产学研一体化办学机制和人才培养模式的创新与实践.

1、产学研一体化办学机制和人才培养模式的创新与实践成果总结江泽民总书记在党的十五大报告中指出： “有条件的大专院校要 以不同的方式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路”。按照 这一要求，从 1999 年起，我校扎扎实实地进行了产学研一体化办学 机制和人才培养模式的研究与实践，取得了显著的成效。具体情况如 下：一、形成了我校产学研一体化办学机制和人才培养模式的指导思 想我们结合学校发展实际，深入学习贯彻“三个代表”重要思想， 开展了教育思想和教育观念的大讨论， 从理论上和整体上对高等工程 教育改革的指导思想、办学机制、人才培养模式等各方面进行了深入 系统的研究。教育与生产、科研相结合，走产学研一

2、体化之路，是高校服务社 会、培养创新性高质量人才、增强办学活力的必由之路，也是现代化 大生产、现代科学技术、现代高等教育的共同需要。美国威斯康星 ( Wisconsin )大学 1905 年就创立了“教学、科研、社会服务”的办 学模式，并迅速成为主导美国乃至世界大学改革与发展的最佳模式。 日本从创办近代大学时开始，就致力于推进产学研合作。产学研结合 是创新办学体制、 促进学校发展、 提高人才培养质量的最有效径之一。经过几年的研究与实践，我们认为，高等工程专科教育更需要产 学研结合。 高工专教育的特色在于对学生施以专业技术工作必需的基 础理论和专业知识教育，并进行严格、规范化的工程实践训练，最终

3、 将学生培养成能迅速适应生产、建设、服务一线需要的高等工程技术 应用型人才。而产学研“一体化”是培养这种人才的最有效途径。在深入研究与逐步实践的基础上， 形成了我校产学研一体化办学 机制和人才培养模式的指导思想： 围绕一条主线 ，以教学为主线，产 学研一体化协调推进； 建立一个体制 ，一个教学、科研、生产真正融 合、良性互动的办学体制； 搭建一个平台 ，一个真正实现高等工程技 术应用型人才培养的坚实的产学研一体化平台，将受教育者置于其 上，传授知识，培养和训练能力； 构建一个教学体系 ，一个以专业技 术应用能力培养为主线的教学体系。 从而培养出高素质的高等工程技 术应用型人才。这一指导思想既符

4、合高等教育体制改革的要求，又符 合培养技术应用型人才的要求。二、创建了产学研一体化办学体制， 搭建了强大的校内校外教学 实践“双平台 ”1999年 4月，山东电力高等专科学校与山东电力科学研究院， 进 行了合并重组，强强联合，资源共享，优势互补 , 确立了校院合一， 产学研一体化的新型办学体制。 山东电专与山东电力研究院作为一个 产学研一体化整体，实施产学研一体化办学，一套人马、两块牌子， 校、院合一，教学系与工程研究所相统一，教研室与工程班组合一， 教师与工程技术人员共同承担教育、科研、产业等多项任务。这样一 种办学体制的确立，是山东电专探索特色教育，从根本上建立产学研 一体化办学模式、人才

5、培养模式的大胆尝试和实践。山东电专从体制整合入手，目的就是克服校企联合培养人才的弊 端，建立起一个教学、科研、生产相融合，理论教学与实践一体化， 教育事业与企业产业相互促进、协调发展的经济同共体。这一模式目 前在全国尚属先例。主要具备以下几个特点：从办学体制看，校院合 一，整体运作，形成了全方位、全过程的产学研一体化办学体制，学 校自身具备了校内、校外两个层面的产学研有机结合的条件和基础； 从机构看，教学系与工程研究所相统一，教研室与工程班组合一，保 证了教学、科研与现场生产实践的紧密结合；从师资看，教学人员与 科研人员、工程人员相统一，为人才培养提供了优良的“双师型”师 资队伍；从资源看，教

6、学实验室与专业实验室相统一，设施先进，资 源共享；从产业看，自身高新产业和对外技术服务的迅速发展，便于 从内部驱动， 而不是仅由契约约束， 形成产学研三者之间的紧密结合。我校充分发挥学科和人才优势，直接面向电力生产建设和科研、 科技开发，成立了电气工程、热能工程等五个研究所和锅炉压力容器 检测、计量检测等六个山东电力研究中心。进行跨系、跨学科的校内 横向联合，相继研发成功了带电作业机器人、瞬时液相扩散焊机、电 站节能降耗、汽轮发电机振动诊断、复合绝缘 SF6 电流互感器、液体 硅橡胶一次成型技术、环保脱硫、配网自动化及 LN2000 分散控制系 统、电厂信息监控系统等一系列核心技术、核心产品，

