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1、编号：时间：2021年x月x日海纳百川页码：第6页共6页初中理化教学创设激情激趣导入情境的研究 问 题 提出 我遇到的问题 新课程改革中教学从“以教育者为中心”向以“学习者为中心”的转变。教师在整个教学过程中，应该创设启发诱导的环境，提供材料、线索，从而引导学生观察、思考，通过自己的活动去探索、去发现。这个过程中，有利于培养学生的科学精神和实践能力。 对于初中生而言，物理和化学知识比较抽象、复杂和综合。学生很容易半途而废，产生很强的抵触心理。 霍姆林斯基说:如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳

2、。”，因此，一个有趣生动的引入会拉近学生与理化新知识的距离，更好的学习新知识。 核心概念界定 情境教学的核心概念是参考教科书上的内容创设一个生动有趣的情境，使学生可以被情境所感染，激发学生的学习兴趣和好奇心，为学生提供一个独立探索的平台，以及引导学生在这种情况下体验知识生成的过程。情境教学可以激发学生的内在情感体验，使学生身临其境地体验，从而有效地促进学生的个体认知和情感体验。 导入是课堂教学的主要内容，是激发学生兴趣的关键。充满激情和有趣的介绍可以激发学生对知识和学习兴趣的渴望，并创造更好的学习效果。 理论依据 皮亚杰建构主义学习观：提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为

3、知识不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情景化的社会实践结合起来。知识存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过恰当的情境才能被人深入的了解。 情境认知理论：情境学习不仅仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。情境认知理论认为，知与行是交互的-知识是情境化的，通过活动不断断向前发展。 研究目标 1、通过调查采访一线教师，对初中物理化学创设的导入情境进行汇总。 2、对课堂教学创设引入情境的策略进行探讨分析，希望为广大一线教师提供借鉴。 研究内容 1、通过调查采访，了解当今一线教学中常用的导入情境 2、对课堂导入创设情境的策略进行探讨分析 研究方法与 研究过程 一、研究方法 文献法：通过调查文献，确定微课题的主题，并界定核心概念“创设导入情景” 调查法：调查一线教师当今的导入情境创设。 经验总结法：结合调查以及实际经验，对创设导入情景的策略进行探讨剖析。 二、研究过程 准备阶段： 阅读大量文献，确定微课题的主题及核心概念界定。 实施阶段： 调查一线教师，常用的教学创设导入情境，并进行汇总筛选。 通过实践教学，对课堂导入创设情境

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