学前儿童社会性发展的影响因素

1、第二章 学前儿童社会性开展的影响因素第二章学前儿童社会性开展的影响因素学前儿童社会性的开展是在众多因素的影响下形成的,这些因素简单来说 可以分为内外两个维度,内在因素主要指学前儿童自身的特性,外部因素那么包括 各层级的物质与精神环境,具体指社会、家庭和幼儿园的影响.第一节儿童自身因素对学前儿童社会性开展的影响在影响儿童社会性开展的各种因素中,儿童自身的因素是一个根底,由于,任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用.一、生理成熟对儿童社会性开展的影响根据格赛尔的成熟理论,个体的开展要以成熟为根底,而成熟那么取决于基因所 决定的时间表.在尚未成熟之前,儿童有一个准备阶段,这个准备阶段就是

2、生理 机制由不成熟向成熟过渡的阶段,处于这个阶段的儿童,相应的学习水平尚不具 备,这时如果让他们学习某种知识或技能,就难以到达真正的学习目的,不仅表 现为学习难度大,还表现为学习成绩不稳固,最严重的莫过于伤害学习动机和学 习兴趣.因此,在成熟的根底上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原那么, 当教育者提出的教育要求与儿童的生理开展水平相匹配时,孩子能够积极地适应 社会化的要求.教育者要尽可能在孩子生理成熟的根底上提出恰当要求,同时也要注意满足孩 子的生理需要,以促进积极的社会学习,预防问题行为的发生.如孩子往往有身 体活动的需要,只有让孩子有充分适当的身体活动,攻击性行为与捣乱行为就大 大减

3、少,相反,当儿童的生理需要没有得到满足时,他们往往会表现出各种各种的问题行为,如一些身体缺 乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后,感觉统合失调症.空间混乱 会引起阅读和书写困难,同时也会导致问题行为,还有一些儿童不断地惹麻烦是 由于他们没有意识到他们的身体位置与他人有关.成人应该鼓励幼儿进行身体活 动进而更好地帮助儿童,而不是总想着尽力使儿童保持安静.另外,儿童自身的生理特点对其社会性开展也会有影响,如一个健康漂亮的孩 子往往能够得到更多人的关爱与支持,具往往也是自信的,一个不漂亮的或残疾 的孩子,她往往更容易自即.全纳教育一一对特殊需要儿童的全纳,以及对所有幼儿的公平教育.关注被排

4、斥的儿童,从对特殊需要的人的排斥到一般的排斥.二、个性对学前儿童社会性开展的影响个性是指在生物根底上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控 水平的、具有倾向性的各种心理特征的总和,是在各种心理过程、各种心理成分 发生开展的根底上形成的.2岁之前,幼儿的各种心理过程还没有完全开展起来, 到了两岁左右,个性逐渐萌芽,3-6岁是个性形成的开始时期.这阶段明显地出现 个性所具有的各种特点,个性的各种结构成分已经初步开展起来,有稳定倾向性 的各种心理活动,比方所气质、性格和水平系统等,已经开始结合成为整体,形 成各人独特的个性雏形.一、气质对学前儿童社会性开展的影响气质是一个人所特有的心理活动

5、的动力特征,是个性和社会性发展的生物根底,气质是儿童生来就带有的独特特点,它与人的解剖特点直接相 关,因此,它具有更大的稳定性,使人的整个心理活动带上个人独特的色彩,2岁之前,幼儿的个性尚未形成,幼儿的社会化和个体差异最初主要是由幼儿的气质 所决定.一儿童气质的类型传统的气质类型,是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的, 抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质.巴甫洛夫那么认为高级神经活动有三种根本特 征,即神经过程的强度、平衡性和灵活性,根据它们结合的不同,可以形成 4种 高级神经活动类型,其中有三种是强型,一种弱型.强型可以分为平衡与不平衡, 平衡又可以分为灵活型与不灵活型.高级神经活

6、动 强、不平衡 气质类型 胆汁质心理表现反响快、易冲动、难约束 强、平衡、灵活性低 粘液质强、平衡、 灵活性高多血质弱切斯通过实证研究发现,根据一系列的标准,他们把儿童划分为三种类型：易 带的孩子,占75%他们对照料者的抚养活动提供大量的积极强化,因而在整个儿 童时期都受到成人的极大关心和注意；难带的孩子,10%他们总是心情不好,在游戏中也不愉快,成人需要抑郁质安静、缓慢、有耐心 活泼、灵活、好交际 敏感、畏缩、孤僻 费很大的气力才能使他们接受抚爱和照顾,由于成人的抚爱经常得不到强化,所以,他们之间的关系往往不密切,孩子缺乏教养；缓慢的孩子,15%他们常常是安静地退缩,对新事物适应缓慢,在没有

7、压力的情况下,对新刺激缓慢发生兴趣,慢慢 地活泼起来.随着年龄的增长,这一类孩子的开展情况因成人的抚爱和教育情况 之不同而分化.切斯的研究也得到了美国心理学家托马斯的证实.气质是儿童生来就有的独特特质,通过后天环境与教育的影响,气质维度也会 发生变化.气质是无好坏之分的,由于,各种各样的气质都是儿童与生俱来的独 特之处,都是值得尊重的.各种类型的气质都需要照料者或教育者正确对待,只 有施加适合的干预与影响才是适宜的.举例二气质对学前儿童社会性开展的影响 1、气质对学前儿童身体发育的影响 2、气质对儿童社会认知的影响3、气质对儿童性别角色的影响所谓性别角色,是指特定社会对男性和女性社会成员所期待

8、的适当行为的总和. 性别社会化是指在特定的文化中,儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行 为的过程.儿童在2岁左右就出现了性别角色萌芽意识,知晓了一定的性别角色 知识.一般来说,男孩的性别角色知识开展的速度高于女孩,且其性别角色知识 也远比女孩丰富和详细；在社会行为方面,女孩对年幼儿童的抚养性行为显著多 于男孩,而男孩的支配和攻击性行为多于女孩.4、气质对于亲子关系的影响首先,影响父母的反响性和敏感性.易抚养型儿童的气质特点会对亲子关系产 生积极的影响,这类儿童生理活动有规律,容易适应新的环境,容易接近陌生人, 容易接受新事物.他们活泼、愉快、爱玩.这类儿童通常会得到大人极大的关注, 因此,

9、与父母的亲子关系比拟融洽和亲密.难抚养型幼儿的气质特点会对亲子关 系产生消极的影响,这类儿童生理活动没有规律,进食时烦躁不安,经常哭闹, 睡眠不规那么,对新的环境表现出强烈的退缩、不安,对新环境适应缓慢.举例其次,影响学前儿童的依恋模式.依恋是指个体对某一或某几个特定个体长久持续的情感联系,当其在场时感觉平安,不在场时感觉焦虑.安斯沃斯通过他自 主设计的研究学前儿童别离焦虑、陌生焦虑的“陌生情景实验,以观察人类母 亲与儿童间的依恋关系.在这个实验中,儿童进行了20分钟的游戏,并使照看着及陌生人进出房间,从而再现出大多数儿童在现实生活中会遇到的熟人、陌生人 情境变换.情境中的心理压力变换,对儿童的反响加以观察.其中,具体情境如 下步骤：1、与母亲一起留在实验室中；2、陌生人进来,参加他们；3、母亲离开,