看到了树叶，人， 人的手和眼睛，小提琴，大马，小婴 儿,大石头，线条和彩色条等具体 事物,这便是每个幼儿以自己的经 验和视觉习惯为基础的个性化的所见”面对这样的抽象作品，每 个人独特的识别都具有一定的合 理性）.他们对这幅画的感觉更是 多种多样：有的感觉很好看，很美 妙;有的看到树上有叶子飘下来， 感觉很飘柔；有的认为很漂亮很 热闹，因为画面的颜色很丰富；还 有的感觉很难过.孩子们这些不一 样的感觉正体现了这件抽象作品 所浓缩和传递的复杂的情感：既高 兴又忧愁，既欢庆胜利又哀悼亲生 骨肉.而同样是感觉到忧伤，难过 等负面情绪情感的孩子，他们的理 由也各不相同：有

5、的是因为看到飘 落的黄颜色的树叶，联想到"秋天到了，树叶黄了，枯了，就掉下来 了 ”由此感觉很难过；有的则联想 到”小树叶离开大树妈妈了，他们 很伤心”还有的却是因为"画面中 间是一大块黑色，而且是歪的”，两边的人和东西也都是歪歪的” 这些都是幼儿基于自己独特的直 觉和观察的个性化的”所感”. 总之，个性化的幼儿艺术教育 要求教师学会尊重每个幼儿的感 受和想法，肯定和接纳他们独特的 审美感受和趣味.在这里，教师的 解释，甚至教师学习的艺术史家的 解释，都只是一家之言，而不能作 为绝对的标准和权威强加给幼儿 更不能以教师的感受和解释来代 替幼儿自己鲜活而富有个性的种 种独特感

6、受.二，个性化的艺术表现活动 个性化的幼儿艺术教育在帮 助幼儿实现艺术感受和体验的个 性化的同时,还需要为幼儿提供个 性化的表达空间，鼓励他们根据自 己的喜好,特长用不同的艺术形 式，选择不同的材料，方式，通过各 种途径，大胆进行富有个性的艺术 表现活动，用他们的”一百种语言” 来表达他们的思想，感情及对这个 世界独特的感受，理解和想象. 孩子的”一百种语言”除了通常的口头和文字语言外，还包括他 们用以探索外部世界和表达内心 感受的所有方式：其中绘画，手工 制作，歌唱，故事讲述，身体动作， 戏剧表演等这些既是艺术又含有 游戏因素的方式，是他们重要的语 言.每一个孩子都有自己的独特的 喜好和艺术

7、潜能，他们有的能歌， 有的善舞;有的长于表演，有的善 于制作;有的对线条敏感，有的对 色彩着迷.只要创设的活动环境宽 松自由，提供的操作材料丰富多 样，他们的创造潜能便能被充分激 发，他们的艺术活动就一定会成为充满乐趣和艺术感觉，富有个性和 富有成效的创造活动：以视觉艺术表现活动为例，通 常可以供给幼儿自由取用的材料 应该包括各种类型的绘画颜料（如 水粉，水彩，丙烯等），大小不一的 画笔,各种不同尺寸，形状和底色 的画纸等；还可以提供用以进行手 工和立体造型活动的粘土，各种废 旧报纸，挂历纸，牛皮纸，纸板等； 甚至各种形状的木块，金属块，麻 绳,电线等，经过孩子们富有想象 力的制作，也可以成为

8、令人激动的 视觉形象.此外利用大自然的树 叶，树枝，种子，贝壳，各种蔬菜和 瓜果等，把它们直接作为制作材料 来使用，或把一些经过选择和加工 的自然物当作工具来使用（如将一 些蔬菜瓜果的特殊纹理，切面图案 作为拓印工具）.同样有可能出现 令人意想不到的效果：比如，幼儿 在欣赏了美国着名的抽象表现主义画家波洛克那迷一般的作品，了 研穷与撰索国解了波洛克在巨大的画布上自由 滴沥，喷洒颜料的独特作画方式 后，他们不由地被这种自由洒脱的行动绘画”所吸引.在音乐声的伴 奏下,幼儿争相模仿波洛克，纷纷 当起小波洛克来.此时，教师提供 了六组材料：刷子，稀释颜料;皮 球,水粉笔，稀释颜料;水粉笔，干 颜料;各

9、种树叶，枝条，稀释颜料； 废旧材料，稀释颜料;几大盆稀释 颜料（可直接用手，脚作画），供幼 儿用自己独特的方式进行创作.面 对如此丰富的作画材料，孩子们起 先小心翼翼，随着对各种新奇材料 的尝试，他们逐渐变得活跃起来， 最后,几乎每一个孩子都忘我地投 入到个性化表达上来.'在欢快而 富有节奏的音乐声中，孩子们有的 在用力地喷刷，有的在拍打或滚动 涂满颜料的皮球，有的用棕树叶和柳树枝条沾上颜料，和着音乐的节 奏一下一下地拍打铺在地上的画 纸，有的干脆脱掉鞋袜，从颜料桶 里直接跳到画纸上，印出一串串五 颜六色的脚丫和手印，”伴随 着惊喜，兴奋和忘我的情绪体验， 孩子们潜在的艺术能力被充分调

