我们与蜗牛有个_约会_

1、科学教苑花絮我们与蜗牛有个“约会”烟台市福山区回里镇回里中心完小 王水玉我永远也忘不了和孩子们与蜗牛的那次“约会”。记得那是去年春末夏 初时一天的科学课，至今回忆起孩子们那激动的表情，争先恐后地观察与回 答问题，仍令我兴奋不已，回味无穷一、看呀，蜗牛出来散步了！去年的夏天姗姗来迟，已经走到了六月的上旬，可天气还是有些凉意。 一天晚上下了一场雨，第二天早晨走在路上感觉到了一阵很久没有呼吸到的 清新空气迎面扑来，心情一片爽朗。走进校园，看到中央大道的边上还星星点点地留着大小不一的 好几处水洼。匆忙走过，忽然发现水洼里似乎有一些小东西在蠕动，是什么 呢？低头仔细一瞧，原来来了一些小客人一一蜗牛。它们

2、在水洼里轻轻地舒 展着自己的身子，自由自在地东瞧瞧、西看看。抬头四望，没有想到目之所 及，随处都可以看到蜗牛悠闲而自在的身影。害怕自己一不小心就踩到这些 小客人，惊扰了它们的美梦，我马上低下头、踮起脚尖绕过水洼小心翼翼地 穿过校园里那一条宽阔且悠长的大道。“太棒了，今天终于可以与孩子们一起来观察、研究蜗牛了！"我心里暗自兴奋着。开学之初大自然还处于寒冬季节，难以寻觅蜗牛的影子，加上我希 望学生可以在生动、丰富的教学环境中学习，在实际的观察活动中学会观察, 不想仅仅找几幅图片随便加以应付，所以这一观察活动一直“搁浅”。今天 在校园里看到蜗牛，自然有一股喜悦涌上心头。上午第三节课，三年级

3、的科学课要开始了。课前我又去学校大通道 附近“侦察” 了一番：好失望，道路上的水洼少了，蜗牛也比清晨少了很多, 我的目光在水洼附近的路边和草丛里逡巡，可仍然难以发现它们的踪影，真 不知道它们都躲到哪里去了。偶尔地，我在草坪边的水洼里看见几只小蜗牛！虽然看到的蜗牛的数量比较少，可我还是决定在今天的科学课上跟孩子们一 起研究这些已经出来散步的小蜗牛。二、我与蜗牛手牵手。课开始了，我跟孩子们一提到“蜗牛”，教室里就安静不下来了，一只 只小手举起，争先恐后地要发表自己的意见。有的孩子说：“夏天到了，小 蜗牛要爬出来散步了！”有的孩子说：“下过雨之后，可以在草地上、墙角 里看到小蜗牛！”还有的小朋友甚至

4、讲起了小故事：“小蜗牛本来是跑步冠 军，得了一个奖杯，可它总是一刻不离地带在身边，后来奖杯就变成了它身 上的外壳” “蜗牛本来是有一对翅膀的，后来它骄傲了，翅膀就退化掉 了！”旁边的小朋友马上不满地叫嚷起来：“那是童话，你怎么讲这个 啊？我们是在上科学课呢！”听他们充满童真的发言，我不由得笑了起 来。通过交流，我捕捉到了孩子们许多丰富多彩的想法，与以往的教学 过程中遇到的问题相似，就是同一个班级的学生对观察对象的认识差异仍然 很大。有一部分学生对蜗牛的身体结构、生活习性等都有比较多的了解，可 有一部分学生显然对蜗牛的认识非常缺乏，脑子里几乎是一片空白。教学活 动要建立在学生原有的认知基础上，

5、到底以哪一部分作为教学的起点呢？我 忽然感觉好难！哦，对了，他们对蜗牛的好奇和喜爱是共同的啊，我可以从 这里入手，促进他们对蜗牛的观察和了解。科学学习的过程同时也是一次经历的过程， 任何人没有办法代替学 生亲自去经历、去体验，所以即便像在课前捕捉一些蜗牛这样比较简单的事 情，我也没有越俎代庖。对于学习科学的孩子们来说，经历本身就是一种收 获。我没有在课前为学生们捉好多蜗牛分发给他们，而是利用课堂上的时间 组织他们一起到户外去找蜗牛、捉蜗牛。我想这样做不仅可以让孩子们对蜗 牛的生活环境有一定的认识，观察到自然状态下蜗牛的生活状况，更可以给 他们一些关于科学学习的记忆，让孩子们把科学学习与大自然紧

