管理学科学生和理工科学生个性差异比较研究

1、管理学科学生和理工科学生个性差异比较研究个性是一个人固有的行为模式及在日常生活中待人 处世的习惯方式，它的形成与遗传和环境因素有着密切的关 系。心理学研究表明， 一个人的成功， 2020依赖于智力因素， 8080依赖于非智力因素。特尔曼等经过长期研究也证明：个 性与成就的关系远大于智力与成就的关系。研究对象及方法1 1研究对象：本文抽取某高校不同学科类型的学院共347347 名大学生进行取样，共发放问卷 367367 份，回收有效问卷 347347 份，有效率为 94.5594.55。被调查者的基本情况如表 1 1 所示。2 2研究方法：采用华东师范大学心理系祝蓓里、戴忠 恒修订的卡特尔 16

2、16 种个性因素量表作为测量工具，问卷收 集完成后，将各因素的粗分转换成标准分 （采用标准 1010 分， 分数范围从 1 11010,均数为 5.55.5,标准差为 2 2） ,并计算出四项 次级人格因素和四项应用分，应用统计软件 SPSS12.CSPSS12.C 进行数据处理。学生个性差异比较分析本文主要得出管理低年级、管理高年级、理工科低年级 和理工科高年级 16pf16pf 标准得分以后， 从管理低年级与管理高 年级、理工科低年级与理工科高年级、管理高年级与理工科 高年级、管理低年级与理工低年级四大类进行比较。得分及 比较结果如表 2 2 所示。1 1 管理低年级和管理高年级学生个性差

3、异比较。管理 高年级学生在敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性、内向与外 向性和创造能力因素上高于管理低年级学生(p(pV0.05)0.05);在恃强性因素上要显著高于管理低年级， 在实验性因素上要显著 低于管理低年级 (p(pV0.01)0.01)。2 2理工科低年级和理工科高年级学生个性差异比较。理工科高年级学生在聪慧性、敏感性、怀疑性、自律性和创 造能力因素上要高于理工科低年级学生， 在忧虑性因素上要 低于理工科低年级学生 (p(pV0.05)0.05);在世故性因素上要显著高 于理工科低年级学生 (p(pV0.01)0.01)。3 3管理高年级与理工科高年级学生个性差异比较。管 理高年级学生

4、在敏感性和独立性因素上要高于理工科高年 级学生， 在有恒性和实验性因素上要低于理工科高年级学生 (p(pV0.05)0.05);在兴奋性因素上要显著高于理工科高年级学生，在感情用事与安全机警因素上要显著低于理工科高年级学生(p(pv0.01)0.01)4 4管理低年级和理工科低年级学生个性差异比较。管 理低年级学生在世故性、 独立性和成长能力因素上要高于理 工科低年级学生，在实验性因素上要低于理工科低年级学生 (p(pv0.05)0.05)。5 5管理类学生和理工科学生个性差异综合比较。从管 理学科和理工科学科两个大类， 以及两个大类高低年级学生 的个性特征差异分析来看，管理类学生在独立性因素

5、上要高 于理工科学生， 在实验性因素上要低于理工科学生 (p(pv0.05)0.05)根据以上分析，笔者认为高校学生工作者及教师在培养 和教育学生的过程中应注意以下几个方面：(1)(1)我们应该详细地了解学生具体的个性特征， 以便更有效和有针对性地根据 不同学科及专业的特点对学生进行个性教育和个性塑造， 为 社会培养出适应社会不同专业要求的人才；(2)(2)不同学科和专业类型的教师应该了解本学科或者本专业对学生的个性特 征要求，在培养和教育学生的过程中针对此类个性营造相应 的人文环境， 从而帮助学生塑造该方面的个性，以便更好地 适应专业的学习和生活，适应未来的工作环境；(3)(3)根据不同学科类型学生在个性特征上存在的问题， 最主要的还是学生 对于未来的担忧，学校应该从课程设置、教师队伍和体系上 加强学生职业生涯规划方面的教育，从而减缓和消除学生的 忧虑情绪，积极乐观的对待大学的学习生活。综上所述：我们在懂得学生个