1怎样提高小学数学课堂教学效率

1、怎样提高小学数学课堂教学效率 浏览：7255 更新：2011-06-24 06:13 标签：数学 我认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，教师是关键。 引导学生自主学习是根本。教学中学生问题意识的培养是途径。 下面就谈谈自己 在教学中的一点体会。 1. 1 教师在备课时要精、细化，教学目标要明确。 在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能是课堂教学循序渐进， 导”和学有序。这就要求我们在备课时要精、细化。要通读、钻研教材，弄 清讲这节数学课的重、难点是什么？采用的教学方法是什么？该准备什么教 具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透那 些情感方面的

2、教育等等。还要备学生，要根据学生的认知特点选择教学方法， 配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，老师在 上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一 个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积提高。 2. 2 教学方法要科学化。 教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。 因此，教师选择教学方 法要科学 1. 教学方法要科学化。 教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。 因此，教师选择教学方 法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性 原则和因材施教原则。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型

3、，教 法就不同。 2. 教学手段多样化。 教学手段是实现目标的主要措施。要提高课堂教学效率，必须注意教学手 段多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的 教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了 现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使 二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成 优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高， 获得的知 识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。 3. 4 注重学习方法的指导。 进行素质教育，让学生在数学知识形成过程中掌握规律、 方法，逐步培养

4、学生举一反三、融会贯通的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂 教学的主要目标。 4. 5 当堂验收教学效果，辅导差生学有所得。 具体体现在：当堂作业当堂完成，当堂处理。减轻学生负担，提高课堂教 学效率。这样做，既有利于学生牢固地掌握基础知识，又有利于发展小学生的 数学思维能力，既提高了课堂教学效率，又减轻了学生的过重负担。 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。 本文试图从深入解读教材、优化教学 过程、建立和谐的师生关系等三个方面， 对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自 己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念， 领会教材意图；优化教学过程是关键， 包括优化教学

5、目标、 优化教学手段、处理好预设与生成的关系、 注重小组合作学习的有效性 等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来， 课堂教学都是我们培养学 生综合能力的主要途径。 课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务， 即投入的时 间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会 公民必须具备的基本数学知识的学习、 学生的可持续性发展及情感、 态度、 价值观和一般能 力的培养。 有些老师想通过延长上课时间、 大搞题海战术来提高教学的质量， 可结果对学生 的心理和生理带来很大的压力， 甚至危害到学生

6、的身心健康。 用尽量少的时间与精力， 让学 生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标， 笔者对提高小学数学课堂教学效率作 了以下几点的思考： 一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了 翻天覆地的变化。 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介， 解读教材成了提高小学数学 课堂教学效率的基础。 解读教材即有效研读教材， 把握教材的内涵， 以保障教学活动高效的 开展。深入地解读教材要注意以下几点： （一）吃透新课程的理念 传统的教师讲、

7、 学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生， 已经逐渐淡出了教学阵地。 数 学课程标准（实验稿） 中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想， 就是让学生在民主、 和谐、 愉快的课堂氛围 下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣， 实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必 需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。 ” 要做到这这些， 一定要认真研读新课程标 准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。 有价值说的是这两个方面： 一是学习内容有价值， 二是学习方式 有价值。学生的数学学习内容应当是现实的

8、、 有意义的、 富有挑战性的，要有利于学生主动 地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 如听一位老 师上的“与 11 相乘的速算” ，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、 思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与 11 相乘的速算技能的同时感悟 到科学研究的方法和乐趣。 （二）领会教材意图 教材是死的，人是活的。 新课标要求教师用教材， 而不是教教材。 教师不能认为让教材再现 就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉” ，更大程

9、度上把知识 的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课（数学第一册 第 91-92 ）。讲课的老师从第 91 页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手 操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第 92 页的插图来巩固对整时的认识。整节 课知识技能、 过程方法落实得很扎实。 可讲课的老师对插图并没有物尽其用， 只是看一幅说 一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上， 教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选， 几乎每一幅图都不止一层意思。 笔者建议 授课的老师把第 92 页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排

