浅谈幼儿园科学活动中心理环境的创设

1、浅谈幼儿园科学活动中心理环境的创设（关键词）幼儿；科学活动；心理环境（中图分类号）G610（文献标识码）A （文章编号）10040463 （2020）07 （A）-004 4- 0 1随着社会的进步和教育的发展，人们已经日益认识到科学研究对于人类的重要意义。然而，人们却很难将科学研究与幼 儿活动联系起来。其实，幼儿头脑中产生的无数个“是什么”、“为什 么”就是幼儿对世界万物的质疑和好奇，因此，对幼儿进行科学活动教 育，不仅可以满足幼儿的好奇心，还能使幼儿获得从事科学活动的方法、 技能以及初步的科学体验，所以幼儿科学活动是幼儿教育不可缺少的重 要部分。幼儿园教育指导纲要明确指出：“环境是重要的教

2、育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”而良好的科学 环境不仅包括物质环境，还包括心理环境，而且，心理环境在幼儿的主 动探索中占据主导地位。因此，教师要理解和尊重幼儿自发的探究和认 知需要，欣赏幼儿独特的发现，采用激励引导的方式为幼儿创设安全的 心理探究环境和良好的氛围。 一、鼓励和支持幼儿的探究活动 幼 儿的成长过程需要很多鼓励和支持，方能自由发展，在科学活动中幼儿 也需要来自教师的支持和鼓励，从而增强幼儿的自信心，使幼儿大胆地 去探索。需要注意的是，教师的鼓励和支持必须是自始至终的：当幼儿 对某个对象产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次探索活动；当幼儿在探索过程中遇到困难

3、时，教师的鼓励和支持能使原本打算放弃 探索的幼儿坚持下去，继续探索行为；当幼儿在探索过程中有新发现时, 教师也要给予幼儿支持和鼓励，培养幼儿乐于探究和从不同角度看问题 的思维能力，让幼儿在良好的心理环境中探索科学，并体验科学带给他 们的快乐。二、谅解幼儿在探究中的错误和过失幼儿尚处在认识世界的初级阶段，在认识事物的过程中出错是很正常的事。笔者就见 过一个叫魏子凯的小朋友给小鱼洗澡，他说：“我身上脏了都是妈妈帮 我洗澡，小鱼好长时间都没有洗澡了，它一定很难受，所以我要帮它洗 澡。”可是，没过多长时间小鱼就死了。经过这件事魏子凯小朋友对鱼 的认识也有了新的提高。因此，教师应该接受孩子们的“胡思乱想

4、”， 容忍他们的“胡作非为”，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识， 并让幼儿在探究过程中逐渐认识事物，使幼儿形成尊重事实、相信通过 探究能解决问题的意识。三、了解幼儿的真实意图和认知水平，避免伤害幼儿幼儿在认识事物的过程中，常常会用自己独特的、不同于成人的眼光看问题，而由于幼儿的认知经验还不丰富，概括事物还不 全面，所以，往往会产生一些教师无法理解的行为和想法。但幼儿总是 怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界的，教师应试着了解 幼儿在探究中的真实动机，不要急于批评或制止幼儿的某些行为和想法, 给幼儿造成伤害。如果教师在教育实践中没有看明白、问清楚幼儿的想 法，就急于把自己的意志强加给

5、幼儿，不仅会中止幼儿的探究行为，而 且会伤害幼儿探索其他对象的心理环境，使他们有紧张、害怕的感觉,他会想“我这样做对不对”，“老师会不会指责我”，所以教师应真正 了解幼儿的探究意图和动机，从而帮助幼儿完成探索。四、给幼儿以激励性的评价笔者所说的评价绝不是给幼儿贴上等级的标签，无论幼儿的想法是对是错，教师都要真诚地接纳和认可，给予幼儿激励性 的评价。在评价时，教师最好持一种中立的态度，在幼儿表达了自己的 想法后，教师要对每一个幼儿做进一步的询问，训练幼儿的推理能力。 教师还要特别注意表扬的技巧，你真好、你真棒、你真聪明等太过空泛, 教师应着重表扬幼儿的探究和操作行为，肯定他们的发现和独创性。这 就要求教师要仔细地观察幼儿的探索活动，了解幼儿的探究和操作过程。 如，在评价幼儿对颜色混合的探索时，教师可以在幼儿表达了自己的想 法和做法后，再描述一遍幼儿的探究结果，以便巩固幼儿在活动中的认 知。