导学案编写与使用培训讲座材料

1、导学案编写与使用培训讲座材料导学案的作用： 教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、 组织者、 促进者、引 导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。 所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用： 学生自主学习的路线图， 为学生高效地自主学习提供了有效途径； 课堂知识结构体系的 呈现表； 学生课堂展示的备份材料； 学生课堂学习的随堂记录本； 自我反思小结的文 本材料；以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量 让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、 形成能力。 因此， 编写导学案的第一要求就是 教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。一、导学案与教案的区别“

2、导学案” 的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性， 更大限度地激 发学生自主学习的内驱力， 如何引导学生获取知识， 习得能力， 体验到学习的乐趣和成功的 快乐。 实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、 沟通学与教的桥梁， 也是培养学生自主学 习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮 助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。（二）知识整理是导学案的重点。 初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识 进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。（三）阅读思考是导学案的特色。（四）巩固练习是

3、导学案的着力点。 在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针 对性强的巩固练习。二、导学案的编写模式及编写原则导学案的组成： 学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、 学习内容、学习小结、 达标检测、学习反思，共设置八个环节。（一）学习目标 学习目标具有导向功能、 激励功能、 调控功能。 目标的制定要明确， 具有可检测性， 使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求：1、数量以 3-4 个为宜，不能太多；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出 标注，以便引起学生高度重视；4、 目标

4、内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平， 按照预设的教学目标， 准确地为学生的学习目标定位。 学习目标既不能过低， 使学生达不到 基本的学习要求。 又不能过高， 造成大多数学生经过努力也很难达到。 如果目标确定的不适 度，学生很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用 “了解、理解、 掌握” 等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。（二）知识链接 即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。 该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。（三）学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导

5、学、导思、导练的功能。 学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、 自主练习等在内的由 学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用： 提出学习要求、 划定学习范围、 指导学习 方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则 ；问题化原则；参与化原则 ；方法化原则 ；层次化原则 ；1. 课时化原则。在每个学科新教材中， 一些章节的内容用一课时是不能完成的， 因此需要教师根据 实际的上课安排， 分课时编写导学案， 使学生的每一节课都有明确的学习目标， 能有计划的 完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明）2. 问题化原则是将知识点转

6、变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、 质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、 演绎的能力。（举例说明）思考：怎样设计问题？ 问题要能启发学生思维； 问题不易太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填 空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。 如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。通过精心设计问题， 使学生意识到： 要解决教师设计的问题不看书不行， 看书不看 详细也不行， 光看书不思考不行， 思考不深不透也不行。

7、让学生真正从教师设计的问题中找 到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、参与化原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会， 激励人人参与的热情， 提高人人参与的 能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生， 敢于放手发动学生 ,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更 有效的挖掘。4. 方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。 教师指导既有学习内容的指导与要求， 又 有学习方法的指导。如在学生自主学习时， 教师要明确、 具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分， 用 多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

8、（四）学法指导有两种常见的形式： 第一种是本学科的研究方法。 如物理教材的各个章节都有意识、 有步骤地渗透了物理学的科学研究方法， 使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶 和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法， 达到促进知识学习、 培养能力和提高科学 素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效 （替代 ）法、建立理想模型法、控制 变量法、实验推理法、转换法、 类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍 的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。 或在导学案中引导学生领会理解， 或者提出明 确的要求，

9、也可以口头说明。在复习课中也能体现学法指导。 一章的知识学完后， 在复习课中教师要帮助学生结 合典型例题， 展开讨论和独立思考， 进一步理解知识之间的联系， 从而将零散的知识点串成 线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应 用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基 本规则， 从而有效的提高小组合作的效率。 因此可在最初的导学案中可标明一些要求： 如专 心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住 要点； 为保证别人思

10、维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心 听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。只有经过长期不懈的指导和训练， 让学生在实践中发现问题， 随时校正， 才能使学 生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。5. 层次化原则。在编写导学案时将难易不一、 杂乱无序的学习内容处理成有序的、 阶梯性的、 符合 各层次学生认知规律的学习方案。 认真研究导学案的层次性。 学案要有梯度， 能引导学生由 浅入深、层层深入地认识教材、 理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同 层次学生的需求， 要使优秀生从导学案的设计中感到