6、密地联系在一起，从而在以后的学习中对一些常见的自然现象能自觉地进行观察和思 考。太阳已经开得很高了，我很担心孩子们难以捉到蜗牛，但看到孩子 们跃跃欲试的样子，仍然决定让他们自己到户外去试一试。出发前，有几个 小朋友还提供了一些小建议，说可以到水草坪旁、墙角处等比较阴凉的地方 去找蜗牛。孩子们最乐意参加户外活动了，一走出教室，连平时最懒洋洋的孩 子的脚底都像抹上了油一样，一溜烟就跑到前面去了。他们弯着腰、低着头, 一边走一边在路边仔细地侦察着。“王老师，您看，我发现了一只蜗牛！” 一个女孩子的话音刚落，十几个孩子就立刻围了上去，蹲下身子好奇地看着 蜗牛。不一会儿，远处又传来声音：“喂，快看呀！我

7、也发现蜗牛了！”没 有发现蜗牛的孩子起先寻着声音跑，渐渐地就停下脚步了，因为他们发现当 他们低下头仔细寻找时，也在自己的身边发现了小小的蜗牛的身影。在学校 大通道中央的花坛边上，孩子们像得到命令似的有秩序地围成一圈，低着头 仔细地在草坪旁和水泥路、小水洼的边上轻轻地捉起一只只小蜗牛。几分钟 过后，他们刚才从教室里带出来的尺子、垫板等物品上都有几只小蜗牛了。 孩子们已经和小蜗牛手牵手了。三、蜗牛可真是个大明星呀！我们一起小心地把蜗牛带进了教室，观察活动继续开展。小蜗牛们比我 想象中要大胆许多，原来以为把它们从室外抓回来会吓坏它们，没有想到它 们中的大多数对此都毫不在意，才缩进外壳一会儿就又向外张

8、望起来，像个 大明星似的表演着自己的精彩节目。 看到小蜗牛小心翼翼地从小小的外壳里 探出身子来，孩子们都很高兴。有好几个小组的孩子都兴致勃勃地把捉来的 小蜗牛摆放在一起，叽叽喳喳地议论着他们的发现。蜗牛的生动表演吸引了孩子们所有的注意力，他们一边看着蜗牛 的表演，一边相互交流着自己的发现，我好几次示意他们安静下来都没有效 果。是啊，现在，还有什么比蜗牛的表演更能吸引孩子们的眼睛呢？我决定走到一个个小组之间，与他们一起去分享快乐的发现，并指导他们把发现记 在“开心活动记录本”上。“小蜗牛伸出柔软的身子了！” “蜗牛爬到我的 铅笔上去了！” “蜗牛伸出的触角一碰到我的手就又缩回去了！” “蜗牛爬

9、过的地方留下了一道粘乎乎的痕迹！”孩子们七嘴八舌地、兴奋地说着 自己的发现，教室内热闹非凡。没有指导的观察活动的确显得比较琐碎，但 他们观察到的现象却很丰富，蜗牛的各种表演在孩子的眼里是生动的、有趣 的，每一个孩子的脸上都写满了快乐和惊喜。在三年级这样一个科学启蒙阶段，我不希望科学课被过多的规范 束缚得失去了趣味，于是，尽管孩子们的发现是比较零碎的，我还是充分地 肯定了他们的发现。在这样的一个时刻，我感觉到所有孩子的注意力都是非 常集中的，根本不需要我去提醒他们不要开小差。（在以往教学中，学生的 走神，与教学内容，与他们之间的距离是很有关系的，如何寻找到不同教学 内容的最佳切入点，的确感觉不容

10、易！）我奔走在一个个小组间，了解到不 同小组孩子们的发现也各不相同，但蜗牛形态及行动方面的基本特点他们基 本上都已经抓住了。在教学中，学生们自己“发现”的与老师“告诉”的可能是同一个 内容，但因为接受方式的不同，在学生心灵上留下的痕迹在本质上也就有了 很大的差异。自我发现，是学生们乐意去实践的过程。这小小的蜗牛在孩子 们的心目中，俨然成了大明星了！四、我要把蜗牛送回家！快下课了，看着孩子们桌子上的蜗牛，想起平时看到一些调皮的男孩子 把捉来的蜗牛一个个碾死的情景，一种担忧从心底升起：孩子们会怎么样对 待这些已经被冠上“破坏庄稼的害虫”的蜗牛呢？我问他们：“下课后你们 准备怎么处理这些小蜗牛呢？ ” 几个孩子说准备把小蜗牛精心地养下来再作 观察，也有的孩子说要把小蜗牛放回大自然，让它们自由自在的生活。一个 小女孩的发言让我非常感动，她说：“我要把小蜗牛放到我刚才抓到它的那个地方。因为小蜗牛像我们一样也有生命，我们应该让它们回到大自然的怀抱中慢慢地、快乐自由地成长”在不知不觉中下课了，看到一些孩子小心地把蜗牛放