小学生英语学习动机的激励策略

1、百度文库-让每个人平等地提升自我摘 要：在小学英语课堂教学中，激发小学生的语言学习动机能提高语言学习积极性，增强课堂教学效果。该文通过解读基本概念以及激励基本策略和基本原则的阐述，在案例描述和分析的基础上探讨了英语课堂教学中小学生英语学习动机的激励策略及其运用技巧。 关键词：小学英语；学习动机；激励；策略一、引言英语课程标准1指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。课堂是学校教育教学工作的主战场和主阵地，也是教育、教学改革工作的突破口和瓶颈。在小学英语课堂教学中，学习动机是影响学生学

2、习行为和学习效果的一个重要因素。目前，国内学者对于动机激励策略 的研究虽然不少，但多侧重于企业员工或学校人员 管理等方面，教育教学方面激励策略的研究并不多，而针对小学英语课堂教学中激励策略的研究则更是 欠缺。本文笔者将对小学英语课堂教学中的激励策 略做进一步的思考，探讨学习动机的激发以及激励 策略的运用对小学生英语学习的影响，通过案例分析进一步探讨激励策略在小学英语课堂教学中的运 用技巧。二、学习动机和激励策略的解读（一）学习动机的解读1 .学习动机的概念心理学的研究认为，动机是指驱动人或动物产 生各种行为的原因，具有唤醒、维持和指向功能。学 习动机则指为了寻求学习活动的意义并努力从这些 活动

3、中获得益处的倾向，是一种认知和情感动力，可 促使人们有意识地作出行动决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。从内在驱动力来看，心理学家把学习动机分为/融合型动机（integrative motivation）和工具型动机/（instrumentalmotivation）两大类。Gardner2的研究/认为，比起只把学语言当作达到某种目的的手段的/学生（即有工具型动机的学生）来，希望认同并融入 目的语文化的学生（即有融合型动机的学生）学习/动机更强烈，学好语言的可能性更大。一些实证研/究也表明，具有融合型动机的学生在课堂上表现得 更活跃，回答问题准确率更高，在参与学习活动过程/中更能获得满足

4、感。之后的主流心理学派研究引发个人行为的社会功能，其最主要的理论是内源性动机和外源性动机的区分。相比较而言，内在动机能够更好地激发学习者 的学习动力，也可以满足学习者的好奇心 ，使其在学 习知识或技能的过程中树立信心，发展自我能力。2 .学习动机的作用/根据小学生的身心发展特点及小学英语课堂教学实践经验，我们发现影响小学生有效语言学习活 动的主要因素是他们的学习动机。研究表明，具有强烈学习动机的学生往往具有认真的学习态度和坚 强的学习毅力。在英语学习中，动机可保持学生树立远大的目标，克服学习的困难，并在竞争条件下取 得好成绩，提高自己的英语水平；学习动机强烈的小 学生英语学习的热情高，能够积极

5、投入到学习活动 之中,课堂上积极思考和尝试回答各种问题，参加小组活动和同伴活动非常活跃。3 .影响学习动机的因素影响学习动机的内部需求因素源于人的自身需 求，包括安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、 认知的需要和自我实现的需要五大类。这些需求的 满足程度会直接影响学生的学习动机。影响学习动机的外部激励因素主要包括反馈、 教师和家长对语言学习者的期望和信任、奖惩以及 学生对学习任务的看法。教学活动中，教师通过对学生的学习成效的反馈及其给予的相应评价，会激发学生可用来提高具有动机价值的将来行为3。另外，教师对学生的高期望会引发其强烈的动机，奖励和惩罚的合理运用也能有效激发学生的语言学习 动机，

6、学生会比较愿意接受具有一定挑战性的任务。（二）激励策略的解读1 .激励策略的内涵在教育教学领域中，激励是指激发学生的学习 动机，诱发学生的行为，使其产生一种内在的动力， 朝着所期望的目标努力的过程 ，也就是通常所说的 调动和发挥人的积极性的过程。激励策略指用以激 发和维持学生学习动机和兴趣，保持学生参与的方 式和措施，是一种普遍性教学策略。在课堂教学过 程中，教师需要采取不同方式来激励学生 ，创设积极 的教学氛围和情感体验，激发学生的主体动力和内 在潜能，保持学生参与教学活动的积极性，让学生形 成自主学习、自我教育的内部学习动力机制，促使他们语言课堂综合语言运用能力的发展。2 .激励策略的分类

