单亲家庭幼儿自信心影响因素及培养策略

1、单亲家庭幼儿自信心影响因素及培养策略摘要: 在竞争日溢激烈的社会中，树立孩子的自信心尤为重要.随着重单亲家庭 数量的上升，单亲家庭对幼儿自信心的发展造成了较多的负面影响 . 本文从影响单 亲家 庭幼儿自信心发展的家庭 , 幼儿园和个体主观因素出发，提出了相应的培养单亲家庭幼儿自信心的对策 .关键词：单亲家庭幼儿自信心影响因素策略“单亲家庭”作为一种家庭形式古已有之，但“单亲家庭”概念的提出却产生 于欧美国家对当时婚姻状况的考察。欧美国家六、七十年代离婚高峰导致了大量离 婚 式单亲家庭出现，同时山于“性解放”思想的泛滥, 大批未婚妈妈出现。单亲家庭 逐渐受到社会的关注，这样，单亲家庭的概念就逐步

2、的被引入了。据现代汉语词 典解 释，指“孩子只随父亲或母亲一方生活的家庭。”；在婚姻家庭大词典中，是这样描述单亲家庭的：“单亲家庭是由父亲或母 亲 一方与未婚子女共同构成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或夫妻离异而造 成。”中国大白科全书中则是这样界定的 : 单亲家庭是指“山父亲或母亲一方与 未 婚子女构成的家庭。”显然，单亲家庭不只是山离婚或丧偶所形成，也有其他成 因。 如分居式、未婚式。本课题中的“单亲家庭”是指夫妻一方去世或夫妻离异导致的未婚子女随父 亲或 母亲一方生活的家庭。自信心：自信心就是自己相信自己的愿望或理想一定能实现的一种心理状态。是人对 自身 价值和能力的充分认识和评价，是激

3、励人们自强不息地实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。它对心理健康和成功的人现。生有极大影响，是一个人自我意识的重要组成部分，是自我意识成熟的一种表近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。中国少儿委员会提出的 我 国当代少年儿童要具备“五自”，自信就是其中之一。(-) 当前单亲子女教育中存在的问题造成当前单亲子女教育难的原因是多方面的，其中主要是因为当前单亲子女教 育 管理中存在一些弊端，如管理跟不上、教育方法不当等。家庭管理跟不上。从家庭管理来看 , 有两种悄况。一是山父母一方抚养。作为 单亲 子女的父亲或母亲对孩子大多只重视物质上的关心， 努力

4、给孩子买衣服， 买好吃 的东西， 多给孩子一些零花钱等。但在情感上投入不够，更谈不上思想上的交流。对 孩子学习、 生活、交往中存在的一些问题不管不问。 特别是有一些家长管理方法粗 暴，恨铁不成钢， 对子女非打即骂。要知道家庭教育点点滴滴，无微不至，重要的是感 情投资，别人是无 法替代的。另一种情况是直接把子女交给长辈看管 , 老年人往往对 孩子过于溺爱，再加 上条件和精力有限，抚养都成问题 , 教育的难度之大可想而知。 所以大多数单亲子女的 家庭管理跟不上。( 二 ) 单亲子女的特点要教育好学生，首先应全面了解学生，包括学生的家庭状况、思想、性格、心 理 特点等等。所以做好单亲子女的教育管理工

5、作，要认真研究他们的心理特点。单 亲子 女由于特殊的生活环境的影响，形成了其特殊的心理。主要有以下儿个特点。一是自卑。受传统观念的影响，单亲子女特别是父母离异的子女，由于家庭不 健 全往往产生自卑心理，凡事觉得矮人一头，感觉许多东西与自己无缘，学习、班级 工 作、集体活动的积极性、主动性较低。如有一名单亲学生虽体育素质较好，且有较强的组织管理能力，但由于自卑心理影响，却不能积极主动参与班级管理工作。二 脆弱。单亲子女山于承受了过多的家庭变故 , 再加上成长过程中外界环境的影响（如 被歧 视、经常被误解等），表面上虽比较坚强，但心理大都比较脆弱。一件事其或一 句话都 可能使其受到伤害，导致其心理

