二下数学期末卷面分析

1、二年级数学下期期末试卷分析（20142015学年度） 灵宝市2014-2015学年度二年级下期期末数学试题较好体现了人教版新课程标准的新理念。具有以下特点:一、试题整体情况:1、出题知识面广，同时紧扣课本、贴近生活。 试题包含了二年级下册教材中表内除法、图形的运动、混合运算、有余数的除法、克和千克、万以内数的理解及数学广角等知识，既考查了学生对基础知识把握的水准，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的水平，不但顾及了各个层次学生的水平，又有所侧重。这份试题尤其注重对基础知识的检测，以及学生综合使用知识的水平。 2、类型灵活多样，同时又非常新颖。本试题出现了计算、填空、判断、选择、连线

2、、解决问题等题型，尤其是选择题中的“猜年龄”，生动活泼，形式新颖，为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学试题，让学生置身在一个充满情趣的数学活动中，激励学生用自己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学体验。二、试卷分析:本次期末考试共有六个大题，现将学生考试情况分析如下:1、试题全面并具有针对性，题型多样，体现了评价目标多元化、评价方法多样化这个基本理念，也体现了数学的灵活性和创新性，题目灵活，涉及数学各个领域。2、难度:试题按难度分为容易题、中等题和较难题。其中较难题占的比例较大，有的题目已经涉及到奥数方面的知识。如:选择题的第6小题，小红比小芳大3岁，小明比小芳大1岁。她们三人中，（ ）

3、最大。解决问题的第4小题:学校买来36根跳绳，平均分给4个年级，每个年级3个班。每个班能够分到几根跳绳？第5小题:一辆自行车405元，一个电烤箱135元。妈妈带了500元钱，买这两样东西够吗？多多少元？如果不够，还差多少元？这是一道题属于三位数加减三位数的计算题，对于二年级学生来说有一定难度。   3、考查知识及水平:这张试卷考查的知识涵盖教材，侧重于基础知识的掌握和重、难点知识的综合使用。    三、测试结果分析:1、基础知识不牢固，尤其是易混淆知识错误较多。如:填空题的2题、根据七八五十六写出两道除法算式，个别孩子写成乘法算式，判断题的2题

4、，在989、1006和899中，与1000最接近的是1006，选择题的2题，被除数和除数都是8，商是（ ），个别孩子写成了积。2、对所学知识不能灵活应用。如:填空题中的4题:把计算结果按从大到小的顺序排列。平时要求排列算式，这次要求把计算结果按从大到小顺序排列，受平时练习的影响出错。第3小题，在算式49-5×7中，先算（ ）法，再算（ ）法，部分学生审题不认真，误以为填写算式，导致出错。3、粗心，习惯不好。如“我是计算小能手”中的口算题和笔算题忘写余数，、1千克200克=？少数学生只计算没有带单位，列综合算题忘带括号；计算出错；应用题数据抄错，填空题漏填等等，都需要加强教学和提高。4

5、、分析理解水平较差。这方面主要体现在:三题判断中的5题、小朋友滑滑梯属于旋转现象，在二年级的教学中一直是难点，而且学生对这句话的叙述上都有争议；六大题解决问题中的4题，体育课上，王老师准备了4种类型的球，每种球9个，发给同学们28个做游戏。王老师还剩多少钱？部分学生读不懂题意，算成一步除法。所以对于学生的理解、分析水平，还需要加强教学。失分最严重的就是解决问题,这几个解决问题出的都是易错题，学生稍不留神就会出错。第3小题，学校买来36根跳绳，平均分给4个年级，每个年级3个班。每个班能够分到几根跳绳？第5小题:一辆自行车405元，一个电烤箱135元。妈妈带了500元钱，买这两样东西够吗？多多少元

6、？如果不够，还差多少元？前一道题超出所学范围，学生不会用36÷12,导致出错，后一道题属于三位数加减三位数的计算题，数字偏大，也不是本册内容，对于二年级学生来说有一定难度。还有第五大题中的列综合算题，个别孩子列出的综合算式没有带小括号，虽然我们在教学中已经十分注重了这些问题，反复实行了强调，但是还有部分学生综合水平不够，注意不到。四、改进措施: 1、重视知识的形成过程。传统教学中“重结果，轻过程”的问题现在还没有得到根本解决。本次考试学生的答题也反映出了教师在教学中只重视学生对知识结果的记忆，忽视让学生经历知识的形成过程的问题。2、加强学生解决问题水平的培养。培养学生的数学应用意识和解决问题的水平是小学数学教学的重要任务。老师们在今后的教学中要重视实际问题的解题思路和分析数量关系的训练，在应用题的条件和问题之间建立起有效的联系。重视数学与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识落到实处。3、加强审题水平的培养。有些题目对于学生的审题水平要求较高，例如填空题的1题和计算题的1题，计算出的结果要带上单位，有部分学生没有带单位；4题要求填结果；解决问题中的1题，余数的单位和上的单位不一样，这些都说明学生的认真审题能力还需要进一步培养。4、重视学生学习习惯的培养。如果只关注学生是否掌握“双基”，能否正确解题，而忽视对学生良好的学习习惯的培养，是数学教