合作学习理论

1、合作学习理论介绍一）合作学习的历史溯源1. 思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著学记中也提出“相观而善谓之摩” “独学而无友，则孤陋而寡闻” ； 许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪 三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制” 。这些提法、行为都体现了合作最 基本的理念互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习 的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。 公元一世纪

2、， 古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益， 他始 终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习” 。文艺复兴时期捷克的大教育 家的夸美纽斯也在其著作中明确提出， 学生不仅可以从教师的教学中获得知识， 还可以通过 别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克 林都曾指出过合作的思想。2. 实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫兰开斯特和安德 鲁贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。 教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。 帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿 童共同学习和

3、共同生活的地方， 他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功； 杜威则把合作学 习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的， 其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行 不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声， 也是对传统教学形式的反思和对传统评分 制的批判。”（王凯论合作学习的局限性 ）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习 已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德 国等国的大中小学教学” 。（高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析 ）（二

4、）合作学习的基本内涵国外对合作学习进行了较为深入的研究， 但在不同的国家， 合作学习的研究角度、 实践方式、 学习模式、 甚至表述称谓都相差甚远。 如（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟什么是合作学习 ）：合作学习的主要代表斯莱文教授认为： “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依 托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为： “合作学习就是在教学上运用小组， 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学

5、的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有 这些方法的基本特征。 在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由 3-5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交 流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为： “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同 的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的， 学生之间的互动合作为其共同特征。当然， 还存在以师生互动、 教师间互动及完全互动为特征的合作学习，

6、同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著， 王坦译：合作掌握学习的策略 ）。一是积极的相互依赖， 使小组成员确信他们 “同舟共济” ； 二是面对面的交互作用， 确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他 人在小组中协同学习所需要的组织能力、 交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集 体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。（三）合作学习的基本理论 以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰， 广泛传播， 并不断发展， 甚至被认 为是“当代最大的教育改革之一” （埃利斯和福茨教育改革研究 ），与

7、其有众多的理论支 持是分不开的。 能支撑合作学习的理论主要有 （张晓玲 合作学习研究的回顾与展望 ）：（ 1） 社会互赖论。 认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体， 各成员之间的互赖有其差异 性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不 爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨” ，而是“不愿意学” 。（ 3）发展理论。来源于维果茨 基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（ 4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中， 并与记忆中已有的信息相联系， 学习者必须对材料进行某种形式的认识 重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（ 5

8、）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。 （6）人本主义学习理论。 罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一 种有效的方式。（7）自控理论。威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。 学生有 3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的， 学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。等等。但正如斯莱文在合作学习与学生成绩：六种理论观点中所说： “所有这些观点在某些情 景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作学习正是从这些理论中汲取

9、不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。 总的来说， 这些理论的共通之处在于， 人是生活在群体中的， 除了竞争还有合作关系的存在。 不管是否真正关心集体的利益， 群体总会产生互赖的关系。 就学生而言， 学习是一个与他人 一起进行建构的过程， 只有与同伴一起才能更好的认知、 更快的解决问题。 从学生的心理需 要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。（四）合作学习的研究现状1. 国外合作学习模式介绍 合作学习在西方国家经过了几十年的发展， “据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策 略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式” （高艳合作学习的分类、研究与 课堂应用初

10、探 ）。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型 （约翰逊等著， 刘春红等编 译合作性学习的原理与技巧 ）。 正式的合作学习 正式的合作学习有固定的小组成员， 而且组员之间的关系会持续一段时间， 同时小组任务明 确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD ）和小组活动比赛法（TGT ）、小组促进法（TAI ）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同学习法（LT）和小组教 学法（ Small-GroupTeaching）、 FIC 模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试

11、 图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展， 但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特 点，同时也有不同的适用范围。 非正式的合作学习 这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、 读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究” （斯莱文著，王 坦译合作学习的研究： 国际展望），但也有资料表明这些模式同样是 “经过检验证实是靠 得住的”（ HareyDaniels 等著，余艳译最佳课堂教学案例 ）。 合作性基层团体 合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的

