苏教版数学一年级下册《整十数加、减整十数》教案

1、苏教版数学一年级下册整十数加、减整十数教案教学内容：教科书第 62 页的例 1 内容。教学目标：1、使学生进一步掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法。2、使学生加深对相同数位上的数才能相加减的理解。3、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力。4、培养学生动手操作能力。教学重点：掌握整十数加、减整十数的计算方法。教学难点：理解整十数加、减整十数的计算算理。教学用具：70 根小棒、小磁铁、课件。教学方法：讲授法、讨论法。教学过程：一、复习听算（生听老师念口算题，在练习本上写算式。 ）口答（ 1 ） 40 里面有几个十？ 70 里面有几个十？（ 2 ） 5 个十是多少？ 9 个十是多

2、少？（3）34 是由几个十和几个一组成的？ 5个十、 3个一是多少？二、教学新课1、谈话导入。春天是鲜花盛开的季节，下面我们来欣赏一些美丽的图片。 （出示幻灯片） ，小朋友们，这些花美吗？今天咱们光明小学的小朋友到公园去玩耍，看见工人师傅在搬花，于是他们就帮爷爷数花。每人十盆十盆地数，一共数了多少盆？（生数数，先观察每一列有多少盆花？ 10 盆。然后在十盆十盆地数：一个十、两个十、三个十、 、 、一共有 6个十，是60 盆。）师：对，一共有60 盆鲜花。 刚才我们是通过数数的方法知道一共有60 盆花，还有其他同学有不同的方法吗？（左边有 30 盆，右边有30 盆，合起来一共有60 盆， 30+

3、30=60 ）小朋友真爱动脑筋思考，想到了不同的方法，再来看看，这个算式和我们以前学习的算式有什么不同。 。 。也许，现在小朋友不知道，再学习今天的新知识后，你们就会明白。今天我们就开始学习 100 以内的加减法，首先今天我们要学习整十数加、减整十数。小朋友们，我们学过的 100 以内的整十数有哪些，你知道吗？（生数数， 10 、 20 、 30、 、 、师板书课题）板书课题：整十数加、减整十数2、教学例 1（1、）整十数加整十数 师：请同学们按要求摆小棒。 左边摆一捆小棒， 每捆十根， 表示红花的盆数。 右边摆两捆小棒，表示黄花的盆数。（生操作，师巡视。师在黑板用小磁铁演示。 ）师：刚才小朋

4、友们已经按老实要求摆好了小棒，下面老师有一些问题要考考大家了，看看谁在活动之前，把老师的要求听得最仔细：一捆小棒表示多少？那又摆了两捆小棒表示什么意思呢？生：一捆小棒表示 10 根，又摆了两捆表示黄花的数量有20盆。师：小朋友们听得可真仔细啊，那如果要求红花和黄花一共有多少盆？应该怎样列算式呢。（师用实线圈把左右 3 个小磁铁圈起来。 ）生： 10+20（师根据生回答板书算式）接着师指导学生进行口算的思考过程10 是几个十？ 20 是几个十？ 1 个十加 2 个十，合起来一共是几个十？ 3 个十怎样写？怎样读？（ 3 个十，在十位上写 3，个位上写 0，这个数写作30 ，读作三十，在这里给学生

5、强调下无论第4页/共10页是读数或者是写数都是从高位开始。 ）板书： 10+20=30（让学生理解思考过程，可让学生反复说过程）小结：口算10+20 得多少，分三步想：先想10 里面有几个十？ 20 里面有几个十？后想 1 个十加 2 个十得几个十？再想3 个十是多少，应该怎么样写？师：小朋友们，整十数加整十数的口算方法你们明白了吗？那我们马上来检验一题20+30 10+40 30+50（生思考，和同桌小声讨论，后汇报，说思考过程，你是怎样想的？）（ 2 、 ）整十数减整十数。 生再用小棒摆。师在黑板上用小磁铁演示。师：现在有紫花30 盆，我们应该用多少捆小棒来表示紫花的数量呢？（30 ）那现