7、多项成果达到 国际先进水平，部分项目填补了国内空白。近年来，学校承担了山东 电力集团公司主要的科研攻关课题，年度科研经费 1500 万元以上。 科研成果不断涌现， 既为教学提供新知识、 新方法和生产一线的信息， 也为学校兴办科技企业提供了条件，促进了学校产业的发展和壮大。大力发展高新技术产业，形成了强大的校内教学实践平台。组建 了鲁能科技集团，确立了以鲁能科技创业集团有限公司为核心，以鲁 能软件、鲁能节能、鲁能控制、鲁能智能、彼岸电力科技等 11 家企 业为成员的集团化产业体系，加快了科技成果向产品的转化。学校在深化教育教学改革， 为山东省经济建设和电力建设培养更 多高素质应用型人才的同时，注

8、重强化学校的社会服务功能，学校依 靠强大的技术优势，服务山东电网，与全省17 个供电公司、 27 个发电厂、 1 个超高压输变电公司签有技术监督服务和人才培养合同。电 力基建调试形成了包括工程建设技术咨询、设备监造、调试等技术服 务产业链。建立了强大的校外实践教学平台。科技产业的发展壮大和强大的电力技术监督服务、 电力基建调试 实力，为人才培养提供了优良的教学环境，为学校的发展提供了坚实 的物质基础。 首先为教师和学生提供了优良的创新基地和工程能力实 训基地，建立起了 17 个校内教学实训基地， 13 个研究型实验室， 5 个山东电力重点实验室， 7 个山东电力工程技术研究中心， 1 个山东

9、省工程技术研究中心。 学校科研、 科技产业的发展壮大， 对学校的“双 师型”师资队伍建设、教学体系与教学内容改革有直接促进作用，为 学生参加科技活动、培养创新精神、提高工程实践能力提供了条件， 近年来，依托优良的工程环境，学生的毕业设计结合科研课题、生产 调试实际工作进行，收到了良好的效果，学生分析解决生产实际问题 的能力真正得到了锻炼和提高。 同时，也为企业解决了大量实际问题。 第二，为“双师型” 师资队伍建设和优秀人才引进， 提供了优良平台。 近年来，依托产学研一体化人才培养优势，教师与工程人员共同承担 教学、科研及生产任务，优势互补，相互渗透，有效提升了师资队伍 的知识、能力及素质结构，

10、培养造就了一支既有较高理论教学水平、 又有丰富现场实践经验的“双师型”师资队伍。同时，优良的教学、 科研与高新技术产业环境，吸引了一大批优秀人才来校工作， 1999 年以来，引进博士 11 人，硕士 70 余人。第三，技术服务与产业公司 的丰厚收入为学校教学基本建设提供了有力资金保障。 1999 年以来， 每年投入的教学经费都在 1500 万元以上，用于师资队伍、学科专业、 实验室、实训基地、现代化教育技术等的建设，极大地改善了教学条 件，同时，广大师生的办公、生活条件也得到了很好改善。建立起了涵盖电力生产全过程，具有工程性、科研性、生产性的 实验实训基地， 为实施产学研一体化人才培养模式提供

11、了一流的物质 设施保障。如校内电力仿真实训基地是国内唯一拥有600MW（从美国西屋公司引进）、300MW 135MV（配煤粉炉）、135MV（配循环流化床 炉）发电仿真机及电网仿真系统、 500kV 变电仿真系统的大型现代化 电力仿真实训基地，可以实现发、供、配一体化模拟教学。依托电力行业背景，在长期办学、服务电力建设的过程中，经过 多年学科建设，我校的学科专业结构有了根本性改善，形成了电气工 程、动力工程、自动化、应用化学、环境工程、测控技术与仪器、金 属材料工程、工商管理、市场营销、工程管理、会计审计、旅游酒店 管理等学科及 22 个人才培养专业。除了体制、机构等方面的组织保障外，还建立健

12、全了各项规章制 度，保证了产学研一体化办学体制的有效运转。先后推行了专业技术 和行政管理 “两条线”建设制度、学科带头人 / 专业技术骨干选拔规 定、专业技术职务聘任办法、 教学质量监控体系、 教学成果管理办法。 建立健全了行政管理、专业技术、职业经理人三支队伍的框架体系。 实现了专业技术资格评聘分离和岗位动态管理与考核。三、创建了产学研一体化人才培养模式 我校的产学研一体化办学体制， 正是基于高工专人才培养目标而 确立的，它为学校实现高工专人才培养目标提供了平台。在这样一个 平台上，我们以专业技术应用能力培养为主线，并使这条主线始终贯 穿于整个人才培养过程中。其目的，是使学生既要接受教育和锻