12、成员的组成，代表学校里不同性别、 能力、 文化背景甚至种族的群体， 他们之间的关系持续时间更长一些。 约翰逊等人的研究一 般针对大学教育。总的来说，合作学习的研究大致分为三个层次（ 关于合作学习的元分析 ）：一是集中于合 作学习的理论基础的研究， 由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来； 二是集 中于实证的研究， 由斯莱文等后继者发起； 第三个层面的研究中， 史蒂文森和斯莱文进行了 合作学习的评估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩。2. 国内教学实践经验总结 我国对合作学习的研究时间不长， 但也创造出了一些各具特色的合作学习模式， 主要有： 分层 -合作学

13、习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分 层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导， 以小组协作为组织形式， 以学生合作为主要活动， 以培养实 践能力和创新意识为目的；自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。3. 合作学习的潜在弱势西方研究者指出， 尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验， 但作为一

14、种有效的学习策 略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育 实践存在不一致、 日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、 合作学习的使用条件没有 得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。 在我国的实践中，也有许多问题。如：教师缺乏合作学习必须的技能、 没有深厚的合作学习 的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景（郑金洲主编合作学习 ）。合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪 80年代推

15、出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国 家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文（Robert Slav in）的学生 团队学习模式 （Student Team Learning）、约翰逊兄弟 （David Johnson&Roger Johnson）的共同 学习模式（Learning Together） 沙伦（S.Sharan 的团体探究模式（ Group Investigation ）、卡 根(S.Kagon)的结构方法模式(Structure Approach)、科恩(Elizabeth Cohen)的复杂指导模 式(Complex Instruction

16、 )以及伯里顿(J.Britton)和巴内斯(D.Barnes)的合作方法模式(Collaborative Approach )等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还 没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国内，从上世纪 90 年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进 行了一系列尝试性探索。 其中较为著名的有北京师范大学教育系的 “少年儿童主体性发展实 验”，山东教科所的“合作教学研究与实验” ，杭州大学教育系的“个性化教育的探索” ，湖 南师范大学教育系的“协同教学实验” 。所谓合作学习， 是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起

17、学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习( Learning Together) ,其理论有良好的 社会心理学基础。 这种理论的核心很明了： 当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候， 靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理 论表明， 良好的人际关系能促进学生的认知、 情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提 高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识， 培养合作能力等方面都是有极大作用的。 从激发学生 主体性而言， 学生是学习的主体， 这就要求在较短的课堂时间内给

18、予学生较为充裕的活动时 间，包括相互交流、 相互启发、 探索创新的时间， 而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾， 使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往， 除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于 形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发， 更有利于学生能力的发展。小组合作学习的基本要素 小组合作学习是引导自学” 型课堂结构的主要环节。 在一年多的试验过程中， 我认为小组合 作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性， 更好地完成合作学习的目标； 还可以促进 成员之间积极的同伴关系

19、，培养对老师、 同学更积极的态度， 为将来进入社会做好准备。如 何是小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系， 在于真诚地帮助和鼓励他人成功， 在于尽自己的努力帮 助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。小组合 作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？1、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌( 2 人)合作学习和 4人合作小组，共同讨论，互 相合作来完成学习任务。在 4 人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人， 谁是记录人，谁是协

20、调人等。有分工还要有合作， 保证所有成员充分地发表自己的意见，一 人陈述观点时， 小组其他成员要注意倾听， 学会称赞别人， 相互鼓励， 形成良好地学习氛围。2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流， 把自己所懂得东西解释、 讲述给同伴们听， 老师在巡视时也要和 组员平等交流， 陈述自己的观点，和孩子一道突破难点， 在思维的碰撞中， 达成小组共同意 见，完成此次合作学习的任务。如精读徐悲鸿励志学画第二部分时，我安排了一次小组 合作学习，讨论的题目是： ( 1)徐悲鸿更加奋发努力，表现在哪些方面？(2)“功夫不负有心人”，在文中指的是什么？“有心人”指的是谁？小组讨论开始了，各召集人迅速召集前