6、防线崩溃。三是偏激。大多数单亲子女性格 比较偏激， 遇事不够冷静 , 动辄火冒三丈，与家长同学其至与老师经常发生冲突，一件 事不顺心就 逃学其至离家出走 . 四是闭锁。多数单亲子女都具有闭锁心态，内心深 处的东西从不轻 易向外人表露 , 对家长，对同学对老师都是如此，只有被他们认可，成 为他们真正的朋 友，才有可能深入了解他们的思想，他们的内心世界。他们认为自己 是多余的人，认为命运对他们不公平 , 致使他们不信任别人，也不信任自己 , 生活中 充 满了迷茫和悲伤。山于不能正确评价自己和家庭 , 导致幼儿情绪低落、自卑、自 尊心下 降、行为退缩。单亲环境中成长的幼儿，常常缺乏对自己和家庭的正确

7、评价 , 产生自卑 感和被拒绝感。对于被拒绝，他们十分敬感 , 本能的反应是退缩、自尊心下 降。在自我 退缩的行为中，许多在单亲家庭长大的幼儿常常感到孤单, 觉得自己没有 朋友，十分无助。因此 , 在行为上可能会显得忧郁、自卑、脆弱、缺乏自信心。（一）培养单关家庭幼儿自信心的策略一、赏识和信任，树立其自信心。心理学家认为：人在满足了生理需求后，人性 中 最本质的需要就是渴望得到赏识。就其精神而言，每个幼小的生命仿佛都是为赏 识而来 到人间的。著名教育家陶行知先生也曾指出，教育孩子的全部奥秘就是在于 相信孩子和 解放孩子。近来有学者把这句话概括为赏识和信任孩子。教师的言行对 幼儿自信心的树 立有

8、很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予幼儿的信任 和支持。幼儿也会在 老师信任的 H 光下、支持的话语中，重新树立起自信。二、注重实践，因材施教，激发其自信心。自信心是在实践中培养起来的，因此 幼 儿无论在家或在幼儿园， 我们都应该为其创设一些自我锻炼的机会 , 做一些力所能 及的事。 平时,要多给孩子一些展示自己的机会。如 : 笔者工作所在的班级在语言区 开展了 “我做什么最棒”的活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己喜欢做什么，做 什么最好，内容 包括学习、生活两个方面。该活动不但使幼儿明确了自己的优点和 长处, 更激发了幼儿的 自信，使幼儿懂得取长补短的道理。在注重实践的同时，我们还

9、应注重个体差异，做到因材施教, 如: 在折纸活动中，对待能力差的幼儿，教师可以先折出印痕来 ; 对待能力一般的幼儿，只需在难点上加 以 指导; 对待能力强的幼儿，可先引导看示意图学习折纸。这样，在活动中，教师针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，幼儿都完成了任务，看到自己的能力及作品。三、体验成功，表扬鼓励，增强其自信心。 1 、成功的快乐是一种巨大的鼓舞力 量，成功的积极体验会增强幼儿的学习动机，激发幼儿再尝试的欲望。因此我们应帮 助 孩子获得能力，使孩子实现成功的愿望。山于幼儿的知识、经验和能力是有限的 , 有的 事情他们经过努力能做到，有的事情就算怎么努力，也暂时做不到 ,

10、 在这个时候 , 我们不 要勉强孩子，适当的时候还帮他一把。 2 、著名的教育家盖杰说过 : 表扬是一 种最廉价、 最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机 的方法。如 ; 有 个小朋友不喜欢画画，一次春游后的作画，她的作业本上画的全是绿色 , 我问她：“你这画的是什么呀？”她回答说是：“大海”。我惊讶 地 问：“大海为什么是绿色的呀？”“小朋友们在海边吃黄瓜时, 把黄瓜扔进了大海 , 把大海染绿了。”多么富有想像力啊。于是 , 我把她的作品挂在展览栏里，向全班小 朋友肯 定并表扬了她的作品，希望所有的小朋友，都能像她一样，画出与众不同的作 品。自信心是幼儿成长道路上的基