11、挑战， 一般学生受到激励， 学习困难的 学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性， 提高学生学习的自信心。（五）学习小结，即知识结构整理归纳。 导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。 按知识点之间的内在联系 归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的， 在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。 同时还要有引导学生对学 习方法进行归纳。（六）达标检测达标检测题的编写及使用的具体要求：1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5 分钟左右的题量为宜。2、紧扣考点，具有针对性和典型性。3、难度适中，即

12、面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5. 注重及时反馈矫正。（出示导学案，说明）1. 每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路， 使学有余力的学生能有最大程度的收获，还增加了少量的选做题。2. 课堂教学中， 反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的 练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基 础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种

13、形式。三、编写、使用导学案还应注意的几个问题1. 编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。 使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易 错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强 的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的 学习目标， 并给出达到目标的最佳途径。 好老师要能够深入浅出， 设计导学案要做到知识问 题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在编制导学案时， 要求在难度、内容和形式上

14、设计分为 ABCD四个级别：A级为"识 记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求” 便于学生根据自己的学力自主选择。 对于老师而言，导学案则实现了从 教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。2. 导学案是为学生学习服务的， 必须从有利于学生学习操作的角度思考创作， 要始 终把学生放在主体地位； 在导学案可根据学习内容的需要， 增加“加油站” “温馨提

15、示” “友 情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。3. 应根据不同的课型编制不同的学案， 如新授课中的预习性学案、 复习课中的检测 性学案、专题性学案等。4. 多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等5. 课后反思、不断完善 反思可以从以下几个方面入手： 解决问题的能力情况。 个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决， 如 果是大面 上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。 反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机； 知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； 某个教学环节失误的原因是重、 难点

16、把握力度不当， 还是对学生的指导、 点拨不 到位； 某个教学环节的成功是偶然还是必然等。 总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。四、实施导学案的意义 通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为 主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使 学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、 课堂提高、 课后链接等环节的调控， 降低学习 难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课 堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、 交流、展示、反馈，

17、等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自 学能力，提高教学效益。一、什么是学案导学。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主 学习为主体， 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 这种教学模式一改过去老师单纯 的讲， 学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作 用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中， 学生根据教师设计的 学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己 的观点或见解， 师生共同研

18、究学习。 这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要， 另一 方面又能满足学生自我意识发展需要， 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作 用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教 会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究， 合理处理教材， 尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维， 增强 学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：围

19、绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系， 使知识能条理化、 系统化和整体化， 尽量一课时 一个学案， 以便控制学习总量， 使学生明确目标， 最大限度地提高课堂教学效益。 有启发 性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题， 引导学生自主学习， 在一个个问题的解决中培养学生的能力， 激发学生的求知欲。 问题设计应有层次 性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教 师设计的问题不看书不行， 看书不看详细也不行， 光看书不思考不行， 思考不深不透也不行。 这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法

20、，学会看书， 学会自学。 应满足不同层次学生的需求， 要使优秀生从学案的设计中感到挑战， 一般学生受到激励， 学习 困难的学生也能尝到成功的喜悦， 让每个学生都学有所得， 最大限度地调动学生的学习积极 性，提高学生学习的自信心。2学生自学教材 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先 编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时， 教师在学生自学过程中应进行适当辅导， 使学生较好地掌握教学内容， 培养学生的自学能力。 在学生自学过程中教师应做到以下几点： 第一、 要指导学生自学的方法。 如告诉学生学案中 哪些内容只要略读教材就能掌握， 那些内

21、容应注意知识前后联系才能解决等等。 让学生逐步 理解掌握教材。 第二， 教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录， 让学生带着问题走 向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面， 又能使学生逐步养成 良好的预习习惯和正确的自学方法， 而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成， 往往能 使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施 的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。3讨论交流 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些 简单、 易懂的内容教师只须一带而过， 而教学中的重点、 难点问题则应引导学

