个别化教育计划模板

1、昌平区特殊儿童教育学校个别化教育计划1 .儿童个案综合分析表一、基本资料儿童姓名性别出生 日期出生地家庭住址邮政编码父亲姓名职业联系电话母亲姓名职业联系电话主要监护人职业联系电话就读学校年级班级班主任二、家庭生活及学习环境主要家庭成 员及文化程 度父母兄/弟力fi/妹大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下大学以上初高中初中以下居住条件与父母住一屋口有独立寝室有起居室口有独立客厅有阳台有独立餐厅口有学习空间口有自己的活动空间居住 环境住房类型：平房楼房第层其他居住小环境：口绿地休闲

2、地 临街口其他居住大环境：口市区城郊农村其他社区 环境绿化 健身设施医疗超市 其他长养度 彖>态当孩子出现以下情况时家长用什么方法孩子发脾气时 孩子愿望达不到时孩子不主动做家务时 孩子不听大人话时孩子说谎时 孩子与他人有矛盾时邻里 关系熟悉口不熟悉友好 口一般口不友好必要时可以得到帮助口不易得到帮助口无法得到帮助学习（班级）环境班级气氛（简述班风以及对该生的接纳态度等）人际 关系（简述该生与教师、同学和朋友关系等）三、身心健康情况身体 健康病史服药情况特殊服务需求个 性 心 理 特征学习 动机 求知欲较低，对学习兴趣不高 有一定求知欲，依赖性强 学习愿望不强烈，受情绪影响 求知欲较高，能

3、积极参与教学活动学习 品质放弃回避学习中的困难、挫折 辅助下能面对、克服困难 在陪伴下能克服困难 能独立克服困难，正确面对挫折学习 习惯 丢三落四、无规矩，不能完成作业 有一些学习习惯，但欠系统 有一定的学习习惯，但潦草、正确率低 有良好的学习习惯，能预习和复习学习 参与 不当众说话，提问也不回应 能被动回答老师的问题 能主动举手发言和参与小组讨论 有课上积极发言，喜欢参加各种活动。注意 状态不能静坐，不会等候对感兴趣学习内容有短暂注意上课时大部分时间能注意听讲能够专注地学完一节课表达 能力口发音口齿不清，表达能力较差 一定表达能力但欠完整 能够表达完成的意思。 表达能力较强，能与他人进行沟通

4、认知 能力 能在提示下理解直观、形象事物 只能理解直观、形象事物 有一定抽象概括能力和综合能力 有与普通学生相同的认知能力交往 能力 不能适应班级生活，与同学无交流 能与个别同学比较自如的交往 愿意与他人接触，参与活动 与同学、老师交往自如，没有明显困难特殊 行为 观察（对特殊行为做客观描述、发生的频率，如单位时间内发生的次数和程度等）四、学习情况过去是否受过学前教育，或受过特殊教育、康复训练等：学习经历现在学习情况五、智力/社会适应能力测验结果摘要智力测验（记录总智商，并分别记录言语智商和操作智商的得分，以及测验时的观察记录）适应能力测验使用的量表名称和得到标准分或等级分数：六、其它测评（个

5、案综述摘录）七、个人学习风格（发展地图）优势学习渠道及学习偏好等：八、综合分析障碍 旧障碍 影响学习 优势发展 潜力智能发展社会适应生活实践十、教育安置与对策建议H一、家长期望和建议H卜二、分析人员签名，注明所承担的教育任务主持人：成员：九、教育重点（根据培智学校义务教育课程标准18个次领域的项目来确定教育重点长期目标）日期：年 月 日2 .个别化教学目标表（最低标准：低段智能发展领域8个，生活实践领域8 个，社会适应领域5个；高段：生活实践领域：8个，社会适应领域8个，职能发展领域5个。 每个长期目标下短期目标不低于 3个，短目总数不低于60 个。）制订人员：执行时间:领域长期目标短期目标通过 标准教学 情境人员教学 决定完成 情况测评 人员测评 日期优 先 领 域生活实践高段 智能发展领域低段相 关 领 域生活实践领域低段社会适应 高 段社会适应领域低 智能发展领域高段完成情况：0分一一完全未达到 1分一一达到25%2 分达到50%.3分一一达到75%分达到100%元成方式：P 1 -大里办助P 2少量协助M示范协助G口头提小教学决定：P -一继续S更换3 .学生教学目标统整表长期教学目标（编号+内容）学生目标建议学生1学生2学科名称主题（单元）名称一学期可以考虑4-8个单元，应将所有学生的 长期目标纳入到单元中。.4.1分科教学目标匹配表第