21、 后桌位四人组成一个学习小组， 协调员负责分配每人的任务， 记录员记录。 我也下到小组内， 参与讨论，并适时予以指导。下面是张行敏小组合作学习的片断： 组长张行敏：“先我们一起读第四至第六自然段，边读边想这两个问题。开始。”四人认真地读了起来。读完后，张行敏又说： “我和赵佳蕊读第四自然段，李益民和彭傲宇读第五自然段，我们一起读第六自然段，要读出感情。 ”孩子们开始有感情地朗读课文。 接着组长又说： “刚才大家读得都不错， 现在来谈一谈这两道题？” 每一位组员都谈了自己的观点， 经过紧 张激烈地讨论，最后形成了小组的意见。在汇报交流环节，她这小组踊跃汇报。李益民代表这一小组发言。他大声地说：

22、“课文这三 个自然段在结构上是“总分”的关系。徐悲鸿更加奋发努力，主要表现在两个方面：一 是潜心临摹上，课文中为“每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就 是一整天。”二是生活清苦。表现在“他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯开水和两片 面包，为的是省下钱来购买绘画用品。 ”张行敏说： “我补充，“功夫不负有心人”在文中指 的是“每逢节假日， 徐悲鸿就进馆去临摹。 他画呀， 画呀， 常常一画就是一整天。 ”“有心人” 指的是徐悲鸿，我们小组汇报完毕。小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地交流讨论中，理解了课文内容， 培养了学生的自信心和口语表达的能力。3、制定小组

23、活动规则 “无规矩不成方圆” 。现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不 均匀，能力强的学生朗读课文、 发表见解的机会多； 能力弱的学生只是听， 等到他读或说时， 讨论时间结束了。 为促进每位同学在原有基础上的提高， 保证每位同学都有均等的学习机会， 老师们想出了很多办法， 如：制作发言卡。每星期每位同学发发言卡十张， 每发言一次交一 张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。其次制定小组活动规则：如讨论时，声 音不能大， 只要小组人能听到就行； 别人发言时， 要注意倾听， 适时给与积极的评价、 鼓励； 别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话

24、；小组汇报时， 中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们 小组回答完毕” 。其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，别人汇报 过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等。小组活动规则， 是保证小组正常活动的必要条件， 也是对学生进行文明礼仪的教育， 培养学 生社会能力的基础。4、建立奖励制度 评选全面发展小组。 每月针对各小组遵守活动规则情况， 讨论时参与的人数，小组讨论、交 流、汇报的情况，评选一次全面发展小组。目的是激励小组成员均衡发展， 提高小组活动的 质量。还可评选最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的

25、积极性、创造性。 小组合作学习的策略 小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式， 被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的 教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化 整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。 有效的合作学习对学生的智力、 情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。 由于教师 对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习， 趋于形式， 未能深入 把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系， 因而带来实践中的盲目性， 导致在实 际操作中出现了诸多问题。一、小组合作学习效能低下的原因

26、分析 导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。1教师方面学生依(1) 教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习 在环境上建构了小组合作学习形式， 但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授， 旧在“各行其是” ，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。(2) 教师教学策略简单，影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、 自导、自演，学生是听众， 即便学生参与发言也是完全 被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走， 大大阻碍了学生进行独立思考、 勇于质疑的学习 品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足， 课前

27、课堂预测不足， 使得很多教师普遍采用小组讨论合作， 但教学方式仍没变， 花大价钱买 的新布料，做的还是旧款式，效果不大。(3) 缺乏教学智慧，未开发学习工县，不能满足小组合作学习需要 在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、 有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示， 更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置。(4) 学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散 有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组； 有的教师一味按学生水平分组， 公平竞争失 去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名日

28、： “给学生选择学习伙伴的权利。 ”其 主要表现为组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约” ，未明确组长的职责，也未 明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结 果是各行其是，合作学习难以进行。(5) 小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重 教师依然关注少数个体学生评价， 忽视小组整体评价； 依旧注重学习成果评价， 忽视小组合 作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价， 忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。(6) 生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值 很多布置给学