10、 动创造的热情也充分表现出来. 他们进入了艺术家那种忘我的和 个性化的工作状态，形成的作品也 各具特色，充满个性.三，个性化的幼儿艺术评价 首先，个性化的幼儿艺术评价 的标准应该是多元的.不管是在活 动过程中随时进行的评价，还是在 活动的总结阶段进行的评价，评价 的重点都不应只放在技能技巧和 标准化的要求方面，而应在幼儿的 情绪,状态是否投入；表达的情感 是否真实，鲜明;用线，用色或声 音，动作表现是否大胆，肯定，充满 信心;是否有一定的创造成分和与众不同等方面.此外，还应注意幼儿艺术评价标准的相对性，如教师在引导幼儿进行美术评价时可以目一勰提出”你认为哪一张画最有意思”而不是最漂 亮），你最

11、喜欢哪一张画”而不是你觉得哪一张 画最好）等问题，这看起来虽然只是细节，却可以 体现出教师是否具有恰当的艺术评价观.真正好 的艺术作品总是充满着艺术个性，它们被放在一 起往往难分高下和优劣.'哪一张最好”的标准是 绝对的，将最喜欢哪一张”的标准则是相对的，它 允许每个幼儿有自己的评价标准和判断，体现了种宽容，一种自由度，一种对幼儿个性的看重与 尊重.多元的评价标准可以由师幼共同讨论产生.讨论时教师心里虽然已经存在着一个基本的标准 框架，但她不应急于把这些标准直接灌输，强加给 幼儿,而应发动幼儿共同进行讨论，并注意尊重和 随时吸取来自幼儿的好的想法.这样，通过共同讨 论得来的标准由于对幼

12、儿来说不再是外加的，因 而容易成为幼儿创作，表现时对自己的内在自觉 要求.可以想象，通过这样的讨论和评价，提高的 不仅仅是幼儿的艺术评价和判断能力，也促进了 幼儿艺术表现能力的发展.与之相应，个性化的幼儿艺术评价的主体也 应该是多元的，甚至幼儿是更重要的主体.以视觉 艺术为例，传统的评价大多是教师按照自己的标 准，对幼儿的作品进行点评，此时幼儿处于被动的 等待评判的状态中.教师往往按照自己的喜好表 扬这个幼儿画得干净，批评那个幼儿画得不像（也 许是笑眯眯的批评），等等.这样，所有的幼儿都规 规矩矩地坐着，视教师的标准为权威的评价标准， 不再需要动脑筋考虑自己的标准和想法，也不再 去积极活跃地指

13、指点点.慢慢地在操作时也只会 按教师的标准行事.这是一种成人中心的评价方 式，它容易使幼儿的表现和评价因失去个性和主 动性,而变得被动和模式化.个性化的幼儿艺术教育评价则应以幼儿的自 我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发 挥幼儿的主体性，采取多种方式来进行.如先画完 的幼儿可以自由地把自己的作品贴在展览角上进 行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动 结束后一般应展示出所有幼儿的作品，师幼共同 欣赏评价，幼儿可以轮流向大家介绍自己的作品.也可以请幼儿挑出自己最喜欢的（而不说是最好 的）一件作品介绍给大家.这样既可以使大多数幼 儿都产生一种自豪的体验和成就感，也便于幼儿 进一步发展其个

14、性化的艺术感受和体验能力. ZAOIAOYU婴幼儿对阅读的兴趣和态度常常在成人还没有注 意的时候就不知不觉地开始了 .婴儿期所萌发的阅读 意识和出现的阅读行为说明阅读是婴幼儿成长过程中 的自发需要.然而，有研究表明，如果在婴幼儿时期不 及时启蒙阅读意识，激发阅t兴趣，养成阅读习惯，幼 儿入学后就可能出现学习适应困难.例如，有的幼儿不 会用拇指和食指一页一页地翻书，有的幼儿缺乏阅读 兴趣，有的幼儿阅读速度很慢，有的幼儿阅读理解能力 很差:这些都证明了早期阅读的价值和意义，说明早期 阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影 响：在西方.上世纪70年代末80年代初,Holdaway 以实践经验

15、为出发点，对家庭中亲子阅读行为进行改 进，移植.进而发展成为一种用于引导学龄前儿童进行 早期阅读乃至写作的有效教学方法，称为分享阅读.分 享阅读也叫大书阅读，主要是指在轻松愉快的亲密气氛中.成人和幼儿不以学习知识为直接目的，共同阅读本书的类似游戏的活动.这种早期阅读的方法对于 培养幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的阅读动机有着独特 的作用：在幼儿刚刚接触阅读的时候，选择符合幼儿的年 龄特点和认知发展特点的阅读书籍，使幼儿对书产生 好感.是培养阅读兴趣的第一步.首先，阅读故事的主 题和内容要丰富有趣.尤其是故事的情节发展要符合 幼儿想象和思维的特点.这样的故事对初学阅读的幼 儿来说，就容易激发他们阅读的动机和愿望.其次，阅 读故事的语言要优美自然，词汇丰富.每个词语，句子 都要经过反复的推敲，并根据幼儿言语能力和理解能 力的发展规律进行编写，尤其是遣词用句时要充分考 虑幼儿的可理解性和生动性.这样的故事，不仅能使幼 儿在"听故事”时觉得生动有趣，而且容易让幼儿由"听 故事”过渡到自己”讲故事”从中体验到成就感和胜任 感,并由此进一步提高他们阅读的兴趣和愿望.另外.国外分享阅读故事的另一个重要特点便是 插图的辅助作用