7、从学生的学习动机来看，激励策略可分为激发 内源性动机的策略和激发外源性动机的策略。激发 内源性动机的策略包括培养学生学习兴趣和求知欲 的策略、通过归因指导提高学生自信心和自我效能 感的策略以及培养学生对成就的需要和成就感的策 略等。激发外源性动机的策略包括及时提供反馈信 息和适当使用表扬和批评等。从激励策略的内容和形式来看，基本激励策略一般有体态语激励策略、奖惩激励策略、竞争激励策略、榜样激励策略以及情感激励策略。当然，这些策略的分类并不是绝对的。小学英语课堂教学实践表 明,这些激励策略是彼此相辅相成的，教师只有合理运用才会有显著的效果。3 .激励的基本原则首先需要遵循自主原则。语言教学领域，

8、学习者自主指学习者能够自己决定学习目标、确定学习 内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及 自我评估学习效果4。每个学生都希望有一定的 自我选择自由，而不是被强迫参与各种教学活动。因此,在小学英语教学活动中，教师要充分尊重学生 的这一需求，通过给学生提供完成学习目标的多种 活动,让学生选择和决定活动方式，允许学生自主安 排完成作业的时间、地点和方式等来引导学生主动 参与英语学习。其次需要考虑归属原则。从心理学角度来说，个体都有归属于某一群体的基本需求。归属感的缺 乏会使儿童变得自卑，从而缺乏自信、自尊，继而丧 失学习热情。因此，小学英语教学活动的安排应讲 究一定的策略性，满足学生被认可、

9、被接受、被需要 的心理要求。第三需要遵循乐学原则。趋乐避苦是人类的一 种基本心理倾向，人们喜欢通过活动给他们提供生 理的、认知的、心理的快乐。教师应精心设计充满快 乐的教学活动，让学生充分体验成功带来的快乐，有 助于挖掘小学生的学习潜能和激发内在学习动机。三、激励策略在小学英语课堂教学中的运用与反思（一）体态语激励策略、路易斯安那州立大学的美国心理学家阿伯特 梅哈拉认为，在感情交流上，无言的举止往往比 语言更传情。体态语是伴随语言教学的姿势或者动 作、手势和目光等，方式很多。如果在英语课堂上遵 循激励的原则，恰当地运用体态语激励学生，可以激 发学生的学习兴趣与热情，把学生的情绪调动起来。案例背

10、景/教师在教学牛津小学英语 4B第四单元Buying fruit 时,适当运用体态语对教授新单词grape非常有效。在带读三遍之后邀请第四排 学生一个一个地站起来，迅速、大声而且准确地 读出单词。教师对于读音准确的学生及时伸出 右手与其击掌，或者点头说very good,在张弛有 度的课堂互动过程中，当学生表达时出现思维 停顿或说话断断续续，意思表达不完整时，教师 都很自然地用鼓励目光看着他，或微笑点头，对于回答完整正确的学生/,教师则向学生竖起大 拇指，露出赞许、鼓励的笑容。案例分析/笔者观察到，与教师击掌、受到教师亲切目光、手势语鼓舞的学生都显得情绪高涨，学习热情高，注意力比较集中，在随后

11、的课堂教学过程中他们都积 极主动与教师互动，积极思考并尝试回答问题，踊跃 参与情境对话表演。课后与教师的交流了解到，有些小学生在课堂教学中容易分散注意力，爱做些小动作，对课堂教学活动不是很感兴趣。因此教师遵 循激励的基本原则，恰当地运用各种丰富的饱含情 感激励的体态语，在课堂上给予这些学生特别的关 注,与他们进行无言的情感交流，让学生感受到教师对他们的期望与信任，增强学生的自信与自尊，以此 来激发他们的学习内在动机与学习热情，提高他们学习的积极性，使他们主动学习。事实上，在教师运用体态语?t励策略的时候，可 以同时结合简单明了的语言激励，对学生进行具体的表扬与提醒。如在与学生击掌的时候可以对学

12、生 说"Good! Giveme a five!"。虽然学生不一定很能 理解此话的意义，但随着语言输入的次数增加，学生 会逐渐领悟这句话的意思并且及时作出反应和得到 激励。这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，还能够创造一个良好的英语学习氛围，增强教学效果。 （二）奖惩激励策略奖惩激励策略主要通过外部强化等方式对学生 的语言学习行为表现进行表扬或批评、奖励或惩罚。 在小学英语课堂中适时地运用奖惩激励策略，给予学生及时而恰当的反馈与评价，让学生及时了解自己的学习进展和学习收获，根据教师给出的进一步 学习建议，能够较好地激发其学习动机与学习热情，不断尝试，积极参与教学活动。案例背