29、生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹， 但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵， 其结果是影响了小组合作学习效能。(7) 缺乏独立思考的过程 在小组合作学习过程中， 老师的问题提出后马上让学生小组讨论， 课堂一片喧哗。 但教师却 采取放任自流的态度， 没有给以有效的指导和监控。 大部分学生还没有进行独立思考， 其他 同学己经说出了答案或教师草草收场， 全体成员的所获是靠别人喂给自己的， 学生的个性思 维得不到发展。2学生方面(1) 学生合作意识差，缺乏合作的内在需求其突出表现是： 有的善于表现的学习优秀学生 “以我为中心”

30、独霸话语权， 不知尊重他人只 关注自己展示， 不倾听，不配合，甚至出言伤人， 引发矛盾； 不顾小组存在只表现自己见解， 不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆 坐观望；即使轮到他参与， 仍然是推委推托， 消极应对。 还有的学生依赖学习表现好的学生， “搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。(2) 学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能 由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多 多，效能低下。 其主要表现为在小组合作学习中， 各说各的， 各做各的， 各不顾各的 “放羊” 现象，组员七嘴八

31、舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人 把话说完便大声插嘴、 抢话；有的不能相互帮助、 纠错、 补充；有的在展示小组学习成果时， 仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。(3) 小组划分不均衡和组内分工不明确 走进中小学课堂，教师大都采用分组的形式， 按座就近组合、 或自由结伴组合，这违背了小 组合作的组建原则， 不利于合作的和谐进行， 学习效果自然大受影响。 还有的将小组合作理 解为小组讨论。 我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时， 学生各说各的， 有的学生不善 于独立思考，不善于互相配合， 不善于尊重别人的意见， 也不善于做必要的妥协。 学生讨论 后，教师依次

32、听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。二、提高小组合作学习效能的有效策略 通过调查发现， 大多数教师在组织小组合作学习时， 往在是机械照搬罔外小组合作学习的理 论与方法， 缺乏与教学实际相结合的研究过程， 其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终 止研究。 笔者认为。 建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习， 不仪要遵循小组合 作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。 所以，在具体行动策略上，应 采取如下有效策略。1. 教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求： “课程必须基于学生的发展， 一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。 ”教 师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生

33、。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学 习的“参与者” 、“引导者” 、“帮助者”和“促进者” 。教师要学会倾听、谈话和沟通，从而 更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教” ，找到 更恰当的教育方法； 才能有针对性的安排学习内容、 合作者的组合形式等等。 这样才可能使 课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。2. 均衡的小组划分和明确的组内分工 在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长 等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。 教师既不能完全包办，也不能放任自流。 教师要最 大程度上保证每个小组的实力相当，达到能

34、力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组 的划分不应该是一成不变的， 应该适时调整和改换各小组成员， 以避免学生在合作能力的形 成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。 教师应指导学生明确小组内成员的责任分工， 明确个人的责任。 在小组学习中， 每个小组配 有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的 任务， 指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违 纪的要能给予批评： 记录员承担记录小组各成员意见的任务： 发言人在小组学习讨论达成一 致意见时代表本组阐明见解； 维纪员负责控制小组噪音， 维持小组纪律，

35、协调讨论和交流的 进行。 激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到： 小组的综合实力是取得胜利的关键，任何一个成员的表现都与小组息息相关。3. 处理好独立学习和合作学习的关系 在“小组合作学习” 的过程中， 教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。 强调“合作” 并不意味着不需要独立思考。 在合作学习之前要让学生先独立思考问题， 每个学生有了初步 想法后再进行探究、 交流， 共同解决问题； 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生 提供了进步的机会， 对提高这部分人的学习是有帮助的。 只有在自己形成了独有的思考之后， 才可能进行与他人的有效交流， “合作学习”才能

36、得到实施。否则只能泯灭个性思考的“火 花”，滋长部分学生的依赖心理。教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前，给予 每一个学生独立思考的时间和空间。 只有在他们的 “思考” 有了初步的成果后， 才进行交流。 4建立健全评价机制策略 创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任， 体现生生是“主体” 、生生是“代表” 、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评 价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1) 健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任 对每位成员的学习有同伴评价、 学科长评价、 小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上 学科教师评价，

