部审初中语文七年级上《峨眉山月歌》杨恋课件教案教学设计一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教.

1、武汉市七里中学 1 - 1 - 峨眉山月歌教案 武汉市七里中学 杨恋 一、教学目标1 、自由诵读诗歌，体会诗歌的音韵美，进而明确诗歌大意。 2 、运用联想、想象的方法体会诗歌的意境美，通过情景诵读体验，进而体会诗人丰富的情感。 3 、对比阅读，与诗歌和诗人对话，初步探究月亮对诗人的特殊涵义。 教学重点： 运用联想、想象的方法体会诗歌的意境，进而感受诗人丰富的情感。 教学难点： 在朗诵中表达出诗人内心丰富的情感。 二、教学方法 朗读法、联想、想象法 三、教材分析、学情分析峨眉山月歌是人教2011 课标版七年级三单元的一篇课外诗歌阅读篇目，重在学生的自学。因而在教学设计上，教师应该通过设计让学生由

2、浅入深地一步步带领学生走进诗歌，让学生获得学习古诗歌的基本方法。而古诗词的学习应该重在朗读， 以朗读带动品析， 在朗读中体会诗歌的音韵美、建筑美、意境美、情感美，在朗读中带着问题去走进文本，与诗人对话。 四、教学过程 课前激趣： 猜一猜一位诗人 贺知章曾惊叹他像一个“谪仙人” ； 道教领袖人物司马承祯评价他“有仙风道骨，可与神游八极之表” ； 有那么一位诗人， 他给自己的写照是 “天为容 , 道为貌 , 不屈己 ,不干人” 。 余光中评价他“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下三分呼为剑气, 绣口一吐就是半个盛唐” 。 我想，大家已经猜到了他是谁，一起说李白。 盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。李

3、白二十五岁时，离开蜀地，开始了长期的漫游生活。 峨眉山月歌就是他初离蜀地（李白的故乡）时的作品。 今天，我们就从一首诗开始，随着这位诗仙来一次奇异的旅程。 学而先思： 在旅行前，你会带着哪些疑问出发？ 预设：李白会去哪里漫游？ 他在旅途上会欣赏到什么样的美景？ 他第一次出行远游会是什么样的心情？带着这些问题，让我们一起生发一一（一）初读诗歌，读出韵律1 、学生自由朗读诗歌，一位学生展示成果 字音：羌 渝 停顿： 峨眉山月歌武汉市七里中学1 - 2 - 峨眉 / 山月 /半轮秋，影入 / 平羌 /江水流。 夜发 /清溪 / 向三峡，思君/ 不见 / 下渝州。 韵脚：秋 流 州 点评：表扬你，读音

4、非常准确，停顿也非常恰当，韵脚也读出了音韵之美，说明你在学习古诗词方面已经有了一定的功底和心得。 2 、全班齐读，读准字音，读好停顿，感受音韵之美。 过渡： 读准了字音和停顿只是我们学习诗歌的第一步，我们还需要读懂诗歌的大意。接下来，大家自由朗读，参看课下注解，理解诗歌大意，并思考屏幕上的问题。 屏幕：展示两个问题。 （二）自由诵读，明确大意1 、诗人此时此刻正在干什么？你从哪些字里读出来的？ 诗人此时正乘舟远游。发 向 下 发是出发 下是由上游往下走，去、到的意思。 下江南，下便是到、去的意思。 预设：学生在 回答中点由通过前两句可以看由是作者在旅途中的所见之 景， 第三句是叙事， 最后一句

5、抒情。 2 、 诗人在什么时间， 什么季节出发？路线如何？ 作者在秋天的夜晚出发 线路：峨眉山平羌清溪三峡渝州 屏幕：展示线路图 过渡：好山好水一路相伴，让我们猜一猜诗人此时心情如何。 预设：一定很愉悦吧！ 3 、试着用愉悦的心情读一读这首诗。 过渡：刚刚，有的同学跟我反应说，如果一直都用愉悦的心情来读这首诗，好像有点小别扭。她说前两句写景似乎还可以读出愉悦之情，但是后两句并没有愉悦之情。能有这样的疑惑，说明你们又走近了文本。 老师很赞同你的说法。一切景语皆情语，让我们真正的走进文本，体验一下李白的这次旅途，看看他的心情如何。 （三）驰骋山水，渐入意境活动一：穿越时空，展开想象全班自由朗读，把