13、景/这是一节小学五年级英语课。教师在语言示范之后询问学生：“Who can be the firstpair tomake a dialogue? I will give your group 8marks.'在学生完成对话之后，教师给学生所在 小组的喜羊羊图片标识下加了8分，整个小组、的学生变得非常兴奋，个个神采飞扬。教师呈 现句型后继续问到："Whatdo es this public sign mean? ”待学生回答完毕后教师给沸羊羊小组 加了 5分。接着教师又提问一个类似的问题，但是学生回答之后教师没有及时给暖羊羊小组 加分,该小组的学生就一脸疑惑地提醒教师加 分,

14、教师显得有点不耐烦地说到：加不加分是 由老师来决定的。”课堂顿时安静了下来。案例分析经笔者了解，这种加分制度是这样的：在一周学 习过程中，每个组都有一个原始的积分为100分，各个任课教师将根据学生的课堂表现进行加分与扣 分。一周学习任务结束后分数最高的那个小组，每个成员都能得到一种特殊的奖励作业免写条,即意味着某任课老师同意免写一次课外作业。但 是，期间导致小组被扣分的学生将失去得到免写条 奖励的资格。学生对这项奖励十分热衷，为了得到高分他们 在课堂上表现彳#更加积极，同时还注意约束自己以 及同组同学，以免被扣分而拿不到免写条。当学生 自制力变弱的时候，教师只要站在积分榜前，学生就 自动安静下

15、来，并立刻提醒周围同学不要讲闲话并 认真听讲做各种语言互动。这种奖惩激励策略的效 果是显著的，课堂效率得到了很大的提高，学生的学 习积极性也被调动了起来。但是深究学生的学习动 机我们不难发现，学生是为了不写作业才去积极配 合教师的教学工作的，而不是对学习产生了兴趣。奖惩的理论基础是行为主义心理学，它在改变 学生外在行为方面有一定的效用，但是在改变学生 内在态度方面却很难有什么效果。表扬与批评、奖 励与惩罚都是一把双刃剑，不可乱用、滥用。因此， 教师在使用奖惩激励策略时，应遵循激励的基本原 则，力求激励的形式多样化' ,呈现的形式生动有趣， 符合小学生的年龄特点和心理特点，不应让学生感

16、觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜、，导致部分学生产 生厌烦情绪。同时还要注意对症下药”说明表扬、批评或奖惩的原因和依据，让学生心服口服。（三）竞争激励策略心理学研究证明，竞争是激发学生学习积极性、/的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略，学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。法 国启蒙思想家卢梭提出 有比较才有进步通过 相互比较、竞争可以在全班形成你追我赶的良好氛 围。从学习的心理环境来看 ，学习者是愉悦的享受 每一次竞争带来的心理体验 ，从而自觉地给自己定 下学习目标，为赶超对手而自发的努力学习。案例背景/这是小学三年级的一节英语复习课。教师带学生复习A部分的对话。在多次跟读和朗 读之后

17、，教师要求学生进行背诵比赛。每组从 第一排开始，同桌一起背，按照背的速度快慢加 分,分别是4分、3分、2分、1分。最后看哪组 是赢家。案例分析这项比赛具有一定的挑战性，不但要背的熟练 正确，还要背得快。该班学生对于这个比赛非常投61 入，而且都急于表现自己。虽然赢了没有什么奖励，输了也不会有惩罚，但是孩子们仍然乐此不疲，每单 元都要求比赛一次。教师也说 ，自从引进比赛机制， 孩子们对课文背诵不再觉得枯燥，而且比赛气氛的 热烈强化了小学生的英语学习动机，收到的复习效 果也是不言而喻的。传统的竞争往往制定目标规则后让全班学生集体朝着目标奋进。但实际操作就会发现，很多学习成绩不太好的学生没有多大积极

18、性，整个竞争好像 只是部分 优秀学生”的展示舞台。 后进生”因此 丧失了体验竞争的乐趣，久而久之，班级学生语言水 平的差距会越拉越大。因此教师在运用竞争激励策 略时，需要在比赛前做些特别的说明和要求，只要后进学生”能完整背出来，就能得到2分或者3 分。教师和学生一同鼓励他们并让他们体验到成 功,使他们的自尊、归属感以及自我实现都得到较好 的满足，这样不但激发了后进生的学习动机，同时能让后进生融入班级体被接受，进一步培养学生的团 队合作意识，让班级里的所有学生共同进步。（四）榜样激励策略英国著名教育家洛克主张，在教育孩子的时彳员,与其让孩子记住规则，还不如给孩子树立榜样。小学生是善于模仿的，他们

