关于英语试卷分析及教学启示论文

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2、年上海春考英语试卷分析2018年上海春考英语试卷遵循了 上海市中小学英语课 程标准（征求意见稿）英语学科教学基本要求和高校人 才选拔的要求，结合了中学课程改革的实际情况，旨在考查 学生的综合能力，提升学生的核心素养。整张试卷选材丰富, 涉及多个话题，且与社会发展同步，时代性和生活性内容比 例增多。该试卷结构稳定，以检测阅读能力为主，以高频率 话题为引导，词汇不偏不难，题目难易适中，各层次学生均 可得到发挥。由此可见，目前题库建设所取得的积极成效。具体而言，试卷呈现以下五个特征。1 .话题内容的多样性综观本次春考的篇章材料我们不难发现，话题的覆盖面 非常广：听力部分，一篇是通过老鼠实验得由睡眠重

3、要的研 究报告，另一篇是聚焦世界贫困人口的报道；词汇部分，介绍了中世纪城堡的几大功能 ；完型部分，讲述了不同文化对 “分配”的不同价值观以及对“公平”的不同定义；阅读部分，A篇介绍了美国艺术家托马斯莫兰及其作品黄石大 峡谷，C篇提由了 “数据就是新的煤矿”的观点；写作部分则是一篇在引进机器人为学生服务背景下的招聘信息。2 .材料选择的由他性新课程背景下，尤其是在题库建设后，教材的唯一性（他 性）已被示范性（由他性）功能所替代，从显性的狭义教材成 为隐性的泛义教材，本次春考的材料来源便充分证明了这 点。篇章内容的来源渠道广泛，既有非虚构类阅读测试、赫 芬顿邮报等，也有来自国家地理网站、英国独立新

4、闻网站的 内容等。由此可见，若题库储存充足，能够提供丰富的阅读 材料，命题者便可运筹帷幄，根据考试目标选择适宜的各类 素材。3 .考试难度的适中性本次试卷难度的适中性体现在以下几个方面。一是听力 内容接地气，特别是短对话，场景包括看电影、图书馆借书、商店购物、学生申报课程、学生视角的评价、时间的简单计 算、滑雪等，而部分反映当下热点问题的内容，也让学生毫 无距离感，降低了理解障碍。二是了然的语境、充分的信息、 通俗的表达、句子长短和语速的适中、中高频词的呈现以及 清晰的朗读，都有助于各层次学生正常发挥。如词汇部分， 讲的是欧洲中世纪城堡，这一学生较熟悉的内容可以产生理 想的内容图式，选词如 f

5、ascination 、originally 、 rebellion 、offensive 、govern、address、overlooking 、 reminder等也较易识别，大部分考点本身就是学生在日常学 习中经常遇到的知识点。写作部分则充分体现了时代性和生 活性，在人工智能日益发展的当今，作为最受益的未来群体，学生不会陌生这样的话题，去积极地发帖、跟帖也是较自然 的行为，故能保证学生在语言输由过程中的客观性和真实 性。4 .试卷结构的梯度性一套试卷的梯度性包括两个方面：试卷结构的梯度性和 相应能力要求的梯度性。从结构的梯度性来看，本次试卷以 阅读为依托，实现语言能力等级所对应的难度。

6、同属于完形 填空类型的语法、词汇和阅读填空，对应了在格式塔完型心 理学框架下进行阅读的语法、词汇和完型三个部分，但各自 侧重有所不同，语篇难度也有所不同，可读性由低到高，呈 现一个可量化的过程。按照这样的设计原则，本次试卷从听力部分对贫困事件的报道，到语法部分对语篇理解要求的弱 化（以确保学生充分应用语法知识 ），到词汇部分在欧洲中世 纪城堡这一熟悉话题下考核常用词，到风景画黄石大峡 谷、对数据的看法、新理念下的医疗护理，最后到人工智 能进入校园，语言内容稳步推进。顺级而上。由此，相应地 也让试卷对学生的能力要求呈现了理想梯度。5 .材料选择和题目设计的思维性和文化性本次试卷的选材和题干选项设

