研究目标的提炼与表述ppt课件

1、研讨目的的提炼与表述研讨目的的提炼与表述宝山区教师进修学院宝山区教师进修学院 周龙兴周龙兴问题一：研讨目的、目的、假设、预期成果 它们究竟是什么，又是怎样的关系？ 第一讲： 研讨方案中相关概念的讲解与辨析什么是目的，什么是目的？什么是目的，什么是目的？生活案例： 单位立新来了几位女大学生，小伙子小王对其中的小李特别的有觉得，喜欢她的阳光、活泼的个性与得意的摸样，尤其是小李很能体恤人。于是利用一切时机接近小李，在业务上尽力协助她，生活上照顾她，了解她的兴趣喜好，发明时机与她一同文娱，任务。总之，千方百计地让小李获得对他的好感。小王的意图可说是司马昭之心，路人皆知。 其实，小李对小王的为人也觉得不

2、错，只是她觉得须深化了解，才干决议能否接受小王的友谊。而小王，那么是决心一定要在一年内获取小李芳心的青睐，成为她的另一半。最终，他终于如愿以偿。 试问：在这个案例中，小王殷勤照顾小李的目 的是什么？他的最终目的是什么？ 目的的含义：目的的含义： 目的普通是指行为最根本的意图或出发点。目的普通是指行为最根本的意图或出发点。目的的含义：目的的含义： 目的是行为在一定时间内要到达的规范程度与境界，目的是行为在一定时间内要到达的规范程度与境界，或者详细结果。或者详细结果。 有人以为目的和目的之间的关系是这样的：目的有人以为目的和目的之间的关系是这样的：目的是在特定的时间内所追求的最终成果，目的那么可是

3、在特定的时间内所追求的最终成果，目的那么可了解为他的梦想与期望。因此，他的目的要围绕他了解为他的梦想与期望。因此，他的目的要围绕他的目的而进展。目的普通指人或组织对行为结果的的目的而进展。目的普通指人或组织对行为结果的客观想象，是一种客观追求；而目的是认识所针对客观想象，是一种客观追求；而目的是认识所针对的详细的行为对象，是一种客观形状。因此，目的的详细的行为对象，是一种客观形状。因此，目的可以是内隐的，而目的是外显的。目的可以是虚泛可以是内隐的，而目的是外显的。目的可以是虚泛性的，主要作为一种动机，而目的那么是详细、明性的，主要作为一种动机，而目的那么是详细、明确的，针对真实存在的客观对象，

4、起明确的行为导确的，针对真实存在的客观对象，起明确的行为导向作用。向作用。研讨方案中研讨目的、研讨目的的区别研讨方案中研讨目的、研讨目的的区别 研讨目的主要是陈说研讨的意图和出发点：重点要说清楚为什么要研讨，研讨是出于怎样的思索。是一种意念性、等待性的描画。 研讨目的主要是描画经过研讨要处理什问题、获得什么，以及能够的程度、形状，是商定要完成的义务，是一种结果性的描画。 相对而言，前者较为笼统，后者更为详细。研讨目的和研讨目的的案例分析： 课题称号：教学提问对学生思想与学习行为影响的研讨课题称号：教学提问对学生思想与学习行为影响的研讨 研讨目的：改动教学中随意问、满堂问，而思想含量低、研讨目的

5、：改动教学中随意问、满堂问，而思想含量低、效益差的现状。明晰教学提问在教学中的重要功能，改良效益差的现状。明晰教学提问在教学中的重要功能，改良提问以提高教学效益，培育学生思想才干。提问以提高教学效益，培育学生思想才干。 研讨目的：研讨目的：1经过研讨，提示不同类型的教学提问对经过研讨，提示不同类型的教学提问对 学生学习行为与结果的影响作用；学生学习行为与结果的影响作用； 2调查教学提问对学生思想的导向作用；调查教学提问对学生思想的导向作用； 3提示教学提问对学生学影响的内在机制；提示教学提问对学生学影响的内在机制； 4提炼有效教学提问设计的阅历。提炼有效教学提问设计的阅历。研讨目的与研讨内容关