6、在工人师傅搬走了 10 盆。搬走的 10 盆我们应该怎样表示呢？（去掉1 捆小棒，生拿走1 捆小棒，师用虚线圈把其中 1 个小磁铁圈起来。 ）师：现在还剩下多少盆花？怎样列式计算？（先在练习本上写算式，再汇报。 ）生：还剩下 20 盆紫花， 30-10师： 30-10=20 ，说一说你是怎么样快速算出答案的？（师引导生用数的组成来思考： 30 是 3 个十， 10 是 1 个十；3 个十减 1 个十得 2 个十； 2 个十是 20 。 ）板书： 30-10=20小结： 这就是我们今天学习的第二个知识， 整十数减整十数。生齐读： 10+20=30 30-10=20 小结：在口算时，我们同样可以用

7、数的组成来思考。整十数加整十数，就是想几个十加上几个十；整十数减整十数，就是想几个十减几个十。小朋友们， 你们会了吗？ （会） 既然会了， 那老师可得考考你们了。3、指导生完成做一做题目。第一题： 30+40 请学生上黑板用小磁铁演示，按后根据图说一说 30 表示什么？ 40 表示什么？ 30+40 又表示什么？ 30 加 40 的和表示什么？你是怎样想的？（数的组成。 ）第二题： 70-30 请同学们想一想70 和 30 各表示什么？ 40 又表示什么？4、及时练习：算一算、想一想（生快速口算，选取个别题目指名学生说思考过程。 ）50+3030+1040+5020+30 30+5050-30

8、30-1060-40三、巩固练习。1、游戏：送信。在黑板上贴上小猴（得数为30） 、小兔（得数为70 ） 、长颈鹿（得数为 20 ） ，小鸟（得数为50）四个信箱，发给学生一些口算卡片，口算出得数，然后对号入座。师：请大家先给小猴送信。 （生将得数是30 的卡片贴在小猴的信箱中。再集体订正。 ）20+5030-1090-2010+1080-6010+4060-3060+1090-4030+2040-10 70-2080-50 50-3040+302、首尾相接练习。 （整十数加、减整十数）第一个同学先一道题， 要求题目必须是整十数加、 减整十数，加减法不限。第二个同学用第一个同学的得数再编一道题

9、，以此往下继续进行练习， 。如：第一个学生说20+40=60 ；第二个学生说60-10=50 、 、 、以此类推。 （这个游戏主要是考考学生反应，巩固整十数加、减整十数的口算练习，还可以渗透倾听习惯的培养，要想完成游戏，必须学会听游戏规则。 ）四、全课小结。师：今天我们学习了整十数加、减整十数的知识。同学们，通过今天的学习，你有什么收获呢？（让生畅所欲言，引导说出本节课所学内容，整十数加、减整十数的计算方法。 ）板书设计 :整十数加减整十数30-10=2030-10=2010+20=30 30-10=20教学反思让学生学会应用已学过的数的组成知识，掌握口算的方法，能够进行整十数加、减整十数的口

10、算。 通过创设情景，学生主动探索和掌握整十数加、减整十数的计算方法。 使学生在学习的过程中、游戏中获得积极的情感体验，将知识灵活运用于生活中。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌 ,琅琅上口 ,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出 : “中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是 9160课时,语文是2749课时,恰好是 30%,十年的时间 ,二千七百多课时,用来学本国语

11、文 ,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事! ”寻根究底 ,其主要原因就是腹中无物。 特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的 “三要素 ”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构 :提出问题 分析问题 解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道 “是这样 ”, 就是讲不出 “为什么 ”。根本原因还是无 “米”下 “锅” 。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。 要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背 ” 的重要性 ,让学生积累足够的 “

12、米 ” 。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ”概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ” ； 论语中的 “有酒食，先生馔” ； 国策中的 “先生坐，何至于此？ ”等等， 均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实 国策中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生 ”之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称 “老师 ”为 “先生 ”的记载，首见于礼记?曲礼，有 “从于先生，不越礼而与人言” ，其中之“先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者” ， 与教师、 老师之意基本一致。 作业设计第 62 页的 1、 2 题做一做。宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教谕” 。 至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称 “教习” 。到清末，学堂兴