7、计都体现了一定的思维性。从内容看，有两处涉及大学学术： 一处是听力Section B 的A篇，来自美国俄亥俄州州立大学 ；一处是六选四，来自 佛罗里达大学的微博。新颖的观点能为学生辩证思维的培养 提供土壤，学生可以从不同的声音中选择并形成自身的价值 判断，这也是多种思维能力的综合过程。在题目设计上，同 样具有思维含量，考查了学生的逻辑思维能力，要求通过分析、综合、推理等方式，进行归纳总结，如听力的第14题和第17题。而试卷的文化性不仅体现在听力提到的电影蜘蛛侠，六选四的欧洲城堡由来，体现在完型填空关于不同文化在价 值判断差异方面的大幅篇章，还体现在中译英。比如，对 occur的考核，或是以主动

8、形式传达被动含义的词块when itcomes to ,都可以反映中西方表述结构的差异，反映中西方 文化的差异。二、教学建议2018年的春考虽己结束，却能带给教师建设性的积极思 考，以更好地开展今后的教学工作，具体教学建议如下。1 .打通学生的习得通道，拓宽阅读渠道本次春考话题的多样性和材料的由他性，给教师提供了一个导向：学生应在兴趣的激发下博览群书。Krashen表示,外语应通过习得掌握，在自然交际中使用语言来发展语言能 力。而根据信息加工理论，信息加工模式有自动性和控制性 两种。对此，教师需要做的就是打通学习和习得这两个通道， 帮助学生获取知识和信息，最终实现学生自主阅读、自主学 习的目标

9、。在学生已具有阅读兴趣的前提下，教师需要在实践“课程标准”或“基本要求”所规定的课外阅读量过程中， 对学生的泛读任务做一定干预：首先，在教材话题下寻找各 种素材，丰富话题内涵，形成学生对话题客观的、全面的认 识；其次，帮助学生养成主题式、捆绑式阅读的良好习惯， 但需注意定时定量。循序渐进 ；最后，如今网络的迅猛发展 虽然提供了很多的学习渠道和内容选择，但良莠不齐。对此,教师在网站和阅读材料的选择上，在阅读策略的使用和评价 措施的实施上，都需作一定指引。2 .引导学生做好资源储备，树立正确的阅读观学习与测试虽有关联，却是两个不同概念。对此，教师应修正以“赛”代“学”的观点，帮助学生树立正确的阅读

10、观。不仅要完成内容的理解和个性化梳理，还要完成内容图 式和形式图式的迁移，使新知识与脑海中储存的同类素材进 行整合，以足够的储备解决未来学习中的新挑战，而这也正 是确定概要写作为新题型的初衷。为此，教师不妨就以概要 写作为起点，寻找各种学习素材，帮助学生更好地完成高考 试卷中对应题型的任务。3 .培养学生的逻辑思维，课堂提问具有思维度试卷体现的思维性提醒我们，无论面对哪个层次水平的 学生，课堂重心都应放在对学生思维素养的提升上，而其中 的重要一环便是教学设计和课堂生成。教师的课堂提问可以 说是培养学生逻辑思维的主渠道，追问、探问、回问等都应 具备一定的思维度，体现层次性和开放性，改变以往文章分

11、 析的单一化，在引导学生思维的过程中建立起由多个指向、 多个起点、多个逻辑规则、多个评价标准、多个思维结构组 成的立体思维模式，着重培养学生的创新性和预见性思维。4 .关注学生的文化学习，注意输入和输生的比例试卷体现的文化性提醒我们，需要注意学生的文化学 习，尤其是文化学习输入和输生的比例。而从文化的觉醒， 到正确熟练地进行跨文化交际，是一个不断积累的过程，学 生只有在表述文化现象的材料学习达到一定量时，才可能有 深刻的反思和总结，才可能对文化背后的人文哲学内涵有深 层次思考，才会举一反三、触类旁通。而在这样一个跨文化 材料的积淀、学习、反思、醒悟和应用的过程中，对于摸索 中的学生来说，教师的干预还是必不可少的。派参考文献：1 Input Hypothesis:Issues