6、系研讨目的与研讨内容关系 假设说研讨目的是在研讨中商定要完成的义务，追求的详细结果，实践上也是以后成果的预期，那么：研讨内容就是研讨目的之下需求研讨处理的详细问题，研讨内容实践上是对研讨目的的详细分解与落实。研讨目的与内容的辨析研讨目的与内容的辨析课题称号：学校课题称号：学校“节文化建立的价值取向及作用研讨节文化建立的价值取向及作用研讨1.经过研讨，明确学校经过研讨，明确学校“节文化的内涵及价值取向；节文化的内涵及价值取向；2.获得获得“节文化建立以及实施的途径与有效方法；节文化建立以及实施的途径与有效方法；3.调查学校调查学校“节文化对学生的影响作用，建构评价方节文化对学生的影响作用，建构评

7、价方案。案。4.学校学校“节文化内涵的界定和节文化内涵的界定和“节的设置；节的设置；5.“节文化建立的内容及节文化建立的内容及“节的活动类型；节的活动类型；6.“节文化的实施途径与保证、促进措施；节文化的实施途径与保证、促进措施；7.“节文化与现有课程的关系处置与交融的方式、战节文化与现有课程的关系处置与交融的方式、战略；略； 8.“节文化的影响作用以及效果评价的节文化的影响作用以及效果评价的要点、方式。要点、方式。 以上哪些应作为目的，哪些作为内以上哪些应作为目的，哪些作为内容？容？研讨目的与研讨假设、预期成果的关系研讨目的与研讨假设、预期成果的关系研讨目的的属性与含义我们曾经做了如上的论述

8、，对研讨目的与内容研讨目的的属性与含义我们曾经做了如上的论述，对研讨目的与内容的区别作了辨析。但还有教师问：研讨目的和预期成果又有什么不同？的区别作了辨析。但还有教师问：研讨目的和预期成果又有什么不同？研讨假设是研讨者根据阅历现实和科学实际，对所研讨的问题预先赋研讨假设是研讨者根据阅历现实和科学实际，对所研讨的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的想象、估计。系的想象、估计。预期成果：是根据研讨目的与内容及研讨方法、进程，到一定时候能预期成果：是根据研讨目的与内容及研讨方法、进程，到一定时候能够构成

9、成果的估计和等待，它是阶段性或终极目的的达成。预期成果够构成成果的估计和等待，它是阶段性或终极目的的达成。预期成果包括成果方式、内容、构成时间等要素。比如：有些研讨由前期调研，包括成果方式、内容、构成时间等要素。比如：有些研讨由前期调研，那么可以预期在调研终了后会构成调研报告，作为预期的阶段成果。那么可以预期在调研终了后会构成调研报告，作为预期的阶段成果。 问题二： 研讨目的是怎样来的？如何提炼？ 第二讲： 研讨目的制定的过程与思想模型请阅读下面请阅读下面2个例子，研讨目的是怎样来的个例子，研讨目的是怎样来的 例例1：课题名：人本化、协商性课程开发与实际研讨：课题名：人本化、协商性课程开发与实

10、际研讨 研讨目的：研讨目的：1、建构人本化、协商性课程的思想与中心思、建构人本化、协商性课程的思想与中心思念，明确协商性课程的形状与本质特征。念，明确协商性课程的形状与本质特征。 2、明确协商性课程的构成要素，并构成根本的框架构造。、明确协商性课程的构成要素，并构成根本的框架构造。 3、总结提炼协商性课程的根本方式、教学模型及其操作、总结提炼协商性课程的根本方式、教学模型及其操作战略。战略。 4、调查协商性课程在实现学生个性开展、促进教学行为、调查协商性课程在实现学生个性开展、促进教学行为变革中的作用。变革中的作用。例例2：基于信息技术支持的问题化学习研讨：基于信息技术支持的问题化学习研讨 研

11、讨目的： 1、界定问题化学习、明确其外显特征与操作定义。 2、经过研讨，构成问题化学习的根本方式与流程构造。 3、探求信息技术对于问题化学习的支持方式与运用。 4、总结提炼学习中问题方式、问题系统建构、运 用和问题化组织学习的系统阅历。 经过上述2个例子的阅读，我们发现了什 么? 研讨目的都与什么有关？ 研讨目的提炼的根本思绪与流程：研讨目的提炼的根本思绪与流程： 从我们视野所及，教师们觉得研讨方案从我们视野所及，教师们觉得研讨方案中研讨目的的制定、表述，是研讨方案设计中中研讨目的的制定、表述，是研讨方案设计中的一个难点。他们遇到的问题是：的一个难点。他们遇到的问题是： 研讨目的是根据什么、怎