11、石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少 的 勇气。因此 , 在日常生活中，我们要通过各种活动 ,使幼儿学会辩证地认识自我，既 看到 自己的优点，乂发现自己的不足，使他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断 地证实 自己, 增强自信心。四?给幼儿尝试的机会我们先来看一个例子 : 幼儿园新学年开学了，小班幼儿在父母的陪同下进园一老师，我的孩子不会自己穿衣服您会帮他吗 ?老师，我的孩子不会自己吃饭，中餐时 您会 帮忙喂他吗 ?我的孩子不会兜裤子 . ；孩子长这么大了还没离开过家、还没自己吃过饭 . ；能适应吗? 一边是孩子的哭声，一边是家长放心不下的叮嘱声 ,那场面真叫人心酸。为何会岀现这种现象呢

12、 ?原因很简单 : 这些孩子没有尝试做事的 机 会，凡事都有大人包办代替。其实每个孩子都愿意尝试自己做事情, 我们何不抓住 孩子的这个愿望 , 创造机会让他们去尝试呢？1、培养幼儿自己的事情自己做 : 吃饭、穿衣、入厕、洗脸刷牙、整理玩具等 都应 该是孩子自己完成的事情。不要认为这些生活琐事，随手就可以替孩子做了，即 使现在 他不会，长大了自然就会了，无须要求他 ; 或者认为孩子年龄小、能力差，让孩 子做太 劳神了，弄得不好还得自己重新做，还不如自己替他做来得省心、省事。朱不知这样做的后果是 :挫伤了孩子探索的积极性 , 热情、自信心也随之消失。我们应该 抓住孩子好模 仿且愿意尝试自己做事的有

13、利时机，大胆放手，支持鼓励他用自己的小 手去做自己的 事。如: 一岁多的孩子他要自己吃饭，我们大人只要教会他如何握汤匙、如何把饭送进嘴巴等技能就行了，而不强调他不要掉饭粒 , 使从中他感受到了自 己吃饭的快乐，再加 上大人适时的引导、表扬和鼓励 , 孩子便产生了自己做事的信心 ; 而更大的孩子就不能只 要求他会把饭送进嘴巴 , 而应该强调不能掉饭粒了。因为让 孩子去做力所能及或者一蹴而就的事，即使他们动手了，但山于经常受到挫折和阻 力 或者太一帆风顺，自己做事的信心没了，自信心也就无从培养了。2、当孩子失败时给予真诚的爱和信任：人文主义心理学家罗杰斯把温悄、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称之为积

14、极的关注，并把它看作是人类普遍的需要和 自信的源 泉，这些会让幼儿感到安全，对周围产生信任。只有真诚的爱和信任才能使幼儿有勇气去克服困难取得最终的成功。老师、父母是孩子心 LI 中最可信赖的人， 当他们遇到困我们要设法让他明难或挫折时最希望得到的是老师、父母的安慰与帮助。幼儿有困难时 口 ：我们相信他能克服困难做好每一件事，同时还要热情地帮助他 找出问题所在，中的家常便饭，失败自暴自弃。如 : 有一次起寻求解决问题、克服困难的方法 ; 并让他知道挫折和失败是生活 和挫折并不可怕，可怕的是被挫折和失败吓倒，从此失去信心、 我们在做体育游戏揪尾巴时，其中有一个幼儿的“尾巴” 总被揪走，原因是他太胖

15、 了跑不动，因此他对我说：“老师，我总输不参加了。”我拉 着他的手、摸摸他的头轻 声的对他说：“你很棒 , 老师相信你一定行的，让我们一起 来游戏好吗？”就这样简单 的一句话使他感到莫大的欣慰而乂开心的回到游戏中来， 并且找到了窍门不但自己的 “尾巴”很少被揪走了，而且还揪到了别人的“尾巴”， 他开心的笑了，小朋友也不敢 再轻视他，而夸他 : 你真棒！3、不要挫伤幼儿的自尊心 : 过多的指责容易挫伤幼儿的自尊心，当幼儿未能完成任务时我们应激励他再尝试，哪怕只是在旁边默默的关注也会给他于莫大的勇气 去尝 试，而最终获得成功。有一次我到一个班级去带班，其中有一个幼儿是我邻居， 他的行 为让我很吃惊

