《鸟的天堂》教学实录

1、鸟的天堂教学实录陈占香一、教学设计说明鸟的天堂是人教版第7 册第一单元的一篇经典课文。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。 全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过 “鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。根据教材的编排，本组训练重点是“事物的静态和动态”。在设计这篇课文的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。（1） 、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标我们把这篇课文的教学目标定为：1 认识大榕树的奇特和美丽，体会众鸟纷飞的壮

2、观景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶；2了解静态与动态描写的方法；3学习本课生字新词，练习用“陆续”、 “应接不暇”造句；4有感情地朗读课文，背诵课文第7、 8 自然段。具体到每一课时，教学重点也较集中。第一课时：1 析题，引疑；2初读感知全文内容，理清思路。第二课时：1从中心句入手，引导质疑问题；2细读课文，认识大榕树奇特、美丽的特点，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识静态与动态描写的方法；3精读课文，释疑，体会感情。第三课时：1练习有感情地朗读全文；2背诵课文片断；3用词造句。在第二课时教学之初，我们还设计让教师揭示本节课的学习目标，并指名学生复述，强化目标意识。（2） 、在教学结构上

3、，注意以“疑”为线索，以“思”为核心第二课时的整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑质疑析疑解疑”的教学思路。在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了 “昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？力争起到从中心句入手、 引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中， 让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。（3） 、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用1把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导

4、学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。2在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、 联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。3除了启发学生质疑问难以外，还启发学生哪些地方读懂了？你是怎样读懂的？帮助学生温故知新，树立学习信心，总结学习方法，培养自学能力，养成良好的学习习惯。4恰当地运用电教手段，帮助学生理解课文。二、教学实录与评析师：同学们，昨天我们了解了鸟的天堂这篇课文

5、的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指名复述）开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。生：我觉得是这句话： “昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！师： （出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？ （生齐举手）师：让咱们一起把这句话读一遍。（生齐读）从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引

6、号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”， “鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？生：（摇头）没有了。师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。师： （板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂

7、，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2 题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？生：我读懂了这一句： “那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。 ”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。师： （板书： 茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外， “不留一点缝隙”还说明什么？生：还说明树叶非常密。师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？生：（齐答）静态描写。师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株

8、大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？生： 我从 “不可计数 “和 “枝上又生根， 有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。师： （板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。 “不可计数”是什么意思？生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。师：为什么枝干这么多？生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。师： （板书：枝上生根）也就是说“枝

9、上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。生： 在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么？生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。师：你说得真好，这棵树已经有500 年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢？谁来试试？（指

10、名读这句话）师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？生：我带着惊奇、赞美的语气读。师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。（生有感情地齐读）师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法？生： （齐答）静态描写。师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？生： 第 8 自然段这句话： “榕树正在茂盛的时期， 好像把它的全部生命力展示给我们看。从这里我看出树非常大。师：有没有同学提出不同的见解？生甲：我觉得这说明榕树非常绿。生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的

11、叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）生：我从这句话看出来的： “那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” “明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。生乙： 这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句

12、话读好？（指名有感情地朗读这句话）师：大家觉得她读得怎么样？。生： （齐答）好！师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。生已： “南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？生：带着热爱、赞美之情读。（生读）师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？生： 第

13、 9 自然段 “我仿佛听见几只鸟扑翅的声音， 等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？生甲： “我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。生乙；我还有一种解释，第1 自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。生丙： 我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以 “我” 不知道鸟在哪里。生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。生戊：我再补充一点

14、，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”？为什么不用“靠近”？师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而

15、且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。师：非常好。 “逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗？生：没有了。师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？生：（齐答）第8 自然段。师：大家愿意把这一段读好吗？生：（大声齐答）愿意！师：先请大家自己放声读一读。（生自由放声朗读）师：谁愿意读给大家听？（指名读）师：她读得怎么样？生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。师：谁还愿意读？（生齐举手）师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。（生有感情地齐读第8 自然段）师：（

16、小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写？生：（齐答）静态描写。引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。师： （板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？生乙：他会觉得名不副实。生丙：他会感到一丝遗憾。师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受？生：他感到一点留恋。师：

17、“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”？生：“留恋”就是舍不得离开。师：作者的感受怎么会有这样的变化？生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。师：为什么两次看到的情景如此不同？生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。师：你说得对。所以作者说？（指板书）生：（齐答）昨天眼睛骗了我。师：这个问题现在大家明白了吗？生：（齐答）明白了。师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟？（板书：鸟）生：课文第12、13 自然段具体写了鸟。师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）师：你喜欢写鸟的哪个

18、句子？生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。师：你为什么喜欢这一句？生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？生：（生答）多。师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。生： 我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨

19、网。师：你说得真好！那景色又美又壮观。（板书：叫飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。生乙：鸟儿们很自由。生丙：它们很快乐。师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？生：（齐答）动态描写。师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。师：看了这段录像，你们有什么感受？生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。师：用