12、样提炼出来的？研讨目的是根据什么、怎样提炼出来的？ 应该怎样表述研讨目的？应该怎样表述研讨目的？ 研讨目的是怎样来的？研讨目的是怎样来的？ 深化解读研讨命题课题称号，发掘命题内蕴，提炼研讨目的； 准确把握中心概念，分析其内涵要素，分解出研讨目的； 透视研讨意图目的，明确研讨的追求，选择研讨目的。研讨目的提炼的思想模型研讨目的提炼的思想模型研讨目的？研讨目的？命题审视研讨命题审视研讨研讨主题解读研讨主题解读中心概念透视中心概念透视重心？重心？亮点？角度？亮点？角度？目的？目的？主要观念主要观念价值取向价值取向内涵？外延？内涵？外延？要素？要素？研讨的主要追求研讨的主要追求方式？战略？方式？战略？

13、课程？课程？课题研讨课题研讨该当完成的义务该当完成的义务处理？获取？到达程度？ 研讨目的提炼的根本过程：研讨目的提炼的根本过程：了解中心概念了解中心概念 从内涵上进展分解分解成几个并列的方面分解成几个并列的方面确定要研讨的确定要研讨的详细工程详细工程从所追求的结果角度从所追求的结果角度 ，分条加以表达目的内容分条加以表达目的内容 。再从研讨目的分化出详细研讨内容再从研讨目的分化出详细研讨内容研讨目的的表述研讨目的的表述研讨目的对应的对象：是研讨者教师而非学生。研讨目的对应的对象：是研讨者教师而非学生。要求：详细、明确、可测。语句要简约、概括、明要求：详细、明确、可测。语句要简约、概括、明了。了

14、。表述的根本用语：经过研讨提示表述的根本用语：经过研讨提示；整理总；整理总结结；验证；验证；偏重于现实的考证；偏重于现实的考证获得获得；建构；建构；完成；完成构成构成. 偏重于未知的探求偏重于未知的探求 经过上述的思辨、梳理，先确定研讨目的的内容，再思索研讨目的如何陈说，这就进入目的的制定环节了。 请看下面的例子，请留意它是怎样扣住命题中的中心概念进展层层分解，有笼统概括，提炼出研讨目的的。研讨目的制定的举例研讨目的制定的举例w课题称号课题称号: 协商学习对促进教学信息重组与互动协商学习对促进教学信息重组与互动 型学习场建构的作用研讨型学习场建构的作用研讨w其中的中心概念：其中的中心概念： 协

15、商学习协商学习; 教学信息重组、教学信息重组、 互互动型学习场动型学习场 w概念间的关系分析：协商学习是研讨要采用的特定概念间的关系分析：协商学习是研讨要采用的特定措施，即是自变量。措施，即是自变量。w 教学信息重组的胜利、互动型学习场的教学信息重组的胜利、互动型学习场的构成是期望出现的变化，也叫因变量。构成是期望出现的变化，也叫因变量。w 协商学习对上述两方面的作用，是要研讨证明协商学习对上述两方面的作用，是要研讨证明的内容，它包括有哪些作用、作用程度、作用机制、的内容，它包括有哪些作用、作用程度、作用机制、作用的效果等要素。研讨试图提示的是协商学习与作用的效果等要素。研讨试图提示的是协商学

16、习与后面二者的因果关系。后面二者的因果关系。从中心概念到研讨目的的提炼：A、对中心概念进展要素分解：、对中心概念进展要素分解： 协商学习方面要研讨的问题：协商学习的协商学习方面要研讨的问题：协商学习的方式及其在课堂上的操作；信息加工中的方式及其在课堂上的操作；信息加工中的协商；协商学习对教学民主构成的作用等协商；协商学习对教学民主构成的作用等研讨点；研讨点； 教学信息重组方面要研讨的问题：教育信教学信息重组方面要研讨的问题：教育信息的内涵；教育信息重组中的要点及方式；息的内涵；教育信息重组中的要点及方式；信息重组中的教师指点战略等研讨点；信息重组中的教师指点战略等研讨点； 互动型学习场建构方面

