化小为大与化大为小

1、化小为大与化大为小班级管理，管的就是常规。它要求管理者狂抓常规，且必 须贯彻落实，来不得半点的松懈或马虎。它需要管理者劳心、劳 力、劳神，且不遗余力地付出。否则，好学生有可能变坏学生或 使整个班级处于下滑态势。若出现这种状况，投诉、责备等“不 良分子”会接踵而来。这是我们最不希望看到的。除了常规，我 们在班级管理过程中也会遇到一些突发事件。因为，学生犯错是再正常不过的事了。但学校是净化人的心灵、 陶冶人的情操的圣 地，所以，当学生闯祸了，作为老师，应该给学生改过自新的机 会。此时，我们要学会包容，学会运用自身的睿智进行巧妙的处 理。一、抓班级常规，需化小为大，防微杜渐常规工作中的每一件事情都不

2、是小事情。在班级尚未出现问题的时候，我们就应绷紧神经，时刻警惕着，不要忽略任何一件 小事情。因为班风不好、学风差等现象都有其根源。倘若某学生 扔了一片纸屑，你没管或没发现；某学生上课时，随意地讲了一 句与课堂不相干的话，你听之任之或当没听到； 某学生某节课迟 到了，你没管或只是草草了事；某学生的学习用品摆放凌乱，你 熟视无睹或没有督促其整理好等到我们感慨这个班咋变成 似乎连课都没法上下去时，已经有点晚了。凡事都是变化着的， 我们要用发展的眼光看问题。同样，学生的习惯、思想也会相互影响。对不好的习惯或言行，我们就应将其扼杀于初始阶段，决 不能让它成气候。因为等到这些不良风气形成之时，我们想扭转乾

3、坤，付出的只会更多。面对铺天盖地的琐碎的德育工作，班主 任首先应该把事情分好类， 接着按照分类中的事情理清层次，把最紧要的先做，接着是次要的，在做的过程中，应该充分考虑到 各项工作之间的联系，必须细心、悉心、大胆寻找到问题的源头，“一招致命”！在这个过程中，班主任要紧紧盯住每一个教育时机，既不能操之过急，也不能白白让教育的机会一闪而过。化小为大是“和平年代”所需要的治理策略，它维持着一个班级的最基本的常态，引导学生逐步向前发展， 这是最能体现德 育工作“随风潜入夜，润物细无声”的特点。因为班级管理，重 在培养班级的正义之风，预防、制止德育的非正义化，把一切不 良习惯等扼杀在萌芽之时。二、处理突

4、发事件，需化大为小，息事宁人德育工作面对的对象是变化着的、 逐步迈向成熟的、受到社 会影响的群体，所以学生在成长和成熟的过程中出现问题是很正 常的。关键在于我们用什么样的心态和方法来处理事情。在处理一些突发事件（不是恶性事件）的时候，班主任应该具备把问题“简单化”在复杂的情况中一把抓住命脉，不被现象所迷惑的素养，也就是学会化大为小，息事宁人，做一个胸怀宽广，普 度众生的“活菩萨”。星期五，我正在开会。突然，语文老师推门进来对我说：“你们班四个调皮鬼打架了！ ”班上有四个男生是比较调皮的， 这四 个人经常玩在一起，现在居然打架，不能不说是一件大事情。打 架事件发生在教室里面，对班级造成了比较恶劣

5、的影响， 如果不 及时消除的话，产生的“副作用”将是以后出事的伏笔。初中生比较喜欢争强好胜，如果班主任在处理打架问题的时候，只是狠狠批评，然后呈报学校进行记过处分， 那是不负责任的一一就算 学生口服，心还是不服的。学生容易产生炫耀的心理：我连打架 都干过了，你们谁敢啊？就我敢！老师能拿我怎么样？这样的想 法不单单支持着打架者以后违反纪律的心理，对其他学生也极具鼓动性和诱惑性。为其他学生提供了滋生问题的温床。 对教师而 言，对学生进行纪律处分是我们最后的法宝了，尝试过被处分， 学生如果心里不服，他还会重犯的。所以，老师必须学会“退一 步，海阔天空”。就别总想着“这些该死的家伙，总把自己说的 话是

6、耳边风，良心被当成狗肺，看我怎么惩罚你们”之类的了。四个男生被叫到办公室后开始沉默。 我见时机成熟了，就趁 机说：“这样子吧，打架肯定是违反了校规校纪和班规的，如果 让老师上讲台宣布的话，那变成了老师对你们的惩罚，呈现不出 你们的诚意和真心改过的决心， 大家也不会怎么相信你们的。 我 觉得还是由你们自己上去说一一你们打架， 对班级造成了不良的 影响，你们自愿怎么做，请大家原谅之类。接下来你们就为班级 干点事情，行不？ ”四个男生高兴地点点头：“谢谢老师为我们 想这么多！ ”接着，我主持班会，四个男生道歉，自愿为班级做 点事情。等他们说完之后，我总结说：“打架是不好的，但是四 位男生勇于承认错误，改正错误。古人说：知错能改，善莫大焉， 我们给不给机会他们改正啊？”有四个同学做了以后轮流值日 要做的事情，大家也知道打架一定会被处罚的，现在何乐而不 为？于是，全场掌声：“给！”四个男生也有面子地收场了，没 有跟老师对着干；而班级体中也避免了不良影响因子的膨胀。化大为小是“动乱年代”所需要的管理策略，它是支撑着一个班级的提升的台基，