七年级数学试卷分析报告

1、山阳县 2017-2018 学年度第一学期期末教学质量检测七年级数学试卷分析报告一、试卷分析（一）基本情况本次全县数学检测参加学生共计人，卷面满分 120120 分，人均分0 0 分。其中最高分 分，7272 分以上 人，及格率 % % ； 9696 分以上 人，优秀率 % % ； 3030 分以下 人，最低 分，差率 % % 。总体人 均成绩偏 。（二）卷面分析这次检测数学试题能依据数学课程标准，体现新课程理念，突出对三 维教学目标的要求，重视基础知识、重视生活实践、重视综合运用，体现 了知识与技能、过程与方法并重，并注重渗透情感态度价值观，完全符合 七年级学生数学教学测评之要求。通过逐题分

2、析，基本情况如下：1 1、 基础知识方面。第 1-91-9 选择题、第 1111、1212（ 1 1）填空题分别考察了“有理数的绝对值”、“平面展开图”、“正负数的实际意义”、“余角补角”、“一元一次方程的解”、“科学记数法”、以及“线段的性质”、“单项式的意 义”、“有理数的倒数”、“时钟上时针分针角度的换算”等基础知识点，突 出了学科主干内容，基础知识考察全面，这也是本试题的一个亮点。上述 的这些题目得分率较高，反映出大多数学生对数学基础知识的学习掌握比 较全面、熟练。2 2、 基本技能方面。第 1717（ 1 1）题几何尺规作图、第 2020 题线段中点计 算题、第 2 21 1题角平分

3、线计算问题得分率较高，说明大多学生对“几何语言”、直线、射线、线段”及“角的平分线”等几何概念理解比较清晰；但1515、 1616、1919 题有理数计算、解方程、整式化简求值出现错误较多，一是部分学 生“运算顺序”混乱，如在混合运算中应先算乘方再算乘除最后算加减， 可很多学生不顾顺序，导致出错；二是乘方中还包含负底数奇数次幂与正 数偶数次幂的相反数运用，部分同学分不清出错，乘方中还包含有底数是 负小数与分数相加的形式，好多同学不会化简底数，因此出错；三是在解 一元一次方程时，移项这个步骤没多大问题，可在化小数为整数及“去分 母”这一步出错较多，原因是给有分母的项乘以公分母而化简了原分母，可忽

4、略了给没分母的常数项乘以公分母，虽然其他步骤正确，但最终结果 不对。四是在做第 1919 题时先根据同类项的定义求出 m m 的值，然后化简所给 的代数式，最后代值，很大一部分学生不会做这种类型的题，此题不仅考 察了同类项的定义，还测试了解一元一次方程，同时考察了合并同类项。 这些问题反映出相当一部分学生的数学运算能力较弱，运算过程不严谨。 之外，还有一些学生答题过程不够规范，如不写“解”字、书写潦草、步 骤不完整、叙述不简练、求值没有先化简（合并同类项）再代值等。3 3、 思想方法方面。 从试卷批阅整体情况看， 得分最少的是 1212 题第（2 2） 个空和第 1818、1919、2323、

5、2424 题，而得分最低的是第 1818 题、第 2323 题和第 2424 题，这些题目是三视图、球类积分实际应用题及有理数中非负数的应用与 绝对值的化简与动点线段探究题。由此可以看出，学生普遍缺乏空间想象 能力、方程论思想、逻辑推理思想、转化与化归思想、归纳法思想。4 4、 综合应用方面。 第 1010、1313、1414 题、第 2222、2323 题是 5 5 道典型的数学 实际应用问题，分别考察了商品利润、工程、产品配套及球类积分问题。2222 题产品配套题答得较好，是本次测试的一个亮点，但能解答出第 2323 题 的学生不多，而能解答出第 1414 题的学生更少。由此可见，学生能够