13、炼， 又要对未来的就业环境有个较为深刻的认识， 为学生未来专业发展打 好基础，从而构建起了“产学研一体化”的人才培养体系。形成了独具特色的产学研一体化人才培养模式。借鉴国外“以能力为基础的教育体系” （CBE理论）思想和由产业界进行职业能力需求 分析进而提出教学要求的课程开发方法 （DACU方法），设计了以专业 技术应用能力培养为主线的教学体系。邀请企业、工程第一线的工程 技术人员成立专业顾问委员会， 进行专业工作分析和任务分析确定了 学生的能力培养目标；根据现场提供的能力目标，进行教学分析，将 具有共同或相近性质的内容，即任务的步骤知识、技能、所需设施、环境等组合起来，按照教学规律和逻辑顺序

14、形成教学模块，将相近的 教学模块组成一个教学环节或一门课程，每门课程都有明确的教学目标，最终形成整个理论与实践教学体系。这打破了传统的三段式课程 设置模式，真正实现了以专业技术应用能力培养为主线构筑课程体系 和教学内容。理论教学内容体系形成了由一般基础理论、工程基础理 论、工程专业理论和专业技术应用理论组成的框架结构，做到了专业 培养与岗位工作零距离，基础理论以“必需、够用”为度，以掌握概 念、加强应用为目的；专业理论加强针对性、实用性、先进性。实践 教学内容做到了自成体系，形成了实践“硬”线，实践教学周数占到 教学活动总周数的40%以上，彻底改变了过去实践教学依附于理论教 学的从属地位，保证

15、工程实践性教学环节贯穿于教学全过程，实践训 练与技术岗位对口，工程实践能力、专业技术应用能力、创新能力培 养三年不断线。理论教学与实践教学一体化。理论教学与实践教学两条线实现“理论 实践 理论 实践”多次交叉配合，互为基础，相互促进，螺旋上升，符合认识论规律。如热力设备安装与检修 课与热力设备装配实习、电厂安检实习“一体化”教学；运行课内容 与仿真机实习“一体化”教学等。教学与生产、科研一体化。充分运用产学研一体化环境，实施立 体化人才培养，实施理论教师和实训教师联合指导，推行双导师制， 把学生带到生产、科研一线，让学生在企业管理和工程环境下参与电 厂技术监督、基建调试及校内产业高科技产品研制

16、开发、组装调试， 接受规范的实践技能训练，使学生获得最直接、最有效的生产知识和 经验。“双师型”教师也及时将生产现场应用的最新技术纳入课堂传 授给学生，有些课程直接放到生产现场，实现了理论、实践一体化教 学。毕业设计结合生产、科研、调试等实际工作进行，调动了学生的 能动性、参与性及强烈的求知欲，极大的增强了学生分析、解决生产 实际问题的能力。这样，做到了专业教学与生产现场“时空一体” ， 从而实现理论到实践、学校到社会、模拟岗位到实际岗位的零距离。传授知识与训练能力一体化。 我们着重抓了以综合应用能力考核 为主的考试改革，强调能力（操作技能、智力技能）的测试。 在对 学生学习评价方面，突破了以

17、理论考试为主的传统的评价方式，依托 产学研一体化工程性教学环境，加大实验、实习在人才培养方案中的 比重，将实验课成绩按一定比例纳入每门课总成绩中，并加大了实习 和毕业设计等考核力度。同时，进一步强化计算机和英语教学，突出 作为“两翼”的人才培养特点，把该两门课程的考试纳入应用能力考 试范围，有效地促进了学生综合能力的提高。采用启发式、互动式、 理论实践一体化、 “讲、演、练”一体化、案例分析、目标教学等先 进教学方法，在传授知识的同时，充分发挥学生的学习潜力和主体作 用，激励学生做学习的主人，教会学生学会学习。全面推行现代化教 育技术，增加信息量，提高自主学习的能力。四、产学研一体化取得了丰硕

