如何优化幼儿一日活动过渡环节

1、如何优化幼儿一日活动过渡环节一、此次教研活动的背景我园的教师队伍整体水平参差不齐， 多数来自小学， 只有少数是专业的。 通过努力， 老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步， 但从日常观察来看， 各个班级在过渡环节的组织上，存在较大的问题：1、来自小学的老师的方法：对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥，教室里面乱哄哄一片，很容易发生不安全事故。2、 有经验教师的方法：过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节， 仍有较多集体进行的、 不必要的过渡环节存在。干预和催促的现象仍然十分多。如：晨间活动与教学活动之间入厕、 喝水的过渡环

2、节中， 幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待，及 时进行下面的教学活动，教师会经常性的对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。这些不必要的过渡与转换环节， 虽都是零碎的， 短时的， 但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间， 是一种资源的浪费。 也违背了孩子的身心发展规律， 与纲要 精神相违背（ 纲要 第三部分 “组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出： “尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”）因此，我们开展了“幼儿园一日活动过渡环节” 的研讨， 目的在于： 在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念

3、， 改变一日活动以及过渡环节的处理方法， 统筹安排， 丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。二、活动准备每位教师事先了解 “过渡环节” 的概念， 对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展班级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。三、本次教研活动的过程李老师（主持）： 近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题，首先请大家说说什么是过渡环节都包括那些环节王老师：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块，在版块与 版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。潘老师：两个教学活动之间的时间是过渡环节。刘老师：午餐与午睡

4、之间的时间也是过渡环节。刘老师：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换， 不过是有的时间长，有 的时间短而已。李老师将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：短时间过渡环节：晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活 动之间、户外活动与餐前活动之间。长时间过渡环节：午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。李老师（主持）：前两个星期，大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与 学习，大家根据自己这段时间的学习与实践， 来谈谈自己这两周来在组织过渡环 节中成功的经验。王老师：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉，又的过渡环节之间只有短短一两分 钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、

5、洗手等环节， 我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。潘老师：我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还 在教室里，为了减少等待，我们大班规定：两个班级份楼梯走，孩子们要在一分 钟走完楼梯，不拖拉。刘老师：我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所， 洗手， 培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。刘老师：我们班为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自 由看书，又便于收拾。王老师：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。李老师（主持）：刚才老师们介绍的经验，在一定程度上，遵循了纲要 精神，“减

6、少和消除消极等待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自 己管理自己，建立一些班级规 则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替 教师的催促。但还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬， 以集体活动为主， 还是处于高控制状态， 还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。因此我们觉得，教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。我们应该思考：孩子需要什么样的过渡环节让老师们讨论并写下关键词， 个别发言。 最后达成共识： 应为过渡环节营造一

7、种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。李老师（主持）： 我们重新对过渡环节进行定义：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的， 衔接的， 过渡的， 也是休息调整的； 它是非正式的， 是闲散的， 自由活泼的。在宽松的环境中， 幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习， 而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间， 有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成； 从教师的角度来说： 有利于教师进行现场的设计、 思考以及一些临时的随机情况的处理。 那么如何优化我们的过渡环节王老师：（ 1）首先要创设良好的心理环境：要营建宽

8、松， 信任的氛围， 教师尽量少参与干涉， 虽说一开始执行时候会有些乱， 有些孩子会无所事事， 有些规则还不能形成， 但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。（ 2）良好的物质环境创设：A、材料的提供易于孩子整理、 收拾的： 把区域里面的材料分类， 每一种材料放在一个箩筐里， 孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐， 玩好时把箩筐收起来就可以了， 而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。对孩子有发展意义的： 提供的材料一定要适合孩子的年龄特点， 要有利于孩 子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。易于

9、孩子之间交往的： 中大班玩具、 材料的提供， 最好有利于孩子之间的交 往。B、场地的创设区域、走廊（可以玩传统游戏）C、教师的组织教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度 ” ，不能“放羊”，也不能干预过多， 让孩子在宽松的氛围中游戏， 但能观察孩子的表现， 适时提供帮助与引导。潘老师 ： 其实很多过渡环节只有几分钟， 或更短， 这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：晨间活动与晨谈间、晨谈与做操之间、做操与点心之间等，有的过渡环节时间较长，例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。中大班适宜开展的活动：区域活动、棋类游戏、拼图游戏、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的

10、传统游戏等。托小班可以开展区域活动，教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感，并且可以指导孩子的生活习惯：入厕、洗手的方法等。刘老师 ：我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感兴趣的区域活动。有的孩子穿衣服、吃点心，花不了十分钟，就有充分时间游戏，有的孩子动作慢的，就没有机会活动，时间一长，看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。刘老师 ：我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中，作为一名新教师，我不知道该如何把孩子的注意力转回来王老师 ： 我觉得可以这样吸引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或

11、形象来吸引孩子， 中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则： 只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。刘老师 ： 我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子， 因为孩子们很喜欢听故事。李老师（主持） ：有道理，从这个问题我忽然想到了纲要中的一句话：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解王老师：取消一些不必要的集体活动：餐前准备，可以节约其他过渡环节的 时间，集中延长几个过渡环节。刘老师：对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩 区域活动最合适了。刘老师：我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。将集体活动 从高结构转化为开放的，低结构的活动，使前一活动顺利、自然的过渡到后一活 动中去，使过渡环节 与其他活动没有明显的区别。因为我们现在进行的是主题 教学活动，很多时候两个教学活动是关联的， 例如在中班蜗牛的半日活动中， 教 师预设了：活动一：抓蜗牛-活动二：玩蜗牛 -活动三：说蜗牛 -活动四： 养蜗牛的流程。幼儿在整个的时间中也非常的自由， 没有生硬的过渡和转化，一 切都非常的自然、有序。不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来 过渡。李老师（主持）：今天大家都参与得很好，对于过渡环节的重视和改变，是 一