10、）以“先分后总” 方式加以诠释， 即先让学生自主选择插图讲解图意， 巩固对整时的认识， 再让学生综合起来 看这几幅图谈谈自己的感受。 尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来， 体验到数 学学习是有价值的， 并有意识的建立学生的时间观念， 渗透要养成珍惜时间、 遵守时间的生 活习惯和学习习惯。 二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是 一张白纸。 根据建构主义的观点， 知识是客观存在的， 但是对于世界的理解和赋予的意义每 个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 （一）优化

11、教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择， 决定着教学效率的 提高。传统教学目标搞“一刀切” ，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的 教学目标是不切实际的空想主义， 但是制定分层目标是行得通的。 可以分成下限目标、 上限 目标、发展目标。 如在教学算法多样化时， 笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法 即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法， 能力更好的学生在会运用多种算法的基础上 学会择优或想出更好的方法。 这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标， 最终“促 进所有学生在原有水平上得到应有的发展。 ” （二）优化教学手段 传统教学使用

12、的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了 数学教学质量的提高和学生的发展。 因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合 理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够 使他们积极， 主动参与学习。 对于发挥学生想象力和创造力， 把“静止” 的内容变为 “活动” 的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都 具有十分重要的意义。 “几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。 解题需要学生有一定的空间想象能力。由 于年龄关系， 学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段， 解答相对复杂的图形就显

13、得 力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教 学计算组合图形面积的时候时， 我们可以通过电脑演示用平移、加线、 旋转、 重组重叠图形 等方法化解难点， 找到解题的突破口， 让学生看到具体形象的过程理解图形的组成， 从而找 到解题方法。 但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一 节课都用多媒体。 开始的时候， 很有新鲜感， 可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节 都需要多媒体， 太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。 而只有适当使用，才 会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。 （三）处理

14、好预设与生成的关系 提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。 预设是教师以课程标准为依据， 对教学方 法、教学手段、 教学环节等做出的设计性的展望。 目的是为了让课堂教学有序、 有效的进行。 生成是在课堂中自然出现的， 这种出现与教材的精心设计是密不可分的， 当然它也是意料之 中的。 预设与生成是一对矛盾统一体。 没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成， 它是 生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。 作为一个数学教师就首先要有生成意识， 宽容的接纳来自学生的生成， 善于抓住和筛选有效 的生成资源。朱国荣老师在上分数的意义时，请学生从 8 枚棋子中找出四分

15、之一。学生 回答不一，有的认为是 1 枚棋子是四分之一，有的认为 2 枚棋子是四分之一，还有的认为 4 枚棋子是四分之一这时， 朱老师没有马上否定说错的学生， 也没有用事先预设好的问题 拉着学生走， 而是恰如其分的灵活引导， 把握好动态生成的新资源， 展示出动态生成的艺术， 达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样： “人们无法预测教学产生 的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。 ” （四）注重小组合作学习的有效性 1.小组合作学习要讲实效性 小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学 习。合作学习体现了新

16、课程的理念。 在教学过程中不能什么都是小组合作学习， 要根据学生 和教学的需要而组织进行。 内容简单的不用小组合作学习， 内容较难的先要给学生留有独立 思考的时间， 再组织小组合作。 这样， 每个人都有思维上的参与， 实现人人学数学。 俗话说； 没有规矩不成方圆。 在组织小组合作学习中， 教师第一步要做的就是制定相应的规则。 合作 学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学 生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组 合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日， 教应用题的练习 （四

17、年级 ）时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是 读题， 三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优 势互补的合理的安排。 动手能力强的拼， 朗读水平高的读， 书写能力强的写， 条理清晰的说。 小组合作的实效性得以彰显， 使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处， 得到了听课老师和 家长的一致好评。 2.培养学生的合作能力的策略 在课堂学习中， 合作小组常常表现出不善于合作的状况。 一次， 笔者在执教老师请学生小组 合作时观察到以下现象： 有的学生托着下巴冷眼旁观， 有的学生溜到别的小组， 有的东张西 望所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：