22、生展开讨论交 流，形成共识。 而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题， 教师应及时汇总，以便在精讲 释疑时帮助学生解决。 值得注意的是， 在学生讨论交流过程中， 教师应积极引导学生紧扣教 材、学案， 针对学案中的问题展开讨论交流， 避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课 堂教学效率。4精讲释疑 精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难 点及学生在自学交流过程中遇到的问题， 进行重点讲解。 教师在精讲过程中， 力争做到以下 几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学 生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次， 精讲应具有启发性。 学

23、生经过老师的适当 点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决， 最大限度地发挥学生学习的积极性， 培养学生的 思维能力。 另外， 教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。5练习巩固 这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和 能力培养目标及学生的认知水平进行。 在练习问题设计时， 应注意多设疑， 在无疑有疑 无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增 强学习能力。 对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。 低年级的学生应侧重基础知 识的掌握， 而高年级学生应把

24、测重点放在能力的培养上。 练习题要求学生当堂完成， 让学生 通过练习既能消化、 巩固知识， 又能为教师提供直接的反馈， 以便对练习中出现的问题应及 时发现，给予指正， 做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情 况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。三、几点思考 1在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做 学生学习的组织者、 支持者和评价者， 引导学生积极思维， 培养学生的创新思维和创新能力。2在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能

25、得到发展。3要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾 此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。4教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面 , 它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。“导学案”操作方法指要“以学定教， 同案协作” 教学模式是我旗在对几年来课改工作的回顾总结前提下， 在借 鉴外地先进经验的基础上，本着“扬弃”的主导思想，在深化课堂教学改革，提高课堂教学 有效性这一主题上进行的又一次有益的尝试和积极的探索。 这一基本模式的实施， 将会给教 师的教学观念

26、教学方式， 学生的学习方式和学习习惯带来根本性的转变。 为了使这项实验在 我校稳步推进， 让教师能够尽快融入到这项工作之中， 掌握其中的操作要领， 提高教学效率， 总校汇集了全镇骨干教师，对导学案进行了仔细的研究和分析，并制定“导学案”操作方 法指要，从“导学案”的认识到“导学案”几大环节的操作给予指引，供教师在教学过程 中参考借鉴。一、关于“导学案” “导学案”是学生学习，教师指导教学的路线图，是一个指导性的文件。它把学生 在学科学习中的基本规律、学习方法、教师的教学理念、教学思想、教学方式、方法及措施 都集中体现在学案中。 “导学案”是教学活动中学生自主合作学习的载体，是生生互导，师 生互

27、导， 同案协作， 共同发展的学习平台。 学生用 “导学案” 学习，教师用“导学案” 导学， 师生是使用 “导学案”的主人，不是“导学案”的奴隶。在教学和学习中， 要依据“导学案” ， 但不依赖 “导学案” ，不惟“导学案” 。教师要创造性的使用 “导学案” 才能更好地发挥 “导 学案”的作用，达到真正提高教学质量的目的。（二）导学案的编写特征 导学案是编者根据学生在学习本学科中的知识基础、认知规律，综合考虑到不同地区 的学情， 结合课程标准、 学科单元训练目标、 章节具体内容而设计的集学生自主、 合作学习、 教师“以学定教，同案协作，顺学而导”于一体的教与学的活动方案。由此我们可以把“导 学案

28、”概括为以下特点：1、规律性： “导学案”是本着关注课标、关注教材、关注学生的原则，充分考虑 到学生的认知规律和级段特点、 学科特点， 从知识的导引渗透到学习方法、 学习方式的提示， 体现自主、合作探究的学习方式，符合当前课改背景下的教学规律。2、兼容性： 从“导学案”编辑的问题难易度来看，编者充分兼顾到了不同地区不 同学校教师的专业素质、 学生的知识基础、 学习能力的差异， 问题设计由易到难， 循序渐进， 面向城乡大多数学生。3、导向性： “导学案”注重学习方式方法的渗透，为学生学习提供了牵引，对教师组 织教学，引导学生深入学习理清了思路。4、主观性： “导学案”是由部分教师编辑而成的，在编

