剪繁枝,增实效——《剪枝的学问》说课稿

1、范文最新推荐剪繁枝，增实效一一剪枝的学问说课稿今天，我说的是小学语文苏教版第六册 剪枝的学问 一课的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突出教学重 难点的设计以及相关的教学理论。题目是：剪繁枝，增实效说剪枝 的学问【依标扣本，说教材】.教材简析剪枝的学问一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。剪枝的学问这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但 作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的学问，而是伴随着一个 生动有趣的故事，记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因， 明白剪 枝是为了得到更多的桃子，懂得减少是为了增加的道理。文章按事情i / ii范文

2、最新推荐发展的顺序，以我的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处我 的感悟写得含蓄深刻。剪枝的学问和前面的寓言两则、争论的故事两篇课文 相互联系，密切配合，突出本单元寓义于言这个专题，三篇文章尽管 体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事 的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强， 尤其是剪枝的学问一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜 活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。.教学目标根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况， 我确 定了如下教学目标：知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识 不写，正确读写远近闻名、充满信心

3、等词语；正确、流利、有感情地 朗读课文。情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子， 明白减少是为了增加的道理。.教学重点难点教学重点：把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。.教学安排为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文， 感知课文内容。第二课时，精读课文，感受我的心理变化，了解剪枝 是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理。这里，说 的主要是第二课时。【以人为本，说学情】三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为 主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解 词语，运用词语

4、的能力。三年级学生是属于低段到高段转折点的学生， 积累了一、二年级 所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯 说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较 深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需 要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容， 从中领悟事理。【紧扣重点，说教法学法】.情境教学法作者胸有境，入境始于亲。 语文的重要特点是情，注重情感体 验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为 基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语

5、言： 如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说？有什么问题要 问他吗？王大伯，你剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？王大伯， 这 些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？多媒体画面展示春天桃园红云片片， 花香阵阵，引得蜜蜂花间舞，引得游人花下戏的繁茂景象，展示夏天 果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下， 学生切己体察、感同身受地与文本对话。.以读代讲法3 / 11范文最新推荐三分文章，七分读。书读百遍，其意自见。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生 情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会 作者的心理变化，知道减少是为了

6、增加的道理。以读代讲，不但可以 培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美， 使学生能目视其 文，口发其声，心同其情，耳醉其音。.探究感悟法学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为 学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设 计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。 着名教育家赞可夫曾说过：教会学生思考，这对学生来说，是一生最 有价值的本钱。【以学定教，说流程】新课程倡导简简单单教语文，扎扎实实学语文。减少是为了增加 是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时, 我删繁就简，围绕我满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜的心理变

7、化 这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着我的情感变化起伏，看剪枝、 问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。第一环节，引导质疑抓主线。课文描写我的心理变化，用了满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又 喜这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧 抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现我心理变化的四 个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读 出我不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些 心理变化的？引导学生读文理解，内化感悟，在随着我的情感变化起 伏中，共鸣共振，使之懂得学问学问，一学二问的道理。第二环节，逐步解疑悟道理.探究满怀好奇

8、学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远 近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的？引导学生通过对关键词远 近闻名、总是、大、甜的朗读、品析，加深对人物形象的理解，如果 此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？激励学生主动积极 的思维和情感活动：王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜？.探究一脸疑惑和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他 们忙着剪枝的情景，你怎么啦、干吗要把好好的枝条剪掉？ 一连两个 问号，都充分表达我当时的着急、不理解、一脸疑惑。.探究将信将疑理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。 在学生充分朗 读的基础上，与文本进行对话：王大伯，你剪

9、掉的是什么枝条？为什 么剪掉它？、王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗？会有什么后 果？什么叫疯长？ 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮 的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累， 同时也 激发了学生探究自然科学的欲望。对于王大伯的话，我是将信将疑 ，我疑的是什么呢？我信的理 由又是什么？通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名 的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的 理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能将信将疑。.探究又惊又喜我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天 到了，我第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情

10、景呢？。 老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王 大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从 而勾起了我对王大伯的话成为现实的热切盼望。夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，我迫不及待地第 三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础 上找出这时的我看到的桃园景象，引导学生抓住一棵棵、挂满体会桃 子的多，从光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋体会果实的丰美。然后，老 师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主 地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴 奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的

11、氛围。 一个啊字，一个！，都充分表现出了我又惊又喜的激动心情。在指导 学生感情朗读之后，引导学生深入探究：我为什么又惊又喜，惊的是 什么？喜的又是什么？感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的 话。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话， 还真有道 理呢！王大伯去年说了哪番话？其中又有什么道理呢？最后再次回顾 王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，7 / 11这就是剪枝的学问。课文的思路与我的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了我的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来， 引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。第三环节，拓展延伸求学问总

12、结全文，其实果树要想结出又大又多的果实， 除了要剪去无用 的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看 看工人们是如何管理果园的（施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多 余的果、为水果套袋，提高果品的质量等）。原来生产劳动中也蕴涵 着丰富的知识，为帮助学生加深对剪去多余枝条、增加果实产量这个 道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结 的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多， 可最近 王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花 的学问、摘果的学问（两个内容自选其中一个）。这样举一反三，学 生对减少是为了增加的道理加深了认知的深度。文

13、本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作 者，我们不仅要重文本，而且要超文本。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说减少是为了增加道理，例 1:菊花 摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例 2:学校花坛里的月季 花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3: 计划生育，减少人口，提高生活质量。例 4:我们学校实施素质教育 三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的 校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣， 发展更加全面了。这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为 了满足孩子无限的求知欲，学生对减少是为了增加这个道理有了更全 面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。学问学问，要