37、实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如以课文阅读情况评价为例，评价 A 同学的阅读情况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、 班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价。 这种做法， 有利于明确小组成员 彼此之间的学习责任、 角色与职责， 能够落实小组合作学习成员的学习责任， 建立一种学习 责任“牵制”的有效评价系统。(2) 建立小组合作学习“公约” ，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约” 是学生和教师所遵循的法则和要求， 与全体学生共同商议后形成， 主要对学生如何 积极参与、 如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求， 并要求如

38、何参与、互 动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程 度学生的发展需要。 要采用即时评价、同伴评价、 小组评价， 做到课堂学习的随机评价与定 期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。 在小组合作学习过程中， 逐步引导学生加深对合作学习的理解， 培养学生的合作意识与合作 技能。 教师要精心设置情境， 使学习任务或活动任务真正具有合作性， 即单独的学生依靠个 人的力量无法完成；或是依靠学生认同的集体奖励激发其合作动机。使学生由“要我合作” 变为“我要合作” 。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。(3) 引进“

39、契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异 每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在心理、生理、习惯、能力等方面都仔 在很大差异。在每个班级中，都仔在一定数量的学习表现较差的学生， 对于这部分学生，我 们要精心呵护和格外关注， 要采用个性化指导方案， 与他们建立朋友式关系， 在适当时机与 他们签定学习“契约” ，让他们在有限时间内补上所缺知识内容，让他们树立信心，跟上全 班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。(4) 学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神 小组评价有利于维护小组尊严， 培养合作精神， 促使每位成员为团队荣誉而努力。 小组评价 不仅

40、应包括对小组合作结果的评价 更应包括对小组合作过程的评价。 为保证组间竞争的公 平性，合作结果评价既可由教师评价， 也可以由学生小组讨论后产生。 可以根据合作 “公约” 制作小组问评表格，使小组自评与教师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激 励小组更加振奋精神，争取更大的进步和成就。3. 问题生成策略 情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键， 是开展合作交流、 动手实践、 问题探究价 值的基石。 问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式， 以问题为主线， 以问题解决 为途径， 始终让学生在问题生成、 问题解决过程中进行有效学习。 小组合作学习中不采用问 题教学模式，学生就像“

41、拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证 小组合作学习秩序和质量， 所以， 问题生成是小组合作学习的一个主要策略， 也是一个关键 环节。(1) 使用“问题生成表” ，引导学生自主生成问题 对于“问题生成表” 的内容设计， 针对不同年级学生的认知和理解水平可采用不同的设置方 式。对低年级学生要设置内容详细、 便于操作的问题； 对于高年级学生要设置内容相对复杂、 需要深度思考的问题。 引导学生对文本内容要从概念性问题、 原理性问题、 习题性问题和拓 展性问题进行思考和分析， 逐步指导学生学会发现问题、 分析问题和解决问题。 要求学生通 过深度学习后，对仍然不能解决的问题填入“问题

42、生成表” ，以备小组讨论解决或生成小组 问题。(2) 小组讨论生成问题，填写“小组问题生成表” 在小组合作学习中， 当学生个体在小组长引导下， 生成问题后， 要组织组内成员讨论和交流， 对简单问题可在小组内讨论解决， 在有限时间内对组内解决不了的问题， 填入“小组问题生 成表”，以备小组之间讨论解决或生成班级问题。(3) 小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题 小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式， 由发言人代表小组来参加讨论和交流， 发 表小组生成的一致性意见， 最后生成班级共性问题。 对全班生成的共性问题， 教师要及时给 予针对性的有效指导， 一方面引导学生使问题

43、引向深入， 指向高质量问题； 另一方面教师要 给予帮助性解决问题策略。4问题训练策略 问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问 题、解决问题能力。 问题训练既可以设置小组训练问题， 也可以设计成面向学生个体的训练 问题。 问题训练不仅是小组合作学习的重要策略， 也是一个重要环节， 或者说是不可或缺的 一个阶段或重要组成部分。(1) 科学设计“问题训练单” “问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测 )进行精心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排， 训练时间、 训练量、 训练难度要根据学生