29、写过程中，编者虽然着力体现 “导学案”的全面性，但也总会留下个人对教材、对学法、教法的解读处理的独特视角，与 一些广大教者之间会或多或少产生一定的解读和处理方面的距离。二、关于“导学案”的使用（一）“导学案”的使用原则 基于对“导学案”的上述认识，我们在使用“导学案”中要坚持以下原则：1、坚持有机结合的原则。 教师在使用“导学案”过程中，要将“导学案”与学科课 程标准、教材的内容、 学生的学情、 教师自身的专业素养有机的结合起来， 从中找到共鸣点， 把“导学案”的作用发挥到最好。2、坚持灵活性的原则。 “导学案”是教学的预设方案，问题的设计呈现的是一成不 变的，教师在教学过程中，要依据学生的学

30、习情况要灵活把握，适当调整，恰当删加，提高 课堂教学的实效性。3、坚持创新性的原则。 在使用 “导学案” 的过程中， 我们倡导教师要依据 “导学案” 而不依赖“导学案”，教师要善于从“导学案”的思路中萌生新的导学思路。教师在充分解 读课标、把握教材的基础上，要认真解读“导学案”，把“导学案”的设计意图解析透彻， 做到融会贯通， 使之成为教师自己的导学思路。 体现教师的个性化导学， 以此进一步丰富优 化“导学案”，提升“导学案”的载体作用。4、坚持引导性的原则。 教师要充分利用“导学案”在学生学习方法、学习方式、学 习习惯转变上的引导提示作用， 要脚踏实地的， 有条不紊的实施强化， 最终使学生掌

31、握方法、 学会学习，形成能力。（二）导学案的结构分解与思考 综合各学科“导学案”的结构，大致可以划分为以下几个环节：前言（学习目标、重 难点、学习准备、学法提示，课时安排）课前预习合作探究（探究新知）拓展 训练（拓展阅读）。其中，语文、品德与社会学科还设置了相关链接环节。通览各学科的学案，从内容上我们有以下思考，需要教师在教学过程中注意：1、导学案本身的问题。A导学案中的问题设计更趋进书面语言，一般以一问一答或按文填空的形式出现 的，机械的运用，将会导致课堂的气氛枯燥呆板，消弱学生的学习兴趣，那么，教师如何将 其变成富有启发性、亲和力的课堂问题语言，是我们教师应该思考探究的问题。B:导学案受篇

32、幅的限制，有些问题的设计有些简单或笼统，教师如何导述明白？2、导学案与教者的衔接问题由于编者对文本的理解角度不同，解决文本的思路不同，问题的设计思路与学生或本 人的解读思路有差异的的地方，教师如何修订调整？（三）操作过程中“导学案”的再生 教师对“导学案”的解读，也就是教师导学方案的形成过程。二次备课的形成步骤：课标解读教材了解 （单元目标的了解把握， 具体课文或具体课时内容的解读） 导学案解读（掌握编者的设计流程，编排意图）教材、学案结合解读（边读学案边看教材，从学案设计的问题入手，寻找教材内容与学案问题设计的对接点，理清学案设计的设计思路）一一提炼学案（根据学案的问题设计， 思考学案中的问

33、题呈现的方式方法，从而使学案变为教师导学的操作手段）一一预设方案（根据自己的解读与理顺，按导学案设计流程， 形成自己的导学方案即：二次备课）三次次备课的形成步骤：主要以集体备课的形式来完成，其流程为：个体方案 集体交流 （由主持人或中心发言人组织） 存同求异 交流论证解决问题一一完善预案四次备课的形成步骤：批阅预习一一信息搜寻一一剪辑归纳（共性、个别问题）一一相机调整一一确定预案（个性化预案）课后反思与整理形式：回顾（回顾一课的教与学的过程）一一总结（总结教学的得与失和“导学案”可取 与不足之处）一一提炼（总结出好的导学方法或导学案设计）一一反馈（以教学札记、教学 叙事或研讨交流等形式呈现给同

