学前儿童心理学

1、学前儿童心理学学前儿童心理学复习 题型 填空15-20分 选择20分 判断10分名词 解释5个约15-25分简答3个18分实例分析3个27分第一章 绪论1 ,儿童心理学产生的标志1882年，德国的实验心理学家蒲来尔出版的心理 学著作儿童心理为标志的2 , 心理发展及其具体体现 一 心理发展（名词解释）心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程 二儿童心理发展的具体表现（1）心理活动从低级、简单、具体向高级、复杂、抽象的性质发展；（2）心理活动的自觉性和随意性不断提高；（3）从出生时仅有一些素质的差异到逐渐形成个性。3 ,（名词解释）关键期在动物早期发展的过程中，某一反应或某一组反应

2、在某一特定的时期或阶段最易于形成， 最易于获得，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机”，这个关键的“时机”就是关键期 学前心理学学前心理学是研究初生到入学前 儿童心理发展规律的科学。学前儿童指三岁到六七岁的孩子 广义的学前儿童）4 ,学前心理学的研究类型一横向研究和纵向研究二 整体研究和分析研究 三差异研究、相关研究和因果研究四双生子研究和跨文化研究5,学前儿童心理研究的基本方法一观察法（基本方法）二实验法 三测验法 四调查法、问卷法 五 谈话法和作品分析法 第二章学前儿童心理发展的基本理论本章主要考简答或实例分析1 ,学前儿童心理发展的趋势从简单到复杂从不齐 全到齐全从笼统

3、到分从具体到抽象学前儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化从被动到主动从无意向有意发展 从主要受生理制约发展到自己主动调节从零乱到成体系 最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来有了系统性2,影响学前儿童心理发展的因素及作用 客观因素 （一）生物因素1、遗传因 素（第一，提供心理发展的最基本的自然物质前提第二，奠定学前儿童心理发 展个别差异的最初基础）2、生理成熟（制约作用使心理活动的出现或发展处于准备状态） 二 环境因素（自然环境社会环境）（第一，使心理发展的可能性变为现实第二，社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展的 水平和方向的最

4、重要因素）环境对学前儿童心理发展的作用主要指社会生活条件和教育的作用影响学前儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互制约 学前儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动学前儿童心理发展的根本原因 主观因素 笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴 趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中，最活跃的因素是需要。 主客观因素的相互作用一 充分肯定客观因素对学前儿童心理发展的作用二 不可忽视学前儿童心理的主观因素对客观因素的反作用三 主客观因素相互作用的循环 四活动与学前儿童心理发展的主客观相互作用第三章乳儿心理的发展乳儿期（01岁）1 ,具有生物学意义的无条件反射有：1、无条件

5、防御反射2、无条件食物反射3、无条件定向反射2 ,新生儿心理发生的标志 条件反射3 ,乳儿动作发展 的规律性1、动作的发展相对落后于感觉的发展 2、从分化、不随意动作向分 化、随意动作 儿童最初的动作是全身性的、笼统的、散慢的，以后才逐步分化 为局部的、准确的、专门化的动作3、动作发展的顺序和身体发展顺序相一致头尾原则、近远原则、大小原则。4 ,乳儿随意抓握动作的发展 随意抓握标志手和动作重大发展 眼手动作协调 五指分化双手协调5 ,乳儿皮肤 觉的发展乳儿皮肤表现的感受器对抚摸、温度非常敏感，很小就对身体接触的 襁褓或被褥的任何刺激表示强烈的反应，特别是嘴唇、手掌、脚掌、前额、眼 睑等处。 儿

6、童触觉探索方式之一：口腔触觉。适当抚摸或抱裹，以免“皮肤饥饿”。6,乳儿知觉的发展 大小知觉有知觉大小的能力，有一定程度的“大小恒常性”。深度知觉2、3个月的乳儿有深度知觉 早期的婴儿是否具有 三维知觉能力？吉布森和沃克Gibson & Walk发明了一种叫“视崖" （visual cliff ）的装置，用于探索儿童这种知觉的发展。7，情绪的产生1原始情绪的种类 天生的情绪反应有三种（华生）： 怕 怒 爱3 基本情绪 的发展8 ,笑的发展：自发性微笑（0-5周）无选择的社会性微笑（5周-4个月）有选择的社会性微笑（4个月以后 哭的发展 引起啼哭的原因：哭的性质：生理发射性的哭