16、一一我请他帮忙把一份材料送到办公室给他们班的老师，他却 对我说： “不要，不要，我不敢！” “为何不敢？”“因为我怕老师。”“为何怕 呢？” “因 为 . ”旁边的幼儿也七嘴八舌的说开了：“他是个胆小鬼，从来就不敢回答为题 . ”。做为我的小邻居他并不是这样的 :平时常常跑到我家找我，要我和他玩游戏，怎么在园会这么胆小呢 ?原来是山于上小班时有一个小朋友摔倒了 , 他帮忙扶起来，可这个小朋友却哭着告诉老师：“是他把我推倒的”，老师没问原 因就批评了他，从那以后他就怕老师了，总是离老师远远的。为了帮他找回自信，在 接 下来的日子里我总是有意无意的请他帮忙为班级做一些力所能及的事，鼓励他在 集体面

17、 前回答老师的提问，并告诉他 : 做得很好，你真行。同时取得班级老师的配合， 经过一 段时间的努力，现在的他已经是班级里的一个活跃份子了，因为他本来各方面 的发展就 不错只是缺乏信心而已。二、挖掘和利用幼儿的闪光点山于每个幼儿所处的环境不同，受教育的程度不同等导致他们各方面的发展存 在 着很大的差异 :有的孩子聪明好动，有的文静内向 ; 有的语言能力强 , 有的动手能力 强等 等，面对这些幼儿，如果不去发现他们各自的优点和长处 , 掌握笫一手有关他们 的材 料，教育就很难做到针对性了，有时就会不知不觉的挫伤他们自信心的养成，使 他们自 暴自弃，形成错误的观点 : 我怎么努力都是做不好的 ;我真

18、笨。1、善于发现幼儿的优点和长处 : 观察、接近幼儿，收集有关幼儿各方面的材料 , 包括家庭生活环境、家人关系、家教悄况、幼儿在家的活 动、 幼儿的爱好、幼儿在园的表现等等并做好记录 ,寻找幼儿的闪光点。如 : 有一个 幼儿在园 非常调皮 , 不分时候总是做一些动作引起别人的注意，集中活动啥都不参与 , 可以说专爱 搞破坏了，说理他不听，批评就更不用说了，真的是拿他没办法。问他，总说: 我不会。记得有一次户外活动时小朋友玩得可开心了，可我却总觉得少了点什么 , 原来他不 在场了，哪去了呢 ?去活动室了，做啥呢 ?我的心不禁紧张了起来 :该不会有 啥事吧 ?事情 出乎我意料之外 : 他竟然把小朋

19、友因热而脱下的衣服搬回活动室，理山 是一一 , 怕小朋友 的衣服丢了。我象发现了宝贝似的 : 原来他也有闪光点啊。于是我 赶紧召集全班幼儿进 行随机谈话 : 你们脱的衣服怎么跑到活动室里来了？他做得对吗?及时表扬了他，鼓励他常常做好事，当大家的好朋友。这比什么办法都管用,使他明口了原来老师和小朋友并不讨厌他，而且还很喜欢他，从而体验到为集体做事 的 快乐。2、创 造机会染幼儿表现自己的优点和长处 : 对于那些淘气的和智力发展稍落 后的 幼儿尤其要注意，这些幼儿听贯了承认的斥责、嫌弃，往往自卑感强而自信心 弱。要培 养他们的自信心就必须先发现他们的优点和长处，再提供机会给他们表现 这些优点和长 处，并及时给予充分的肯定和赞扬，让他们看到自己的优点和长处、看 到希望，从而激 发和保护他们的自尊心与自信心。如陈玉小朋友是一个很淘气的小 女孩, 任过课的教师 都拿她没办法，只要一走进班级就会听到小朋友告她的状。父母 怀疑她是不是得了多动 症一一尝试用各种办法要求她安静的呆儿分钟都没法做到。 但她有一个很的优点，那就 是接近我 , 帮我做一些力所能及的事。我把她的这个优点 扩大到让她帮集体做一些力所能及的事，如擦桌子、挂小毛巾、整理玩具等 , 并及时 的表扬和鼓励她 , 使她感受到自