课堂新知教学创设的问题情境须有效

1、课堂新知教学创设的问题情境须有效 课堂新知教学创设的问题情境须有效 摘 要 本文从高中化学新知教学的引入、探究、拓展、应用四个层面阐述了问题情景创设的策略。 关键词 新知 情景 探究 中图分类号：G33.8 文献标识码：A 化学问题情境会使学生获得较强的心理意义，特别是容易使学生在问题解决前产生初见者的新奇、未知者的茫然；在问题解决过程中产生发现者的惊奇；当意识到问题已解决时，会出现胜利者的满足。因此，化学教学应提倡在情境中教学，在情境中解决问题。 1在新知的引入上，创设故事情景，激发学生的探究欲望 学生的学习兴趣、学习愿望是学生学习的动力，而学习兴趣是在一定情境中产生的。离开了一定的情境，学

2、生的学习兴趣、学习愿望就成为了无源之水。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用，只有那些带有探索因素的、与生活息息相关的问题性情境，才具有巨大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。在化学教学中可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设问题情境，让学生在熟悉的化学情境中愉快地探究问题。 例如，高一?钠的化合物?的内容，设置如下情境：1995年12月8日，日本福井县敦贺市的“文殊号快中子反响堆发生液态钠泄漏事故，随后被关闭。截至记者发稿时，共有5人死亡，7人受伤，其中两人心肺功能处于停止状态。5公斤金属钠粉末相当于50公斤TNT，该反响堆严重威胁着

3、周围群众的平安，随时可能爆炸，一旦爆炸，后果不堪设想 教师说明：金属钠是活泼的金属，其液态可作原子反响堆的导热剂。许多人提出了一些评论，给出了许多方案。请你来点评以下方案是否合理： 方案一：请消防队员用水将它反响完。 方案二：向反响釜中通入CO2作为保护气。 方案三：用氧气将钠反响完。 学生被这一系列情境深深吸引，纷纷讨论、点评上述方案，并提出建设性、合理的方案。学生的学习积极性一下子被激发了，并且主动答复以下问题的欲望也很强烈，教师在轻松、和谐的气氛中充分发挥了学生的主体作用，又促进了知识、技能、情感的形成。 2在新知的探究中，引导学生主动参与，自主探究 苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都

4、有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创造的欢乐。让学生尽快形成探究式的学习方式，让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、去发现、去解决问题，从而培养学生的创新能力。 在实验室做“乙醛性质的实验时，教师提问：乙醛结构中的醛基有碳氧双键同时醛基有很强的复原性，那么加溴水是起加成反响还是把醛基给氧化呢？学生自主性地提出把问题交给实验来处理。 实验如下：第一次把溴水参加乙醛中，振荡后褪色。由于受乙烯与溴水反响的影响，以为是碳氧双键发生了加

5、成，但没有证据来说明这一问题。 当第二次再把溴水滴入乙醛中，想证明乙醛被氧化生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，想到用石蕊或PH试纸，但效果都不明显。 这时，学生又想到了硝酸银溶液。猜测：如果为加成反响，那么反响后溶液中根本无溴离子，滴入硝酸银溶液，生成溴化银的量应较少。如果发生了氧化反响，那么可能会发生反响CH3CHO +Br2 +H2O=CH3COOH +2HBr就会有溴化氢生成，滴入硝酸银溶液，那么会生成大量黄色沉淀。于是，学生就往有乙醛和溴水反响的试管中滴入了硝酸银溶液，又取了另一试管装有反响所用的溴水做比照实验。结果装有乙醛与溴水的试管所产生沉淀量明显多于单纯装有溴水试管的沉淀量

6、。 由此得出结论：乙醛与溴水反响发生了氧化而不是发生了加成反响。但是，氧化的机理是什么？这就需要大家一起来查资料。 从中我们可以看出：教师为学生创设适宜的问题情境，既能把学生置于一种“愤悱状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学变成“我要学，思维也处于最正确状态，智慧的火花不断闪烁，创新成为可能，也变为现实。 3在新知的拓展上，引导学生积极参与合作探究 学会学习、学会合作是21世纪新型人才的根本素质。因此在教学中教师要力求创设一种小组合作、协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，

7、有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每一个学生都得到开展的目标。同时合作学习，使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。 化学课堂合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为根底，以化学教学目标设计为先导，以师生、生生合作互动为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩，形成学生良好的心理品质、掌握社会根本技能为根本目的，是一种极富创意和实效的教学方式，有利于学生形成主动参与学习的积极性、自觉性、创造性，变“要我学为“我要学，使学生真正成为学习的“主

8、人。 4在新知的应用上，引导学生积极联系实际，使之应用于生活 ?化学课程标准?指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的化学知识应用到现实生活中去，以体会化学在现实生活中的应用价值。这就是要求我们教师积极地建构生活化学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受化学的魅力所在。 如生活里食盐中加碘问题，可设计实验来证明食盐中加碘是以碘离子还是其它形式存在。学生会饶有兴致地来探究这个问题，首先可排除食盐中加碘是以I-的形式，然后再验证是否以IO3-形式呢？学生查资料得知可用I-将

9、IO3-复原成I2再用淀粉溶液来检验，事实证明正是如此。由此还可以鼓励学生从定性实验过渡到定量测定，来测定食盐中加碘的含量。再比方厨房中的菜刀、铁锅等未擦干为什么会容易生锈？设计一个简单的实验来解释菜刀是怎么生锈的，并验证负极区生成的产物和正极区生成的产物。学生设计出如下装置：在一U形管中注入饱和食盐水，两端分别放上一铁钉和石墨电极。 实验步骤：用导线将铁钉和石墨电极相连，浸入U型管构成闭合回路。在石墨电极这一端滴几滴酚酞，观察颜色变化。几分钟后，取适量负极区溶液于试管中，滴入KSCN溶液，观察现象，参加氯水后再观察现象。 实验现象：正极区附近滴入酚酞后呈红色，向负极区的溶液滴入KSCN溶液不显色，参加氯水后呈红色。 实验结论：负极铁失去两个电子生成Fe2+离子，后被氯水氧化成Fe3+遇KSCN显示出红色，正极氧气得到电子生成OH-离子。 在当前教育改革的大背景下，如何让学生更好地掌握化学学科知识，课堂教学仍然是最主要的形式。教师在课堂上精心创设问题情境，让学生在一种以问题为依托的情境中学习，让学生的学习活动成为学生主动探究、解决问题的过程，这是实现新课程在化学教学上倡导的“注重对化学问题的质疑和探究的有效方法。当然“教无定法，不同的教学内容，教法不同；不同年级、不同层次的学生，教法也不同。教师在教学中要尽量创设有利于学生自主探究的问题情境，让学生发现化学、喜欢化学进一步学