18、成果1. 提高了人才培养质量，学校毕业生备受青睐产学研一体化人才培养模式的实施， 实现了专业培养与岗位工作零距离，提高了人才培养质量，学生能够较快的适应工作岗位和专业 工作需要，专业技术应用能力强，在现场一线“下得去、留得住、上 手快、干得好”，深受用人单位好评。随着电力体制改革，从1999 年开始，我校毕业生不再统包统配，在专科毕业生就业非常困难的情况 下，由于我校学生质量高， 人才培养特色鲜明， 毕业生供不应求。 2004 年我校毕业生被一抢而空，未能满足鲁能集团、济宁里彦电厂、淄博 热电集团等比较有实力的单位的用人需求。 通过对毕业生抽样跟踪调 查和用人单位的反馈，用人单位对我校的人才培

19、养质量非常满意，综 合评价很高，我校毕业生已成为电力生产的技术骨干，在安全经济运 行、技术革新、节能改造等方面做出大量贡献，毕业生在工作岗位上 的出色表现为学校赢得了良好社会声誉。在 2003 年全省高校毕业生 就业工作检查评估中，专家组给予高度评价（此次评估我校位列全省 高校前二名）。历届计算机等级考试、专科英语水平考试、英语四、 六级考试，均名列同类高校前茅。历届山东省大学生电子设计竞赛和 全国大学生数学建模竞赛中， 名列同类高校前茅： 电子设计竟赛 1999 年获二等奖 2 项， 2000 年获二等奖 2 项， 2002年获一等奖 1项、二 等奖 1 项， 2003 年获一等奖 1 项、

20、二等奖 2 项， 2004年获一等奖 1 项；数学建模竞赛 1999、2000、2002 年分获全国二等奖 1 项， 2003、 2004年分获省级二等奖 1 项。2. 培养了一支高水平“双师型”教师队伍在专任教师 293 人中，“双师型”教师已占到 77% 以上，高级职 称占到 71%，硕士及以上学历占 47%。一批同志同时取得了副教授和高级工程师专业技术资格。产学研一体化办学，使教师能及时将新知 识、新方法和生产一线的信息充实到教材和课堂中，自编产学研系列 教材 40 余本，有力地促进了人才培养质量的提高。青年教师孙树敏 入选国家级百千万人才工程，荣获山东省青年岗位能手称号、山东省 优秀科

21、技工作者称号；李辛庚、周原冰入选山东省突出贡献中青年专 家；鲁守银同志荣获山东省青年五四奖章；张都清同志荣获“国家电 网公司优秀青年”称号。有 3 名同志荣获山东省青年科技奖， 5 名同 志享受政府特殊津贴。3. 取得了丰硕科研、教研成果1999 年以来，荣获国家级科技进步奖 1 项、省部级科技进步奖43 项、山东电力科技进步奖 122项。“锅炉承压部件检测机器人”与 “变电站设备巡视机器人”两个项目被列入国家 863 计划，实现山东 电力 863计划零的突破。从 99 年至今，发表论文 1000 余篇，申请专 利 34 项，其中授权专利达 30 项（发明 2 项，实用新型 28 项）；编 写

22、产学研系列教材 40 余本；主持国家级教改项目 2 项，完成省部级 教学成果 4 项，局级、校级教学成果 60 余项；自行开发研制了 500KV/220KV变电站仿真装置、300MW 135MV火电机组仿真机、电力 系统静模仿真、CAD教学系统、水泵特性实验系统、远程教学培训集 群系统等 20 余项实验、实习装置或系统。4. 促进了技术服务与高新产业迅猛发展 我校鲁能科技集团拥有国家软件产业基地骨干企业 1 家，省软件 开发生产企业 2 家，省级高新技术企业 8 家。拥有国家级火炬计划产 品 5 个，省级火炬计划项目、软件产品、高新技术产品 30 多个，形 成了以电力电子软硬件、控制系统、高效

23、节能等产品为特色，结构清 晰、重点突出的科技成果转化和科技产业发展布局，成为山东省宣传 高科技产业的重要示范窗口。高新产业快速增长，总收入从 1999 年 的 6805.2 万元发展到 2003 年的 2.75 亿元，预计 2004 年，将达到 3 亿多元。 04 年技术监督服务合同收费金额 1.06 亿元。 2003年，完成 了 13 厂 20 台 330 万千瓦机组调试， 约占全国当年新投产机组容量的 十分之一，调试合同额达 4000 余万元。高新产业、电力技术监督服务、电力基建调试的迅猛发展，极大 地增强了学校造血功能和持续发展能力， 为人才培养提供了优良的工 程实践场所和科研创新环境，增强了学科专业、师资队伍、教学基地 建设基础和实力，为学校的发展壮大提供了资金保障，充分显示了产 学研一体化办学的生机与活力。5. 建成了支撑特色教