《小桥流水人家》教学设计

1、小桥流水人家教学设计设计理念：“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动 视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习 的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式 化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养, 在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实 现“三维目标”的有效整合。教学目标1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波 纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表 达思乡之情的。教学准备：课件。【课时安排】12课时。教学流程与设计意图、谈话切入，想像揭题，激发兴趣1、 “

2、月是故乡明”，家乡始终是令人魂牵梦绕的 地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。2、 看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）3、 请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这 个充满诗情画意的题目吧！4、 其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?（马致远的天净沙秋思中的诗句。“枯藤老树昏 鸦，小桥流水人家 ”人们通常用它来指代美丽的江南水 乡。）5、 作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我 们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在 此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般

3、的美 丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学 生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习 中。二、梳理步骤，初读课文，感知大意1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的?（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：读准读顺。读思结合（参照“连接语”中的问题）。圈画批注。交流讨论。设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈 领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。2、 请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把 句子读通顺。3、 师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对 学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。设计意图：读

4、准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年 级，但还应予以重视。4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？ （思念、热爱家乡）。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人 们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、 “家乡生活”。设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体 上把握课文内容及初步体会作者的情感。三、读悟交融，顺学而导，领悟写法1、 作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读 课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批 注。）2、 生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解

5、疑。3、 在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听， 互评互学。设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中 的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话， 进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己 的读书所得。4、 全班交流：师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、 或归纳方法等。预设如下：（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过 多的引导。）课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。1出示第一自然段。2通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（“间接抒情”） 间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，

6、才能体会得 到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？3引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多 么的爱家乡！4师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！5师动情地描述：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄， 婀娜的垂柳画着粼 粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在 你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）6出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢？让我们 伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想 像中读、在读中想像，无不体现“以读为

7、本”。在多样化的 朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再 到想像配乐美读，环环相扣， 既品味了语言、 体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树 丛里钻出来”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。1运用“抓重点词句”的方法来体会。2出示插图2,在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡 的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）“我爱我的老家，那是我出生的地方光线很暗， 地面潮湿， 但我非常爱它。 ”从这几句话中， 可以体会到作 者非常热爱家乡。1“我爱我的老家”、“但我非常爱

8、它”，这样的抒情 方式是什么？（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就 能明白作者的情感。2但是， 如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋， 这好理解, 可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的 房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解?3真是“谁不说俺家乡好”呀！ 不管景色美不美、 条件 好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什 么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）4让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！第二自然段的“最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小 虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。” 童年时期的事作者至今仍记得这么清

9、楚，可见作者一直怀念 着家乡、深爱着家乡。1课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？2引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野 花丢在桥下”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山 摘过茶叶”3读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?（“间接抒情”）4间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。 请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。5“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容 易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。6寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的快 乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎

10、能不 爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止 的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其 境，与作者同欢共乐； 又可以有效地激活学生的想像思维能 力， 提高运用语言的能力。“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印 象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直 爱恋着家乡！多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的 肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日 子”，是指什么样的日子？ “那些美好的印象”，是哪些美 好的印象吗？引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理 解。（“那段日子”，指的是

11、童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍 的情景，三指家乡人们的太平生活。）3美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我 的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字 “爱”！感情引读课文最后两句话。设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩 高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导， 让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的 自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语 言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实 现语文“人文性”与“工具性”的有机揉

12、合。四、回归整体，小结学法，积累延伸1、 师生共同总结课文：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽 的思乡之情， 不仅有深情的往事回忆， 如； 也有直接的 感情流露， 如（学生看板书回答）。但不管是间接抒情 还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？2、 我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景 色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）3、 小结学法：书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都 用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生 活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以 后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能 力。设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学 法，既让学生知道课文写什么、 表达了什么， 也让学生明白 作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。4、 积累语言：读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、 潮湿”等词语。摘录文中自己喜欢的优美