7、（01月）刺激应答性的哭（1月起）主动操作性的哭（222个月）恐惧的发展 本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧怕生预测性恐惧9 ,托马斯对儿童气质分类容易型40%易适应环境，情绪愉快，喜欢探索，有安全感。他们也似乎少有行为问题。困难型10%难适应环境、生活无节律，对新异刺激反应消极，难形成安全感。迟缓型15%适应环境缓慢、“害羞”、冷淡、情绪常不愉有35%属于综合型或交叉型气质类型.10 ,亲子关系（概念）亲子关系是指儿童与其主要抚养人主要是父母之间的人际关系，是儿童早期生活中最 主要的社会关系11 ,依恋（概念）依恋（attachment是婴儿与主要抚养者 通 常是母亲 之间的最初的社会性联结

8、依恋发展阶段 依恋的类型 第四章婴儿心理的发展婴儿期（1 3岁）1,言语形成期三个阶段 一、单词句阶段 二、简单句阶段 三、完整句阶段 婴儿自我意识的发展3 ,自我 意识萌芽 不能认识自己的存在；“点红测验”结果： 戏物（89个月），镜像“伙伴”游戏（1岁），相倚性探索（18个月），自我认知出现（18-24个月 鉴 定自我认识出现的几个指标 对要求模仿显得苦恼焦虑（意识到自己不能完成 任务）达到目标后出现控制性微笑（意识到自己有能完成任务）向成人发号施令（婴儿意识到自己能够影响到别人的能力）自我描述性语言（我，我的）4,婴儿同伴关系及作用发展婴儿同伴相互作用客体中心阶段简单互动阶段 互补性互动

9、阶段 婴儿同伴关系发展6-8个月的婴儿互不理睬9-13个月对同伴 的注意增加19-25个月婴儿微笑和互相注视的社会接触更多第五章幼儿心理的发展幼儿期（36、7岁）1 ,幼儿心理的一般特点1、发展的主要矛盾是渴望独立参加社会实践活动的新需要和从事独立活动的经验及能力水 平之间的矛盾2、心理过程的形象性和不随意性，抽象性和随意性开始发展 3、 开始形成最初的个性倾向，自我意识进一步发展2,幼儿脑结构的发展1、脑重量继续增加2、幼儿的神经纤维继续增长；3、神经纤维基本髓鞘化；4、皮质相当成熟 大脑的发展存在两个加速期，第一次加速期就是在5-6岁,另一个是13-14岁 皮质三级区的发展 出生后第一级区

10、已成熟，在幼儿期无重 大发展，比较复杂的皮质区（第二级区和第三级区）发展非常迅猛。7岁时基本接近成人水平。美本杰明？?S ?布卢姆认为5岁前是智力发展最迅速的时期， 如同17岁所达到的普通智力相比较，4岁时就约有50%勺智力，其余30%在 4-8岁获得，最后20%!在8-17岁获得的。3 ,游戏是幼儿的主导活动为什么1、游戏的性质：社会实践性活动（1）游戏是社会性的活动（2）游戏是特殊的实践活动（3）游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生括的简单翻版游戏的作用（1）解决幼儿心理发展主要矛盾。（2）促进幼儿认知发展。（智力游戏、结构游戏）（3）能锻炼幼儿的身体。（竞赛游戏，跳绳、跳橡皮筋）

11、（4）能培养幼儿优良的个性品质。（如角色游戏） 总之，游戏是促进幼儿心理发展的 一种最好的活动方式。 4 ,形成游戏活动的主要心理成分 1、想象2、直接兴 趣和愉快的情绪3、动作和言语5 ,幼儿游戏的发展1、早期的传统游戏理论：霍尔“复演说” 席勒-斯宾塞“精力过剩说”彪勒“机能快乐说” 格罗斯“生活准备说" 拉扎鲁斯-帕特瑞克“娱乐-放松说” 博伊千介克“成熟说”2、当代游戏理论 （1）精神分析理论 精神分析学派创始人弗洛伊德游戏是补尝现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手 段游戏是一种保护性的心理机制埃里克森新精神分析学派的代表人物，他则认为：游戏是情感和思想的一种健康的发泄

12、方式，在游戏中儿童既可以重复快 乐，也可以抚平创伤。（2）认知动力理论 认知动力理论 瑞士心理学家、认知学派的创始人皮亚杰儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大 已有概念，但不发展新的认知结构。不同年龄阶段，儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的 .（3）学习理论美国心理学 家、行为主义的代表人物桑代 4 ,游戏的类型 按游戏的目的性分类 创造性游 教学游戏 活动性游戏 从认知发展水平的角度划分1 ）练习（机能）游戏（动 作阶段）最简单、最基本2 ）象征（建筑）性游戏（前运算阶段） 假装游戏（前 运算阶段）（4）规则游戏（具体运算阶段）从社会化水平来划分 无所事事游