19、的可塑性很强，榜 样对小学生来说有很大的影响力和感染力。榜样 激励策略倡导教师在课堂中利用优秀榜样对孩子 进行教育引领，激发他们的学习动机，促使他们抵 制学习环境中不良行为的影响和干扰，使他们更健康快乐地成长。案例背景这是一节小学五年级英语课，教学的主要 内容为牛津小学英语 5B第三单元Hobbies, /是 一堂单元复习课。教师安排学生复习了A部 分对话，并要求学生当堂背诵。在让学生自己 背诵之前，教师站在讲台前，按照角色的不同用 感情丰富的语音语调把对话流利地背诵了一 遍，学生听了觉得深受鼓舞。在教师询问：“Isthere anyonewho can do this?很多学生举起手并期待着

20、教师能邀请做展示。教师邀请了一些 背诵优秀的学生到各学习小组再次做示范，并好好地表扬了这些小助手一番 ，通过教师自身 以及优秀学生的榜样引领，全班同学基本上都 完成了对话的背诵学习任务。案例分析哲学家黑格尔说过，教师是孩子们心目中最完 美的偶像。在这一案例中教师以自身为榜样示范背 诵,让学生模仿自己的语音语调背诵课文。接着邀 请班上成绩优秀的学生在小组内示范背诵，为学生投入地学习树立了良好的模仿对象和榜样，榜样的身份与学生身份相同，行为鲜明，便于学生模仿。榜 样的树立可以给学生提供一个明确的、可模仿的、容 易实现的目标，还让学生意识到：教师和学生是共同 参与语言学习过程的，能够像教师一样完成某

21、一学 习任务对于孩子来说是一件了不起的事。通过榜样 示范可以激励学生积极主动地背诵课文，满足他们自尊与自我实现的需要，同时还通过学生潜意识里 模仿教师的语音语调，有利于学生语言风貌的提升。 当学生通过自己的努力能够做到像教师和优秀学生 那样流利地背诵课文时，他们便能体验到成功的乐 趣,从而提高其自我效能感，并进一步激发和培养其 英语学习动机。（五）情感激励策略教育实践证明，激发学生良好的学习动机、调动 其积极性和学习热情：离不开行之有效的情感激励。 教师在小学英语课堂中运用情感激励策略以情感 人，以情动人，能使学生从内心感受到温暖和师爱，进而奋发向上。现在的小学生思想活跃、情感丰富、 知识面广

22、，所以开展教学工作时，应体现以关心、 理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤 其要给予后进生更多的关爱，让他们感觉到老师对 他们的期待和鼓励，从而激励不同语言发展水平的 学生投入到英语学习。案例背景教师的教学内容为牛津小学英语4B第六单元Let s go by taxi 。教师结束新授部分的教 学后进入了巩固环节,要求学生根据教师提供 的情境编一段对话，并上台表演。由于教师事 先准备了假发、人物头饰等道具，学生们都有点 迫不及待了 ，积极举手想上台表演的学生很多。教师随意邀请了一组学生上台广，其他学生就露 出一脸失望的神色。于是教师笑着对他们说：“Don t worry. Next o

23、ne may be your group.OK?” “ OKT生们大声回答。表演完毕后教师示意学生鼓掌并说："Very good! Your group acts out the dialogue so perfec!t接着喊了下一组,并鼓励他们："I believe you can do better . Righ?t ” “ 丫懿!寅结束后教师安慰没有时间 来得及做展示的学生 ：“I llbe looking fo rward to your performance next lesson. I think your group can be the bestone,

24、righ?t”学Yes回答并满心期待着。62 案例分析上述案例中教师很好地运用了情感激励策略，对学生的语言表现给予表扬，表示满意并充满期待， 让学生感受到教师的赞许态度，感受到被教师信任 与期待着，激发了学生努力学习、积极表现的强烈动 机。同时还营造了浓厚的学习竞争氛围，让学生对英语充满兴趣，主动投入学习。情感激励策略在小学英语课堂的各个教学环节 有效展开。例如，当孩子发言不完整时或者出现错 误时，可以纠正他们并耐心地鼓励他们说：、ke iteasy.（'轻松一点，别紧张）”同时面带微笑地看着他 们说："I believe you can do（老师相信你能说得好）”如果学生实在回答不了问题的话，可以鼓励他们争取下一次的展示机会："I llbe loo