44、能力适当把握。 在小组合作学习过程中， 选择恰当 时间及时“投放”给学生， 每个小组在小组长和学科长指导下， 在规定时间内保质保量地完 成，尽量提高准确率和合格率。(2) 课前小组生成“问题训练单” “问题训练单” 的设计任务， 可以交给小组来生成， 鼓励学生通过认真而系统的结构化预习 后，大胆地生成有效的训练问题内容。 生成时间和方式可以多样化和灵活化， 既可以在课前 生成， 也可以在自习课， 还可以在问题解决课生成。 课前生成的问题训练内容要统一设计成 纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问题展现在黑板上，以便全班同学学习和训练。(3) 强化单位时问内训练速度，提高单位时间内的训练质量 在小

45、组合作学习中，不论对纸质“问题训练单” ，还是电子文本“问题训练单” ，或者是其他 形式的“问题训练单” ，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾知识，如何快速实现 知识迁移，如何有效思考问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水平等，在学习实 践中， 逐渐提高所有学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量， 全而提高全体学生的动手实践能力。(4) 小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案 小组合作学习过程中， 小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。 这个环节是指各个小 组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在 最短的时

46、间内进行描述性展示。 不论是问题解决成功的展示， 还是问题解决失败的展示， 都 要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。5. 关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生 尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有血、有肉、 有独立人格、独特价值和 潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特别是关注学习困难的学生， 使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。 在分组时， 要把学困生分配到每个小组 中，以优带差， 以优助差。 在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让 所有学生都有能力参与， 为此学习任务可分割为不同层次的小任务， 以保证所有学生都能够 为完成学

47、习任务做出贡献。同时，教师要学会等待、 学会宽容， 允许学生用不同的速度和不 同的思考方式学习。7.做好捕捉和策划工作 一方面，小组进行合作讨论时，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基础上策划：下一 步的教学工作应该做哪些调整， 哪些问题需要全班讨论和强调， 哪些小组讨论离了题， 学生 讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计， 学在交流时闪现的创新意识和独特见解应该 怎样给予欣赏和利用等等，另一方面，教师要主动走到学生中间去，参与到学生的讨论中， 有的小组讨论完全离题或无起色时给予相应的引导和指点， 对一般的讨论善于捕捉重点和注 意点，并不发现学生身上的闪光点。小组合作学习的意义现代教学论

48、指出： “教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交 往，没有互动就不存在或发生教学。 ”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习” 的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、 调动每一位学生学习的热情和主动性。1. 激发调动兴趣和主动性 小组活动内容的丰富性， 形式的多样性， 既能调动学生获取知识的兴趣， 又能激发他们内在 的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一2. 提高自学能力和促进能力发展大多数课堂上， 学生是在老师设计的模式中被动地接受知识， 体现不了学生的学习能力。 现 在提倡把课堂还给学生，学生

49、不再是“观众” ，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑 在课堂上能给予学生有充裕的时间阅读、 思考、 讨论交流， 使学生在合作学习的过程中悟到 学习的方法，既提高了自己学习的能力，也提高了自己学习的效率。3. 培养团队协作精神，建立自信心 教师指定在小组内分任务学习， 同学之间互相帮助， 在这种学习氛围下， 个别学习有困难的 同学在同学的帮助下， 也能逐步掌握科学的学习方法， 并能大胆发表自己的意见。 在轻松获 得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。4. 提供及时的教学反馈信息 通过小组间的交流探讨， 教师指导学生逐步统一认识， 选出最佳结论， 并对各小组和组内成

50、员的表现给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调整教学进度。小组合作学习的策略 小学开展合作学习的形式是多种多样的， 一般是通过课堂操作实验、 社会调查、 社会实践活 动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。教学中可采取如下策略：1. 学会收集一般来说， 合作学习的课题有一定难度， 有时需要收集一些资料。 要让学生学会用什么工具， 并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。2.学会思考个人发展和自我成长的机会， 很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞， 但不同的看法来 自于不同个体的思考。 任何小组合作学习， 教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关 系，

