关于“趣”谈听障儿童中国画教学

1、关于 “趣 谈听障儿童中国画教学 中国画家学者陈绶祥先生认为，自 20 世纪初始，随着西方学院美术 教学体系的东渐， 中国的造型语言规律、 文化素养和化品格要求都被 严重抹煞，使我国从幼儿园到究生的教育更多是采用西洋画观察方式 和造型法那么来进行学。 长此以往，中国画生存和开展空间将愈发局促， 乃至落。幸运的是， 在许特殊教育学校里， 中国画仍然为对听障学生进行艺教 育的重要手段。 专业教育师资及艺术教育水平尚欠缺的条件下， 听儿 童的中国画学习成效十明显。 听障孩子们在学习笔墨技法同时， 进一 步感受中华民族的古典审意趣。这也许不仅仅是简单中国画学习问 题，而是关乎听障儿艺术审美权利与能力的

2、真实命。笔者研究发现， 把听障童特点和中国画特点统筹兼顾实施恰如其分的 中国画学，表达童趣、兴、情趣与意趣的融合，必将产生内作用和深 远影响。一、把握童心真、趣味相近的 “童趣 但但凡儿童，大抵都童趣，听障儿童也不例外。 然听障儿童由于先天或后原因， 造成不同程度的听及语言障碍， 而功 能的代偿却他们的视觉愈发敏锐， 们往往富于模仿和象， 所以他们潜 在拥有得种本能使其长于艺术创作表现。 过对听障儿童进行相应的绘 画练，既能提高他们的审能力，满足他们的表现欲和求欲，也能锻炼 提高他们、 眼、脑的协调能力及智力、 想象力，对他的成长十分有益。 经过数千年展延承，中国画已形成了明的艺术风格和突出的

3、现特色， 在流传下来的灿假设晨、不可胜数的优秀画作中既有以勾勒严谨、 设色 华丽见的工笔画，也有以笔墨奔放气势恢宏见长的写画。但是，听障 儿往往对造型严谨的工画的学习缺乏兴趣耐心， 而对看似信笔涂抹的 写意画有浓厚的兴趣。这是因，形象表现生动、笔墨饶趣味的写意画 更贴近童的天性。由以往 教育既脱离儿童的现生活，又缺乏对儿可能生活的建构 。所 以，们不再以成人化的教育方式教中国画， 既是出于对儿童天的认同 于尊重，也是术教育对听障儿童应有的正理解和把握。践证明，在中国画学习过程中，障儿童的脑、眼及手的发行为更加明 显，看似随意的运却常常会得到偶然、神奇的艺术效果。如临摹齐白 石的国画十里蛙声出山

4、泉?时可以先行观察小蝌蚪游来游去姿态， 也 可结合实物投影仪进墨点渗化游戏表现。这样来，听障儿童的天性会 被充分发出来，孩子也会将中国画技稚趣而生动的表现来。可见，正确选取正符合听障儿童天性的学习对象是成功导入中国画教 教学的关键一步。二、寻找之所至、趣味相投的 兴心理学家皮亚杰过：儿童不是被动地接受知识，不是被动的接受环境 刺，而是具有主动性人，他的活动受兴趣的支配。兴趣能量的调节者， 它的入便发动了储存在内的力量。对于完美的艺术表现为，兴趣的重要性不可低估。因为儿童的习兴趣 呈现的选择性态度常常以需要为前提和根底的。 听障儿童选择态度在 初始状态容易游离而一旦确定下来那么十分专注。以，对听

5、障儿童进中 国画教育时，要尊孩子们的童趣和天性以培养他们享受绘画过程的乐 趣通过以绘画对象有关的景画面运用，刺激孩子们兴趣并集中注意 力，调动起他们积极性和求知欲，使他们愉快主动学习；老师要持续 和子们保持着对绘画本身的专注与注；也可以运用教师家长对孩子和 孩子们相互之间的赏来调动孩子们对中国画学习兴趣。当然，我们还可以设计专的中国画欣赏环节比方让孩子们在欣赏水墨 动画、表述对中国画 美的感受程中，不断激发他们的绘画兴。比方 在欣赏孩子们作时，教师要经常由衷的作出真漂、真美的赞赏手势， 帮助孩子们创作中体验的成就，促使他们完成更多更的作品。对儿童开中国画教育要兼顾集体教育与性教育， 才能不至于兴趣松散 我们会发现每个儿童都有鲜明的性，甚至有的儿童某些事物的关注度 超乎寻常，时表达意愿也非常强烈。这时教师既不能因为强调中国技 法而无视儿童的意愿表达；不能由于顾及到儿童的表达而无视必要技 巧的教授。只有同兼顾整体和个体，才有利于凝聚子们的绘画兴趣， 帮他们实现全面开展。比方，在摹学习小鸡时，可提供较多绘画的素 材供孩子们选择让孩子们能有时机选取己感兴趣的作品进行表现，放手孩子们 创作