6、运用方 程思想方法分析解决实际问题的能力比较欠缺，也缺乏灵活性，这在以后 的教学中应引起足够重视，需要进一步加强训练提高。二、试题评价1 1、好的方面：题型合理，题量适中（题量不大，但只是 100100 分钟的题）， 重点突出了课本主干知识内容。试题立意明确，能充分体现数学学科的教 育价值和应用价值，全卷基础知识、基本技能、基本方法的考查覆盖面较 广，层次设计比较合理，对以后的数学课堂教学具有较好的指导意义。部 分题目设计典型，如 2 2、3 3、4 4、 5 5、7 7、8 8、 9 9、1111、2020、2121、2222 题，这些题 大多既具趣味性、知识性，又富有时代意义，第 3 3

7、题与日常生活相联系， 让学生充分体会数学在实际生活中意义，第 7 7 题考察学生的实际动手能力 观察能力，第 2020、2121 题考察了逻辑思维能力、数形结合。2 2、不足之处： 整体而言，试题偏难，题量偏大，时间短，梯度太大。 一是部分题型过于简单，如第 1 1 题、第 1111 题，这些题的考查因素过简，既 没难度也无梯度，如同初学者做的一般练习题；二是考察面不太齐全，如 本学期所学的第一章有理数是重点篇章，但试题中关于有理数的运算 只考了混合运算， 而未涉及有理数的加减运算， 而是在第 1515 题出现难度很 高的乘方、乘除、加减的混合运算，乘方中还包含负底数奇数次幂与正数 偶数次幂的

8、相反数运用，还包含有底数是负小数与分数相加的形式，难度 太大；三是比例不妥，本学期共学习有理数 、整式的加减、一元一 次方程和几何图形初步四章内容，但考查“几何图形”的试题累计 7 7 题总共 4444 分，相比分值比例偏高；而“整式”内容只有 2 2 题总共 6 6 分， 相比分值比例偏低。而且不论那类题型思维坡度都不太明显，作为测试题目带有局限性和随机性。三、教学建议1 1、坚持基础，注重过程。 可以看到，所有试题包括解答题，都注重对 基础知识、基本技能、基本思想方法和综合应用层面的考查，因此在数学 教学中，教师应切实抓好数学基本概念及其性质、基本技能和思想方法的 教学，让学生真正理解掌握

9、、融会贯通，形成连贯的知识网络；要注意数 学概念、公式、定理、法则的推导过程，知识的形成、发展过程，解题思 路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生真正理解所学的知识，同时掌握分析、解决问题的方法，培养灵活应变、学以致用的科学精神。 如选择题的第 5 5题没有理解一元一次方程的解含义而出错，一部分同学选 D D、1 1;第 1919 题考察单项式的定义与一元一次方程的应用很多同学根本不 知道怎样解答。2 2、渗透思想，引导方法。 数学基础知识和基本技能所反映出来的数学 思想方法才是数学知识的精髓。在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗 透在教学的全过程，使学生不仅理解概念、定理、法则等内容

10、，而且能领 悟其中的数学思想，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成灵活 解决问题的自觉意识，如方程思想、转化化归、逆向变形、探索开放等数 学思想（方法）就会经常见到和用到。数学基础知识和基本技能是从“练”中提高， 而数学思想方法则要从“悟”中提炼， 在数学思想的指导下， 解 题思路才能清晰，解题方法才会灵活，才能提高解题的准度和效度。3 3、把握重点，培养能力。 所有检测试题都注重对基本技能的考查，而 且是多方位的全面考查，要求学生能够灵活、准确地运用所学的数学知识 和数学思想方法分析问题和解决一些数学问题、综合问题、实际问题，还 包括一些几何问题及逻辑推理、探索归纳等，所以培养学生的数学技能尤 为重要。4 4、拓展提高，培养习惯。 数学中确有一些知识内容比较抽象、综合度 强、不易理解，但不能一带而过、含糊其辞，应有针对性的化繁为简、重 点突破。为何每次检测一遇到少数拓展性试题学生普遍答不完整或不会解 答，原因之一是缺乏数学思想方法，思维不灵活， 方法不妥当， 而