融合与开放的当代美术教育

1、融合与开放的当代美术教育当代的艺术教育是以提升人文素养，培养创新型人才为目标，这 就要求 美术教工作者在实施教学的过程中应强化大美术的教育理念，特别要注重课 程本身结构的优化与调整。课程结构往往直接体现人才的培养规格，决定人 才的知识结构、能力结构和素质结构，是提高人 才质量的关键。过去，我们 的课程存在一些重专业、轻人文，重技能、轻理论，分科过细、专业面过窄 的现象，不利于学生的全面发展。而 根据现代学科发展的整体化、综合化趋 势，要求教育者应积极调整，注意课程的内部结构调整与优化，促进教学的 进一步深化，帮助学生发挥自我的能劫性。一从西方艺术教育和创作的现状看，视觉艺术已经把多种边缘学科容

2、 纳进来，对交叉学科进行融会贯通，艺术创作呈现越来越多样化的趋势， 不仅吸收东方艺术的养分，还在原已引入的摄影、音像、信 息、多媒体艺术 的基础上，将视觉艺术与当代其他的艺术形式进行交叉研究，如文学、音 乐、戏剧、舞蹈、电影，等等，此外，还有艺术与科技的交叉融合？?综合 材料与媒介是现代艺术变革的产物，它是从审美观念、方式、媒介和技法上 都紧紧围绕对传统的变革而进行的，从而表达了一个现代人对艺术进程、现 代生活的看法。俄罗斯艺术家弗拉基米尔？塔特林早在20世纪20年代就 提出了 “材料时代的来临” “材料即资讯”的名言，艺术充分地沐浴着机械 技术的恩惠，以“动态”为特征的各种形态的艺术成为了人

3、们关注的中心， 成为新时 代的美学艺术与边缘学科融合交叉的研究成果，在当代国际各种大型视觉艺术 展上，已经屡见不鲜。由材料媒介这个线索入手，进一步研究当代艺术的创 作与教学，艺术材料学是我们目前艺术教育走向当代的一种尝试、一个脚 步。相信随着实践的开展、时间的推移，这种尝试必将由其对新的材料与媒 介的采用，带来更深层次的艺术观念的变化，从而使艺术表现的范围也更加 广泛。我国的艺术院校从20世纪初开始出现综合”，先是中国画与西洋画 的融合，20世纪末期才在一些具有新意识的艺术院校里开设了 “综合材 料”的艺术实验课程，寻求将美术课程与边缘学科相结合的新型教学模式。 如央美术学院开设了实验艺术工作

4、室，四川美院和广州美院都开设了当代艺 术实验性课程。传统的美术教学最通常的一种训练方法是拿已经创造好的样 式、语言和媒介进行教学，让学生充分掌握各可能掌握的绘画技巧，学生 学到多少技巧是主要的，但能否“创造”便是以后的事了。这种只传技不传艺的教学模式所造成的结果便是学生在以后长期的艺术 活动中创作力低下，这是我国目前艺术教育中存在的一些问题。艺术材料学 课程就是深圳大学艺术系根据当前艺术教育的这种现状，有意尝试的一门新 的教学实验课，它的实质是一门综合创作实验课程，目的是让学生接触多元 的艺术创作形式，研究多材料多手段的创作方法，唤醒学生对外部事物的 艺术感知力，开发学生的艺术创作潜能，让学生

5、在更广泛的文化情景中认识 艺术表现的丰富性和多样选择性，学会探索与发现，发展学生的综合创造能 力，并且在课程教学中积极寻求新的教学方法。因此，这不是一门普通的实验课。跨专业的教学方式有利于开阔学生的思路与视野，提高学生在创作过程中的全面把握能力及多方合作协调能力，注重学生对创作的理解，对画面设计与社会因素的关联性研究，对历史的关注，以及对学生思想的深度挖。教学生如何思考观察，而不是简单地如 何去做！画家陈心懋曾经概括地说:“艺术材料学课程是目前中国艺术教育的一个窗口，通过这个窗口，让我 们接触、了解和研究现当代艺术。”综合材料既不是一种艺术流派，也不是某种艺术的主义，但是，它在中国仍有走进世界

6、现代艺术与后现代艺术的 直接意义，综合材料的艺术表现已成为先锋前卫的艺术作品。二我们“艺术材料学”课程的教学目标思路很明确：第一，它应是当代 性的，与当代社会有机地结合；第二，讲究教学的科学性，而不是可以任意 地无根据地教学；第三，它应以启发学生的创造性思维为主要目的；第四， 它将综合各种美术门类的训练方法，强调理解艺术与绘画的本体，淡化各画 种之间的区别，最终有效地突出创作者个人对艺术的理解，从而提高学习者 的素质，获得独立创作的能力。课程初期，积极引导学生在明确整体框架、 结构的同时，还要在微观上将造型元素与材质进行分解和组合（如钟曦老师 将纸这一创造的基本元素，根据造型的元素配合要求，分成多种感官度，培 养学生对各种材料肌理纸张的充分运用与想象，培养学生对纸及其工具的直 觉体验及造型空间、联想创意的表现意识与能力），打破简单的理论描 述，采用解构、重构等方法，让学生沿着不同的自我直觉去体验、创造、再 体验、再认识、再创造？?并讲解多种艺术体系的风格，多种不同的美术文 化，使课程走出传统的固有模式，鼓励学生综合运用绘画、雕塑、装置、摄 影、影像类方法，用不同的材质表达独立的思想自己的欲望，既激活了他们 的创造性思维，又提高了学生对文化的辨别力和 批判力。“鼓励学生主动去思考知性学习与实验