34、事、领导，完善“导学案”。）学生课前利用“导学案”的一般流程初读教材一一了解导学案（问题的解读，学法提示的解读）一一选择预习目标一一再 读教材（简单批注）一一解决基础问题一一品（研）读教材（详细批注）一一深度解决问题 自查预习效果（完成“导学案”部分习题）一一回归教材一一修正预习结果（必要时学 生可以再定目标进行深度解读）课中师生利用“导学案”的一般流程（合作探究或探究新知环节）教师导入一一预习检查一一问题导学一一合作交流一一达成目标（此流程可根据学科、根据课型，根据教师、学生的实际进行个性化的设计，不一定 统一要求）（四）课堂教学中，利用“导学案”在具体环节中的基本操作方法关于“情境创设”“

35、情境创设”是一堂课的开端。好的情境创设可以引发学生的学习兴趣，点燃学生探 究欲望，提高学习效率。 在设计课堂情境时， 教师要充分了解学情，要彻底转变以往看待学 生的观念。明确使用“导学案”后的学生已经不再是“一张白纸，不能从零开始”的从动者， 他们已经有了对本章节，对本篇课文的学习经历和学习体验，是带着问题、带着体验、带着挑战走进课堂的，所以， 教师要充分考虑到学情因素，结合授课内容精心设计。情境创设要 体现以下特点：语言简练。首先考虑到学生是在对教材有所知的情况下走进课堂的，教师不能像以 前一样，把学生当成一张白纸，进行冗长的说教或内容介绍，要直奔主题，把学生引入课堂学习中。 切入点准。学生

36、已经知道了哪些，学生对教学内容最为关注的是什么，最困惑、 最急于探究的是什么，教师要心中有数，抓住学生的探究心理和教材知识点组织话题。 激情生趣。教师的语言要富有感情，要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探 究欲望。自然得当。情境的设置一定要与教学内容相关，不要故弄玄虚，或者是不着边际， 让学生一头雾水，懵懵懂懂。关于“课前预习”课前预习， 就是学生对所要学习的内容做以预先初步的熟知和探究。学生走进课堂时对教材的内容、 学习的线路由原来的未知转变为已知或部分的知道， 相当一部分学生是是 带着疑问、带着困惑，带着挑战走进课堂的。学生的学习态度由被动转为主动。课前预习指导方法 要从关注课标、关注教

37、材、关注学案、关注学生的角度来指导学生进行预习。语文：1、 初读课文，初步了解课文所反映的内容。（23 遍）。 使用方法：圈画法（圈画出文中的生字、生词。）2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习目 标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择学习目标中的几个或全部）。使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标。）3、 根据学习目标和“导学案中的问题再读课文（读课文23 遍），解决基础问题。使用的方法：A:标注法（给难记或者是易混的生字注音，在生词旁边标注词义）；B:强化理解、记忆法（对不熟的生字重点读几遍，一些难写、难记的字，要求

38、学生在田字格、 随文习字本上写一写或书空几次，一些生词可以根据句子的意思反复读几遍，加深理解）4、品读课文，深度理解（可通过默读、选读、浏览、反复读等形式）使用方法：圈画法（圈画出文中好的词、句子，精彩段落）；批注法：A欣赏性批注（指出圈画的词语、句子、段落好在哪里以及在句子、段落乃至在全篇中的作用）；B解释性批注（对句子、段落内容、表达的情感进行简短的解释）；C联想性批注（根据某一段落的描写或叙述，写写自己的感想）；D质疑性批注（向文本发难，对文中的写法、内容提出相左的意见）5、回归学案，自测预习按照预习题的设计， 完成“课前预习”中布置的预习题， 有能力的同学还可以将 “合 作探究”中的思

39、考题进行尝试练习（注意：教师一定不要让学生看一个题，然后读书做一个题，一定要在学生全面了解教材的基础上完成预习题， 包括学生深度学习的问题。 学生在书 上标注完成后，在做检测题）。6、回顾课文，对比学案，整理问题（学到了哪些，还有哪些疑问）。7、盘点预习，自我评价（从方法、过程、结果进行盘点评价）。解释说明：上述环节可以根据课文内容、教师可以有所删改或调整预习流程和指导方 法。8、阅读批注符号。 阅读时使用一些符号可以方便学生阅读理解。常用的符号主要 有：用波浪线“”或直线“一一”。画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解；使用圈点“。”，标在文童的重点词或优美词语下面；使用问号“?”， 用