13、戏单独游戏旁观游戏平行游戏联合游戏合作游戏会分析判断游戏的 种类6 ,幼儿语音的发展我国幼儿语音发展的基本趋势：（1）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。（2）幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。 特别是4岁前后，可以 说是平头正确发音的关键期，幼儿可以学会世界各民族语言的发音 7 ,幼儿语 汇的发展幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势 儿童先掌握的是实词，其中最先掌握的名词，其次是动词，再次是形容 词、副词，最后是数量词；虚词幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加8,（考概念 积极词汇：指儿童既能理解又能正确使用的词汇； 消极词汇：指 或者不能理解

14、，或者有理解却不能正确使用的词汇。9 ,幼儿语句的发展 从简单句到复合句句子结构从不完整到完整 从陈述句到多种形式的句子 从无 修饰句到修饰句10 ,幼儿对句义的理解策略事件可能性策略 词序策略非语言策略11 ,幼儿视敏度整个学前期，儿童 的视力不断增长。我国材料表明，1-2岁视力0.5-0.6 , 3岁达1.0, 4-5岁视力 趋向稳定。另，学前期是治疗弱视的最佳时期，12岁后疗效较差。 国外材料：10岁视敏度有显著增长，视觉调节能力最强，可看到距离仅 6cm的物体。幼儿 颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。幼儿对黄、红、绿三种的辩别正确率最高，其余集资为橙、白、浅蓝、

15、紫、深棕、品红、 蓝、棕、常绿。 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的 联系。12 ,形状知觉幼儿辩认图形的正确率随年龄而上升。幼儿对几何图形的辨别存在差异。 幼儿在辩认物体形状时配对容易， 指认次之，命名最难。 幼 儿时期，形状知觉和图形辨别逐渐与掌握图形的名称结合。3-4岁形象的词来称呼几何图形，5.5岁认知平面几何图6、7岁幼儿只是对个别陌生的图形，才用 实物名称表示。12 ,方位知觉 儿童先学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最后才会辨别左右。3岁仅辨认上下方位；4岁开始辨认前后；5岁开始以 自身为中心辨认左右；6岁还只能达到完全正确辨别上下前后， 以自身为中心的 左

16、右辨认尚未发展完善；7岁才开始能辨别以别人的身体为基准的左右方位，以及两个物体之间的左右方位，即初步掌握左右方位的相对性。13 ,幼儿观察的发展1、观察的目的性幼儿期，观察的目的性逐渐加强。2、观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察 某一事物。3、观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展对图画认识的发展可分4个阶段1认识“个 别对象”阶段；2 认识“空间联系”阶段；3认识“因果关系”阶段；4 认 识“对象总体”阶段。幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系” 阶段。14 ,幼儿注意的发展幼儿的无意注意3岁前

17、儿童的注意基本上都属于无意注意。36岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和 3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发 展幼儿的有意注意幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导 15,幼儿记忆的发展 无意识记和意义识记 幼儿初期无意识记占主要地位 幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的 性 机械记忆和意义记忆幼儿初期机械记忆占主导地位。16 ,幼儿思维的主要特点：具体形象性 进行初步抽象概括的可能性思维的具体形象思维的内 容是具体的和形象思维的拟人性思维的表面性思维的片面性17,幼儿实物 概念的掌握1实物概念的内容基本上只能代表儿童所熟悉的某一个或某一些

18、特定的事物3-4岁2已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别功用上的特征4-5岁3 开始能指出某一实物若干特征的总和，但 是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，但还不能初步地掌握某一 实物概念的本质特征5-7岁17 ,幼儿数概念的掌握（1） 2-3岁、5-6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄，而儿童数概念发 展的转折点在5岁左右.（2）幼儿数概念的掌握一般包括：数的实际意义、数 的顺序、数的组成。 （3）学前儿童数概念的形成，依次经历此四阶段：口头 数数一给物说数一按数取物一掌握数概念。 18,幼儿判断能力的发展（1）幼儿以直接判断为主，到幼儿晚期，其间接判断的能力开始有所

19、发展。（2）幼儿起初对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活经验，而不考虑事 物本身的客观逻辑，随着儿童知识经验的丰富，开始摆脱“主观化”或“自我 中心”的倾向，从客观事物本身的内在关系中寻找判断的依据。（3）年幼儿童常常意识不到判断的根据，即使有时他们能作出某种判断，稍大些的幼儿开始明白作出判断需要有根据，也意识到应该自己去寻找根据19 ,转导推理（概 念）幼儿的概括处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征 进行归纳，很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理，以至于出现 从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理 20 ,幼儿想象的发展（一）以无意想象为主，有意想象开始发展（二）以再造想象为主，创造想象开始发展 （三）幼儿的想象与现实1、想象脱离现实2、想象与现实相混 淆21 ,幼儿道德认知的发