17、要研讨的问题：这互动型学习场建构方面要研讨的问题：这种学习场的根本特征；互动型学习场构成种学习场的根本特征；互动型学习场构成的根本条件；建构互动型学习场的有效战的根本条件；建构互动型学习场的有效战略等研讨点；略等研讨点； 上述三者之间的相互关系和互动机制；上述三者之间的相互关系和互动机制；B、归纳并陈说研讨目的：、归纳并陈说研讨目的：w1、经过研讨，完成促进教学信息重组和互动型学习场构成的协商学习的方式及其操作方式的建构。w2、经过研讨，总结提炼有关促进教学信息重组、构成互动型学习场的操作要点和战略。w3、经过研讨，提示协商性学习对促进教学信息重组与互动型学习场构成的主要作用及其原理。w4、经

18、过研讨，构成有关协商性学习的促进作用与互动型学习场、教学信息重组的效果评价方案。问题三： 怎样的研讨目的比较好？ 第三讲： 研讨目的制定中的常见问题与对策 问题问题1：将研讨目的混同于研讨目的；：将研讨目的混同于研讨目的； 成因：没有搞清楚目的和目的的关系与区成因：没有搞清楚目的和目的的关系与区别，混淆了概念的内涵；别，混淆了概念的内涵； 对策：如前所述，辨析目的和目的内涵。对策：如前所述，辨析目的和目的内涵。 举例：举例： 略，请见前面案例略，请见前面案例 问题问题2：研讨目的与命题主旨偏离；：研讨目的与命题主旨偏离； 成因：没有准确了解命题的真实意图，对中心概成因：没有准确了解命题的真实意

19、图，对中心概念的内涵解析不够深化；念的内涵解析不够深化； 对策：琢磨命题的研讨追求与取向解构中心概念，对策：琢磨命题的研讨追求与取向解构中心概念，将研讨目的调整，使其吻合命题。将研讨目的调整，使其吻合命题。 课题举例：提高教师新课程实施力的研讨课题举例：提高教师新课程实施力的研讨 研讨目的：研讨目的： 1.提示影响教师教学效能的要素；提示影响教师教学效能的要素； 2.提高教师实施协作教学的才干；提高教师实施协作教学的才干； 3.建立鼓励性评价机制建立鼓励性评价机制 ； 问题问题3：研讨目的不能涵盖研讨内容，两者游离；：研讨目的不能涵盖研讨内容，两者游离； 成因：缺乏系统思索，既不是从内容出发来

20、概括、归纳目的，也不是从研讨目的出发分解内容； 对策：假设是先想清楚要研讨处理的详细问题，即先明确的是研讨内容，那么，请对研讨内容进展归类，然后对每一类的内容笼统提炼，概括出研讨目的。假设是先订了目的，那么，请按照前面讲到流程，对每一个目的的内容进展分解，细化为研讨内容。 举例：课题称号小学生民间艺术教育校外课程及教学方式的建构与实际研讨内容：1适宜小学生校外教学的民间艺术工程的开发；2小学生校外民间艺术教学的内容框架的研讨；3小学生校外民间艺术教学的目的与评价研讨；4小学生校外民间艺术教学的途径和方法的研讨；5小学生校外民间艺术教学的组织方式；6小学生校外民间艺术教学的效果评价的研讨评价的内

21、容、方法手段、评判目的的审定等； 研讨目的： 1经过研讨，构成小学生校外民间艺术教育的系列化内容。 2培育小学生对民间艺术的兴趣，了解民间艺术根本创作方法，传承和弘扬优秀的民间艺术，培育民族情感。 3获得开展对小学生进展校外民间艺术教学的有效途 径和方法，构成相关阅历。 问题问题4：目的之间较叉反复或层级不一致：目的之间较叉反复或层级不一致 成因：逻辑梳理不严密，目的设定的角度不同一； 对策：重新审读研讨命题和中心概念，对相关关键概念的内涵加以确切界定，从一致的角度进展外延的分解，修正目的。 举例 课题称号：新课程区域化推进方式与管理的研讨课题称号：新课程区域化推进方式与管理的研讨 研讨目的：