18、（1）鼓励学生学会表达自己的观 点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合， 进行有效的沟通， 特别是面对 面的促进性互动， 清楚的理解对方的想法与观点， 积极承担自己扮演的角色。 对那些内向的、 怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。 （ 2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做 起来就有困难了。首先， 要树立倾听的意识。 教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊 重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次， 当众口头称赞那些愿 意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。 （3）达成共识。 让学生对组内的认知冲突进行有效解决， 从而解决问

19、题， 理解知识， 建立并维护小组成员之 间的彼此信任。 三、 提高小学数学课堂教学效率， 建立和谐的师生关系是保证 师者， 传道、 授业、 解惑。 我们都晓得“亲其师” ，才能“信其道” 。孩子喜欢哪个老师就会 对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学 生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生 的身心健康成长。 （一）充分了解学生 数学课程标准指出： 义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循 学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行

20、解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 因此， 充分了解学生， 对于提高数学课堂教学 效率至关重要。 了解学生已有的知识基础和生活经验， 可以避免课堂教学中教与学脱节的现 象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣； 了解学生的学习状态，可以真 正体现学生的主体作用。 1.备课从了解学生入手 备课从了解学生入手， 有利于数学思想方法的渗透， 有利于创造性地使用教材， 有利于创设 良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。 学习不是学生被动的接受信息的过程， 而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过 程。在教学前对

21、学生摸摸底， 针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学 事半功倍。 要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。 经过笔者实践： 学生在课外活 动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言， 能顺利得到老师想要的答案。 如果说孩子在学校的表现还有所保留的话， 那在家里肯定是赤 露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的 友好关系。 2课堂上关注学生的学习状态 传统的教学关注学生学习的结果。 现代的教学既关注学生学习的结果， 更关注学生学习的过 程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼

22、神、表情、动作 等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者 让学生自己独立地做书上的练习。 一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑 着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答： “15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空 间中，孩子们自己发现了多余的条件， 体现了学生是学习的主人。 设想当时笔者如果对贸然 出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。 蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨 论，去感受、去体会、去发现。” （二）营造民主化的师生关系 新课程对教育评价所

23、起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。 和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感， 促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使 用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目 光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。 ”假如学生提出 的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值， 老师很重视。”条件许可的话， 可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时， 我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而 言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，

24、导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人， 有些老师会说：“你认为他说的怎样？”笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单 薄，老师可以让它厚实一些。如 “你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评 价的习惯，掌握自我评价的方法。 从而对自己在知识与技能、 思维方式等方面的不足及时发 现并做出不断的调整。 综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、 生关系等方面一个有机的整体组合。 提高数学课堂教学效率, 键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。 笔者作 为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为 了学生

25、的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。 向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。 作为小学老师，由于 特殊对象一一小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中 的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑 战。 一、运用数学知识，激发学生的学习兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生 的学习兴趣呢？低年级的学生处于好奇心极强的年龄， 什么都喜欢问为什么，为 优化教学过此，我想，在教学中，应恰当地把握学生的好奇心，创造生动、活泼、和谐的教 育氛

26、围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。 现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来， 在数 学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发， 联系生活讲数学，把生活问 题数学化，数学问题生活化。让他们有更多的机会学习和理解数学， 感受数学趣 味和作用，体验数学的魅力。 因此，教师要多去挖掘教材中的一些有趣因素， 结合学生的心理特征，转换 教学方式，从学生的角度去考虑问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高数学课 堂教学效率。 二、实施有效的课堂提问，提高效率 提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。 在教 育教学活动中，课堂提

27、问是教师为达到某一目标、 任务所采用的经常手段和行为 方式。课堂提问是各科教学中教师经常用到的， 按照一定的教学目的、教学要求， 有计划、有步骤地针对学生提出问题。教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦 心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此课堂提问要注 意以下几方面： （一）课堂提问要明确目标。 设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思 想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当 的提冋方式，优化提冋思路和过程，以及提冋技巧等。 （二）课堂提问要明确教材安排体系。 即：理清知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观之间的内在联系， 课堂提问时注意严密的逻辑性和知识的系统性。 从实际出发，把握新教材的重难 点，合理利用增加或补充一些资源内容，提出新课标中孕育的新