2017年秋季教育心理学期末考核答案

1、期末作业考核?教育心理学? 总分值100分一、 简答题每题8分，共40分 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比方陈述分数加 法的规那么或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常 艰辛的，需要逐条记忆每一项规那么，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规那么，但经过练习和 接收到的反响，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第

2、三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车 时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生 不用想着分数加法的各项规那么就能快速准确地计算分数加法题，说明他们已到达自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。2、 简述维纳的归因理论。答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向

3、于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？答：1缺乏明确问题的经历。实际上，学生在学校中解决问题的经历往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。     （2） 缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经历，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得及问题有关的知识。3急于得

4、出答案。心理学上把富于解决某类问题的经历并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家，及之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手。实践说明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开场胡乱地把条件拼凑在一起进展加减乘除的运算。      4具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。及之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来及原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫

5、心理定势，它能使人由于经历的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。4、简述柯尔伯格的道德开展阶段论。答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从及惩罚的道德定向阶段；(2)相对的功利主义的道德定向阶段。 2.习俗水平。这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为标准，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和标准的要求，并遵守、执行这些标准。包以下两个阶段：(1)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段；(2)维护权威或秩序的道德定向阶段。3.后习俗水平。该水平特点是：道德判断超出世俗的法律及权威的标

6、准，而以普遍的道德原那么和良心为行为的根本依据。包括以下二个阶段：(1)社会契约的道德定向阶段；(2)普遍原那么的道德定向阶段。5、 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究说明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间局部遗忘最多，称为系列位置效应。系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间局部同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另一种观

7、点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去了信息，而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。二、辨析题每题10分，共30分。仅作判断不说明理由不得分1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。答：错误。德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现开场遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。即遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的根本规律。 

8、;影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：1学习材料的性质。一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。(2)学习材料的数量。在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，那么遗忘得较慢。(3)学习程度。对所学习的材料到达恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。心理学实验证明：在到达100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。(4)加工程度。学习时是否

9、对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。2、 学生的学习有其特殊性。答：正确。学生的学习通常指学生在学校里进展的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经历的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进展的学习。学生学习的主要特点是：1学生的学习是以掌握间接知识经历为主的。2学生的学习是在教师有目的、有方案、有组织地知道下进展的。3学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。第四，学生的学习是在学校班集体中进展的。3、 在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得

10、到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。答：错误。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和模糊规定的问题就存在差异了。清楚规定的问题往往通过“算法来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进展穷尽一切可能的尝试。模糊规定的问题也包括一局部清楚规定的问题需要用“启发法来解决。启发法就是凭借经历尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如

11、启发法迅速简捷。三、论述题每题10分，共30分1、布鲁纳学习理论及奥苏伯尔学习理论有何一样点及不同点？答：一样点:1布鲁纳及奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。2都强调认知构造在学习中的作用,并且认为认知构造是分层次的,都认为学习是认知构造的组织及重新组织,都强调心学习及原有认知构造的联系,即新旧知识之间的相互作用.3都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用。4都直接研究人的学习,其观点及教学实际联系均较密切。不同点:1所说的认知构造的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段。奥苏泊尔称之为

12、观念的内容及组织,并认为认知构造的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低。2强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的根本构造,从具体事例中抽象出一般原理,即进展上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好及布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进展下为学习。3倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调承受学习,认为学生的学习主要是有意义的承受学习。4对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知构造;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念及认知构造中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。5在教学实践中应用的难易

13、程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度。2、 论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？答：复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的局部新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如 号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，

14、因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息及已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。精制性复述的作用有两个：1通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；2通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时

15、，能够更容易对信息进展检索。所谓组织是指对要记忆的新信息，按照工程之间的相似性或工程之间的关系归类，并形成一定的构造模式的过程。精制和组织都是在工作记忆中对信息进展加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识及已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织那么是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织的作用包括两个方面：1经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮存并在长时记忆中建构命题网络；2经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。3、 加涅学习理论的根本观点有哪些？答：1学习构造模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，他描绘出一个典型

16、的学习构造 模式图。加涅的学习构造模式分为两局部：第一局部是右边的构造叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用于学习者的感受器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进入短时记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当需要回忆时，记忆从长时记忆中提取而回到短时记忆中，然后到达反响发生器，信息在这里经过加工便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二局部是左边的构造，包括预期事项期望和执行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活动沿着一定方向进展。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二局部的功能是使学习者引起学习、改变学习，加强学习和促进学习，同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加以区别，发生在学习者头脑里中枢神经系统的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有方案地发动、激发、维持和提高学习者学习的一整套外部条件。在此根底上，加涅提出了他的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设。动机产生阶段，及之相应的心理过程是期望。了解阶段，及之相应的心理过程是注意、选择性知觉。获得阶段，及之相应的心理过程是编码、存入。保持阶段，及之相应的心理过程是记忆贮存。回忆阶段，及之相应的心理过程是检索。概括阶段，及之相应的心理过程是强