40、在有疑问的语句末尾或旁边； 使用感叹号 “! ”用在自己认为值得感叹或惊奇的语句旁边。 分开号“11”、“/”，用来划分段落与层次。数学：1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习 目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。3、完成预习问题4、预习与教材对接。再读教材，理清预习部分与教材问题解决有哪些联系。5、尝试解决合作探究（或探究新知）部分。找出问题，做出标注。使用的方法：A标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有哪些疑

41、问。 可以在学案上标注，也可以在教材上标注。）B:强化理解、记忆法（对概念性的问题要反反复复读几遍，加深理解）6、做好探究新知环节的学具准备。科学：1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习 的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。3、完成预习问题4、预习与教材对接。再读教材，理清预习部分与教材问题解决有哪些联系。5、独立尝试解决课堂探究部分。使用的方法：A:标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有 哪些疑问。可以在

42、学案上标注，也可以在教材上标注）；B:强化理解、记忆法（对概念性的问题要反反复复读几遍，加深理解）品德与社会：1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习 的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。3、根据自己的能力，选择完成预习问题4、自我检查。使用的方法：A:标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有 哪些疑问。可以在学案上标注，也可以在教材生标注）；B:强化理解、记忆法（对概念性的问题要反复反复读几遍，加深理解）5、

43、联系实际，准备资料。 对照拓展延伸部分，学生准备相关资料，为课中学习探究做准备。预习检查1、课前批阅A:学案检查，归类问题（对所有学生的学案进行批阅（尽量用圈画、问号、感叹号、 文字来表示教师对学生解决问题的对错，不要用勾、叉评判）、记录，根据记录的问题总结 出共性的问题和个别的问题）。B:反馈检查，个别指导（主要针对学困生，教师发现个别学生的个别问题，要及时 找到他们，或让这些学生进行补偿修改订正，尽可能地帮助他们提前解决）。2、课上检查 其检查的方法: A:学案习题逐检法（学生根据学案的习题，分别指生回答问题）B：集中演示法（把共性问题提出来， 或由学生板演，或教师板演法找出问题的所在）C

44、:读文检测法（主要用于语文的生字的检查和对学生预习时读课文情况的检查）D:同桌互检交流法。（对待个别问题，教师提出来，让学生交流，通过学生的帮助 解决问题， 让学困生改正错误， 掌握知识和解决问题的方法； 有些时候，教师根据问题的内 容特点，还可以安排同桌或小组检查，以节省时间。）E:反诘法（教师要善于提出几个为什么，或提出不同意见，引导学生进一步解释， 强化学生自主学习的意识，避免学生照抄照搬现成的资料）。注:检查方法有很多， 不仅局限在上述几种方法上。 教师要本着节省时间，高效低 耗的原则，坚持整体发展的原则，检查要兼顾到不同层次的学生，千万不要忽略学困生）。关于“合作探究”（探究新知）环

45、节中的指导方法 “合作探究”是师生互导、生生互导、学习应用、解决问题、能力提升的过程。 语文课堂导学探究的基本形式对语文学科而言，合作探究部分也就是原来讲读课的第二课时，即:课文解读部分。 对略读课文来讲，是检查预习后的自主学习、合作探究部分。1、讲读课文导学探究的基本形式 基本形式:整体部分整体（阅读教学、语文学习的一般规律） 具体流程:承上启下， 引出环节 （教师检查预习后， 设计得体的过渡语， 引出本环节的内容， 导出目标）整体读文、自我感悟（可以是自读、指读、范读，根据课文的篇幅，可以选整篇 读或部分读。 学生根据课前预习和课堂读文的理解感悟， 说一说自己感受最深的部分。 教师 注意提

46、炼学生提出的学案以外的问题，做好下一环节导学思路的调整）。部分选读，深层理解。1、按照学案设计的每一个问题教师恰当地运用教学过渡语，引出学案中的问题； 2、明确或确定核心问题、重点问题； 3、设计好过渡性的问题，指 导学生读文解决问题。学生的学习方式是:先自主学习，标注（能够在学案标注的，尽量在 学案中标注，以避免学生重复劳动），然后小组或同住交流，最后全班交流，教师、学生评 价，修改标注，促进问题的解决）个性阅读，挑战质疑。学生根据自己对课文的理解，再次阅读课文，向文本提问 题，向老师、同学提疑问， 并将问题标注在教材上。 师生围绕学生提出的有价值的问题共同 解决。回归整体，总结提炼。学生回