6、自己想象成两千多年前的李白，跟随他一起乘舟旅行，思考如下三个问题。 （学生在平板电脑上作答，教师选取） 1 、 想象诗人行船于江面， 会看到哪些景物？ 预设：皎洁的月光、空明的月影、澄澈的江水、巍峨的高山、远处飘荡的云雾2、这些景物共同组成了什么样的画面？用自己的语言描绘出这幅画面。 预设：秋天的夜晚，峨眉山月色明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。江风吹拂着小船，吹动着衣襟，诗人伫立船头，对月饮酒。 3 、诗人此时心情如何？ 预设：月色让诗人宁静、澄澈、空明 诗人第一次见到如此壮丽的河山，会由衷产生对祖国河山的赞美，内心轻松、愉悦。 武汉市七里中学 1 - 3 - 诗人带着满身的才华，对未

7、来充满着期待。 第一次离开自己的家乡和亲人，让诗人心中充满不舍。 过渡：现在，我们已见其所见，感其所感，请你将诗人内心丰富的情感通过朗诵表达出来。 活动二：情景式吟诵我是李白 1 、请同学们，将自己当作李白，在乘船中吟诵这首诗。通过语言、动作、神态表达此时内心的情感。 2 、下面的同学使用弹幕对他的表演进行点评，或者补充细节。 3 、教师示范情景式诵读， 学生继续使用弹幕进行点评。 教师范读： “李白”抬头仰望峨眉山月，一首拿着酒杯，一手拿着酒壶，一边吟诵第一句： 峨眉山月半轮秋。 然后略微低头远眺江面，喝掉酒杯中的酒，吟诵第二句：影入平羌江水流。 其他同学在平板上写出所见之景：月亮走，我也走

8、；月伴我行；江水滔滔送我行“李白”举起一只手，由清溪指向三峡，吟诵第三句：夜发清溪向三峡 “李白”伫立船头，望向远方，若有所思，吟诵出第四句：思君不见下渝州。 评价：感谢大家的点赞！ 过渡语：读诗到此，我们已经感觉到了作者内心复杂的情感。不过，我们不仅要感受诗歌的音韵、已经之美，还要与诗人对话，做深入地探究。你们还有什么问题需要问作者吗？ 预设：诗中最后一句中“君”到底指的人还是故乡或者其它的事物？ 诗人为何不在家乡多做停留， 反而要连夜从清溪出发？ （四） 对话诗歌， 探月之旅 1 、作者为何不在远离故乡山水之际多停留一会儿，而要夜晚就 从清溪出发向三峡？ 资料补充： 旅行背景： 24 岁，

9、第一次出蜀，仗剑去国 人生理想：奋其志能，愿为辅弼 寰区大定，海县清一 总结：所以，这里除了不舍，还表面了诗人仗剑去国的决心，迫切的想要实现人生理想和自身价值的渴望。 2 、最后一句中， “君”到底是谁？ 预设 1：前两句中故乡的月和月影一路伴随诗人前行。而第三句中，诗人已经告别了故乡的山水，不见故乡的月，所以，我认为诗人思念的是故乡的月。 教师补充： 月下独酌 ，补充李白与月亮的情谊。 链接： 月下独酌花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月， 对影成三人。 月既不解饮， 影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时相交欢，醉后各分散。 武汉市七里中学 1 - 4 - 永

10、结无情游，相期邈云汉。 教师带领学生解读这首诗歌是在李 白人生失意之时所作。诗人独自饮酒，只有月亮和杯中月影可以作为知己陪伴，可见月亮在诗人心中之地次出门远游， 诗人想念家人和朋友。 预设 3：故乡。作者把故乡拟人化，故乡包含了故乡的美景，故乡的友人。 3 、课外拓展，运用 我们今天所学的方法， 一步步解读诗歌 渡荆门送别 。 渡荆门送别 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。 渡荆门送别这首诗诗李以及丰富的情感都与这首诗有异曲同工之妙，大家可以课下继续解读。 下课五、教学反思 1 、在教学设计中遵循学生的认知规律，由诗歌的音韵到

11、诗歌的内容、诗歌的意境，再到诗人的情感，对诗人与月的探究，符合由浅入深的认知规律。 2 、在教学中注重学法的指导，通过朗读感受音韵之美，通过理清诗歌重点字词疏通诗歌的大意，通过联想、想象的方法感受诗歌的意境，通过结合诗人的写作背景感受诗人丰富的情感，通过自我提问进一步挖掘诗歌的内涵和诗人诗风和特色，在探究诗人与月的关系时，通过课外迁移的方法让学生深刻的感受到月亮对诗人的重要意义。学生在以后的诗歌学习中也可以运用这些方法进行自学活动。 3 、在教学中注重老师的示范，教师的情景式朗读给学生起到了一定的示范作用，带动了学生朗读的氛围。 4 、利用互动课堂与学生互动，学生可以通过提交作品在全班展示自己的成果，可以通过弹幕对老师的范读和学生的朗读进行点评和补充。 5 、注重学生在朗读中的思考，在课前启发学生带着自己的疑问去朗读，在与诗人对话中进一步鼓励学生大胆的提问。最后一个环节中，一位同