“和而不同”在幼儿园教师专业发展中的创生应用-

1、“和而不同 ”在幼儿园教师专业发展中的创生应用和而不同是渗透在中国文化传统中的重要文化精神儒家思想中追求多样性的相互协调与统一是和而不同思想的精神实质和谐以共生共长不同以相辅相成这与当下对幼儿教育理念的理解有着内在的契合性巧妙地借鉴和应用这一宝贵的传统文化思想资源能帮助幼儿园丰富园所的文化内涵传承完善和创新适宜的幼儿园教师专业发展机制一、 “和而不同 ”思想在幼儿园教师专业发展中的创生涵义 “和 ”即统一，和谐，是抽象的，内在的； “不同 ”是具体的，外在的。容 “不同 ” ，才能达到 “和 ”的境界。经过文献研修和实践思考，我们将 “和而不同 ”思想在幼儿园教师专业发展中的创生涵义归纳为以下

2、三点：（1） “和而不同 ”是共性与个性的统一共性和个性是每个人固有的本性，每一人既有共性又有个性。要促进教师个体专业发展，需要转变和提升教师群体的专业生活方式，促进教师群体与个体发展之间的交互融和、共生共长。（2） “和而不同 ”是多样与差异的呈现教师的专业发展是个性化的，承认不同、承认差异、承认多样，才是和谐发展的前提。要融合 “不同 ”，展示 “不同” ，才能形成教师队伍均衡和谐发展的局面。（3） “和而不同 ”是共同与独特的长进教师专业发展有整体的要求，共同的表现，如爱岗敬业、富有爱心、自尊自律等，但是又不失个性特点，可以是有教学特长的，也可以是有技能特长的，或是擅长理论思维的等等。教

3、师的专业发展是教师团队整体和教师独特个性的共同长进。二、 “和而不同 ”思想在幼儿园教师专业发展中的创生应用策略（一）在传承中完善教师专业发展管理机制教师专业发展 “生态取向 ”研究认为，群体的文化特质对教师专业成长存在着巨大的影响，实质性地决定着一所学校的教育高度。因此，我们从完善教师专业发展管理机制入手，培育园所精神文化，引领教师形成共同的发展理念，追求个体与团体发展的和谐统一。1 . 完善百合文化手册。百合文化手册是我园传承教师发展管理经验制定的幼儿园文化管理手册。在借鉴其他学校优秀经验、分析内部问题的基础上，构建和完善了一系列适宜幼儿园教师专业发展的园本教研制度，如常规调研制度、课题研

4、究制度、课程审议制度等。2 .完善园本研修机制。幼儿园是幼儿教师进行教学实践，实现专业发展的主要场所，立足于幼儿园自身的园本研修更是幼儿教师实现专业发展的主要形式。在传承幼儿园原有教师培训方法的基础上，我园提炼和完善了幼儿园园本研修机制，如实施青蓝结对、组织专家引领、开展姐妹园结对、外出培训反馈、同伴互助等；还逐步完善了一课三研、同课异构等教学课例研究机制。3 .完善激励机制。建立和完善有效的激励机制，能激发教师专业发展的积极性和创造性。结合园所文化建构，我园从物质激励、精神激励、情感激励三方面入手，完善了教师专业发展的多元激励机制。如，名师工程：搭建教学新秀、教学能手等评比平台，关注幼儿园骨

5、干教师的培养。 “和之星 ”评选：从教师日常教学行为入手，关注幼儿园教师形象的培养。（二）在充盈中丰富教师专业发展途径要促进每一位教师在原有基础上的可持续发展，幼儿园要站在教师团队专业发展的生态体系中，权衡应用教师团体整合资源和个体独特资源，充盈和丰富教师专业发展途径，实现教师专业发展在园所生态环境中的互利共生，多元共长。1 . 拓展互利共生的途径分层带教。以往幼儿园开展青蓝结对时，常常会安排年级组长、备课组长等骨干老师来做师傅，骨干老师们常常抱怨年年带班都是带新教师。实施分层带教式青蓝结对，让幼儿园成长型教师来带第一年的新教师，踏实地学好带班的方法；让经验型教师带第二年的新教师，帮助新教师获

6、得教学上的进步；让骨干型教师带第三年的新教师，获得业务转型。这促进了教师之间的跨层互动，也能激发成长型教师、经验型教师的工作积极性。师徒专项结对。在幼儿园，每一位教师的特长各不相同，有的擅长公开教学，有的擅长组织游戏，有的擅长环境创设教师专项结对，先对园内教师的专业特长进行调查，拟订导师团队，然后公布导师的名字、专业特长，再鼓励青年教师、成长型教师按自己拟发展的特长报名，导师再认领徒弟，双方自愿结对。这促进了幼儿园教师队伍自系统内人力资源的互利共生，也充盈了幼儿园师资发展的内部培训机制。2 .建构多元共长的平台分层培养。教师专业发展存在着阶段性的差异，幼儿园要分别制订不同发展阶段教师的培养目标

7、、任务措施，按需培训，整体推进。初任发展型教师：扎实教学基本功。以岗位培训、教学技能考核等方式，养成教师专业责任心，有序顺利带班。成长型教师：提升专业水平。通过骨干引领、教学展示等方式，立足教学实践，积累教学经验，优化教学能力。成熟经验型教师：凸显发展优势。以带教帮扶、外出培训提升等方式助推教师学习反思，以优势展示教学个性。骨干研究型教师：形成专业风格。拓展教育视野，通过名师培养、承担课题研究等活动，成为幼儿园研究骨干。建设特长项目小组。为教师的特长展示而建构呈现的平台。如，环境创意小组，由教育环境创设特长的教师承担，负责幼儿园公共环境的创意与布置。在我园原地重建的特殊时期，我们就让这些教师提

8、前介入参与。基建阶段，参与幼儿园大环境的规划与布局、与上级和设计师的沟通；装修阶段，指导设计师完成幼儿园基础环境的教育美化；幼儿园交付后，直接负责创设幼儿园公共环境，如大厅、走廊、各专用教室等，发挥她们教育环境的创设特长。（三）在创新中营造和谐共进的发展氛围在欣赏自己的同时，也要欣赏、尊重他人。建构合作、互动的教研平台，能让教师互相包容，互相欣赏，能让教师在交流分享中提升自我，在切磋砥砺中获得彼此支持，构建园所和谐共进的发展氛围。1 . 伙伴互助，创建合作平台指南的颁布与实施，促进了幼儿园课程改革，对教师协同合作的能力也提出了更高的要求。一课三研、同课异构，让教师的教学风格在取长补短、借鉴改进

9、、优化整合中逐步形成；课程审议、课题探究，在专题讨论、资源共享中推向深入；保教协同、三位一体，幼儿生活保教质量在教师和保育员的和谐合作中提升。内外和悦，才有前卫的专业引领。借助姐妹园结对，我们开展教学互助交流，组织教师跟岗培训学习，在送教中锤炼教学技能。伙伴互助平台，综合了教师的群体智慧，增进了教师间协调与合作的能力。2 .交流研讨，创建分享平台交流讨论能激发研讨兴趣，有益于学识的取长补短，有助于对问题获得深入的理解，实现智慧和创造力的递增。 “阅读分享会”、 “故事交流会” 、 “培训经验反馈”、智慧书吧”网络交流、“Q赍题讨论组”教师的知识、信息，在这 些开放式的专业研训平台上交流、分享，思想、态度在互动中相互影响和促进。我们还引入了助理教研这一自下而上的教研形式，开放了幼儿园的教研信息