47、读课文，从写作手法，细节描写，人物形象，情感 表达等方面进行归纳整理，教师帮助总结，最后掌握表达方法，进一步理解文章的内容，体 会表达的情感。学后展示，交流评价。以说、读、写的形式展示学生的学习成果。 2、略读课文导学探究的基本形式基本形式：自读自悟合作交流归纳提升自我展示基本流程是：自读自悟： 学生根据合作探究的问题逐项解决， 将自己的理解标注在课文空白处 或填写在学案中。合作交流：小组或同桌交流，修订自己的理解；全班交流，实现理解互补。归纳提升： 从文章的内容写法以及情感表达方面师生协作归纳， 最好要与单元讲 读课文结合起来。自我展示：根据课文的体裁不同可以设置相应的展示活动，如：课文朗读

48、，续写或 改写课文、写读后感言等设计。数学学科导学探究的基本形式：承上启下，导出目标。教师对预习情况予以总结，提出本环节的学习内容和目标。 问题引导， 经验对接。 提出呈现问题， 引导学生审视问题， 思考解决的方法和思路。 ， 尝试练习， 验证尝试。 用自己的学习方法探究解决问题， 验证问题解决得是否正确。 同桌、小组、全班交流评价，再次验证解决问题方法的正确性。总结规律，归纳方法。根据交流讨论的结果，师生对得出的规律、方法进行总结。巩固训练，达标测试。 科学学科导学探究的基本形式： 承上启下，导出目标。教师对预习情况予以总结，提出本环节的学习内容和目标。 问题引导， 经验对接。 提出呈现问题

49、， 引导学生审视问题， 思考解决的方法和思路。 （实验操作类型的学习内容可以采用， 了解实验内容探索实验方法制定实验方案的 基本流程）尝试练习（试验），验证尝试（实验）。用自己的学习方法探究解决问题（或按照 实验方案操作实验），验证问题解决得是否正确（或验证实验的过程和结果是否正确）。同 桌、小组、全班交流评价，再次验证解决问题方法的正确性。总结规律， 归纳方法。 根据交流讨论的结果， 师生对得出的规律、 方法进行总结 （涉 及实验内容的，要填好实验报告单）。巩固训练，达标测试。 品德与社会学科导学探究的基本形式： 读书感悟， 解决问题： 学生根据学案提出的问题， 将自己的理解标注在课文空白处

50、。合作交流，师生评价：小组或同桌交流，修订自己的理解；全班交流，实现理解互补。归纳提升，整理收获：从文章的内容所反映出的事理方面师生协作归纳畅谈自己 的收获。联系实际，自我展示：根据课文的事例和反映出的道理，引导学生联系实际，组织 学生进行自我展示活动，如：谈体会，说打算、根据生活实际说感悟、写读后感言等设计。拓展训练的指导操作方法总的基本形式：提炼方法一一迁移应用一一问题解决（其他学科亦可借鉴）各学科操作流程语文初读短文了解大意，一一交流讨论（回顾相关课文的学习方法选择适合学习本文的 方法）一一阅读习题一一研读解决（带着问题阅读短文，解决文后习题）一一交流汇报（学 生汇报，评价，教师引导、点拨）一一总结提升（总结学法、文章的写法，读书心得，学后 感言等）数学、科学审视问题，链接方法：自主研读拓展题，回顾对比，找出课上探究题与拓展题的异同 点，提供解题思路与办法。合作交流，确定思路。通过同桌交流、小组交流、全班交流的办法，得出解决问的方 法思路。尝试练习，交流过程。学生自主解题，把解题的过程，结果通过同桌交流、小组交流、 全班交流的方式，统一学生的思想。总结规律，形成能力。师生共同总结，得出一定的规律，帮助学生提高解决问题的能 力。品德与社会审视问题，