51、必须强调先独立思考，再互相交流。3.学会表达 学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法， 互相了解对方的观点， 在此基础上才能合作 探究问题。 教师在教学中要有意识地提供机会让学生用英语多表达自己的观点， 发现问题及 时指点。例如： 学习了描述人的外貌特征的句型后，教师可以让学生进行小组活动，用英语 描述组内的一位同学的外貌特征。 由于选材来自身边熟悉的人， 学生可以畅所欲言。 这样做， 学生既可以巩固句型，又可以在互帮互助中扩大词汇量，发展思维。4. 学会讨论 讨论是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、 思考、解决问题， 发展思维的发散性、 求异性。 例

52、如：给出一幅图， 让学生用英语描写图意。 假如让学生独立去完成， 大部分的学生会觉得有困难，不知道写什么才好。 这时， 教师可鼓 励学生在小组内通过讨论，共同合作，写成一篇英语小短文。5. 学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。 要培养学生学会倾听老师的提问、 同学之间的发言。 让学 生明白倾听是对发言人的尊重，是纠正发音，完善自我，提高听力的过程。6. 学会评价 有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。为了促进学生自主学习， 有时组织学生进行小组活动， 创设情景， 用英语进行交际， 然后让小组长按标准给每个同学 打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里学习有困难的同学，安

53、排同学督促和帮助。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在教学中，教师要有意识地帮 助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。小组合作学习的有效性“小组合作学习” 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法， 也是当前引导学生 主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、 交往、 表达 的频度与效率， 优势互补， 有利于培养探究意识和合作精神， 也有利于学生口语交际和解决 问题能力的发展。 随着新课程改革的推进， 各班在教学过程中常采用小组学习的方式， 目的 是促进全体学生参与学习过程， 共同得到提高。 但是目前的小组合作学习存在两大问

54、题： 一 是学习小组按座位组建， 固定不变， 难免影响整体的有效性， 影响其有效发展；二是小组合 作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明， 讨论时间匆匆， 优秀生主宰小组的现象， 看来热闹而效果不佳。 小组学习流于形式的做法实 在令人长叹不已。这个学期以来，我参加了学校的开展的“青蓝工程”活动，在展青老师的指导下，就如何通 过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面， 如何切实提高小组合作学习的有效性， 作 了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、组 不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增

55、强小组合作学习 的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。1、选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式， 但不是唯一的方式。 教师根据教学内容、 学习环境条 件等合理安排合作学习的时机。 我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：一、 让学生在学习新课前进行预习， 上课开始时让四人小组进行预习检查。二、在解读课文内容时，如 有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后， 四人小组里交流感受。三、口语交际时要让学 生进行小组间的交流，以训练口才。2、构建结构合理的合作小组 在构建小组是人数要合理一般以 46 人为宜。学生的能力层次要全面，即低、中、高都有， 这样有利于优势互补，互相促进。男

56、女生人数要搭配均衡。3、建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责 在我班的四人小组中， 我都选派一位能力强的学生作为负责人， 每次由他安排其他几位成员 的任务，并及时进行反馈。（2）培养良好的合理的学习习惯 独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。踊跃发言的习惯。认真倾听的习惯。4、营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、 宽松、 自由的学习氛围，尊重和保持学生的学 习热情， 采用多种形式鼓励学生尤其是学习后进生积极参与活动。 同时， 教师也应平等的参 与到交流中去， 并对个小组的学习情况进行鼓励、 引导和帮助， 让学生充分合作学习的快乐。5、采用多样化的评价和

57、奖励机智通过一段时间的教学实践， 学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高， 我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，以期让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。小组合作反思语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并 没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。 有些组在不断分工： 你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有 实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动

58、于衷，充当看客。反思：在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程， 怎样突出教学重难点，怎样设计 板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、 平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作， 去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。 例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要