22、研讨目的： 1、新课程实施现状及其分析；、新课程实施现状及其分析； 2、探求新课程实施的区域化推进方式及有效方式；、探求新课程实施的区域化推进方式及有效方式； 3、提升教师新课程实施力的战略研讨；、提升教师新课程实施力的战略研讨； 4、构成推进新课程实施的区域化校本研修方式；、构成推进新课程实施的区域化校本研修方式； 5、提高校长课程管理力的研讨。、提高校长课程管理力的研讨。好的研讨目的需有哪些特点？好的研讨目的需有哪些特点？ 1、研讨目的不在于高、大、多，而在于贴切、恰当地反映命题所规定的研讨义务。 2、研讨目的的描画不在于生动、繁复，而在于简明而确切。 3、假设一个命题中能够研讨义务和内容

23、太多，根据精神与条件无法顾及一切，也可以在概念界定时加以约束、限定范围，在制定目的时择要而定。 4、研讨目的能紧扣研讨主题，表达研 究 的重心。 互动讨论互动讨论1请给下面的课题设计研讨目的。请给下面的课题设计研讨目的。 案例：一次闲谈中，有同事与曹培英教师特级教案例：一次闲谈中，有同事与曹培英教师特级教师、现是静安区教院副院长调侃：他的小学算术师、现是静安区教院副院长调侃：他的小学算术教得越好，初中代数入门难的问题就越大。说者无教得越好，初中代数入门难的问题就越大。说者无意，听者有心，这促使曹教师思索起小学运用题教意，听者有心，这促使曹教师思索起小学运用题教学的改革，并企图研讨中小学数学教学

24、的衔接问题，学的改革，并企图研讨中小学数学教学的衔接问题，他的脑海中一段时间盘旋着几个问题：他的脑海中一段时间盘旋着几个问题： 1、为什么小学的算术教得越好，初中时对学生、为什么小学的算术教得越好，初中时对学生代数的学习妨碍越大？代数的学习妨碍越大？2、算术解法对代数学习的、算术解法对代数学习的负效应是什么？负效应是什么？3、学生从算术到代数学习的主要妨碍在哪儿，怎、学生从算术到代数学习的主要妨碍在哪儿，怎样消除？样消除？ 4、算术与代数之间的衔接点在哪，前者、算术与代数之间的衔接点在哪，前者的学习的学习 如何为后者的学习做好铺垫？如何为后者的学习做好铺垫？曹教师经过反复思索后，申报了一个课题

25、：曹教师经过反复思索后，申报了一个课题：“现行小学数学教学内容编排改良与中小教学衔接的现行小学数学教学内容编排改良与中小教学衔接的实际研讨。实际研讨。问题：他以为这个课题中心的研讨义务是什么？它问题：他以为这个课题中心的研讨义务是什么？它应该获取的结果是什么应该获取的结果是什么? 请协助制定研讨目的。请协助制定研讨目的。主要研讨目的：1、求证当前小学算术教学对代数学习的负效应及其缘由。2、梳理、确认从算术学习到代数学习中的衔接点与教学要点。3、总结提炼中小学数学教学衔接的教学方式 与操作阅历互动讨论互动讨论2以下课题的哪些研讨目的不妥？应怎样以下课题的哪些研讨目的不妥？应怎样修正？修正？称号称

26、号1：初中数学课堂教学导入环节提问战略的实际研讨：初中数学课堂教学导入环节提问战略的实际研讨研讨目的：明确初中数学课堂导入环节提问的特征和条件，研讨目的：明确初中数学课堂导入环节提问的特征和条件，进而构成一套导入环节提问的战略。进而构成一套导入环节提问的战略。称号称号2：内观法提升普通高中学生良好学习习惯认同度的干：内观法提升普通高中学生良好学习习惯认同度的干涉研讨涉研讨研讨目的：研讨目的：1、对普通高中学生学习习惯现状、行为陋习的、对普通高中学生学习习惯现状、行为陋习的调查研讨。调查研讨。 2、对普通高中学生良好学习习惯养成的认同、对普通高中学生良好学习习惯养成的认同途途 径的干涉研讨。径的干涉研讨。 内观法，即内省、反省法内观法，即内省、反省法 修订后的参考目的修订后的参考目的1、初中数学课堂教学导入环节提问战略的实际研讨原研讨目的：明确初中数学课堂导入环节提问的特征和条件，进而构成一套导入环节提问的战略。修正：1厘清初中数学教学导入的类型及其功能。 2优选、提炼初中数学教学导入的问题设计以及运用战略。 2、内观法提升普通高中学生良好学习习惯