热门-《杨氏之子》教学反思

1、杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思15篇杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于 小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此，如何降低 学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。 教学时我从这几方面入手：一、激发兴趣，消除畏难情绪学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结 合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生 学习文言文的兴趣。导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，说说论 语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文 章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简 洁，不足百字，但古今字义不同，孩子

2、们阅读起来还是有一定 难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课 和授课。完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初 步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范 朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为"、“应”的读 音规范。紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要 注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家 果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中 的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗 孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你 们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩 子应声答道

3、：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙 在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理 解：孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君 平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说 “孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀 是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了 “既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话 才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能 让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文 言文的学

4、习也会更感兴趣。二、以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的，说它难是因为不 好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文 的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间 让学生按照读通课文一一读好课文一一理解课文的程序好好的 读书。学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师 示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意 停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。 可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有 古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、 学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流

5、 畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍然读得饶 有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是 个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背 景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出 了古文的韵味。三、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古 诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后 告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可 以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每 个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习

6、，还解决了 疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲 出来。在教学小结时，我告诉学生下节课的学习任务，让学生 对下节课的内容有所期待！在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将继续努力的方向。教学了杨氏之子后，思潮澎湃，久久难以平静。作 为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此， 本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即 20xx年3月30日早上的三节课，为的是“良好的开头是成功 的一半”。第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师 执教的杨氏之子视频共同上课。不用说，作为农村小学生 能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的 达成，又有身

7、临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶， 也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的 启迪。第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师 执教杨氏之子后的收获，也可以提出不懂之处与同学交流。 同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且 读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景， 也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏 之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及， 关键是学生提出了问题，这比解决无数个别人设计好的问题重 要得多，因为这个问题至少开发了学生的发散思维，理应视为 创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。第三课时是在

8、探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语 言的艺术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中 的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最后，以五年级语文课课练杨氏之子的练习题为基点，把理论落于实际、 倾泻于笔尖。总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但是收获 更多。多在教学好了 “语言的艺术”这一单元的开篇课例，多 在赋予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在 师生乐此不彼的课堂教学。初次看到课文杨氏之子，因为是古文，虽短，但我 的反应是不会教。这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次 接触到古文。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学, 我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅

9、了许多资料，最 终成为比较完整实用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以 “教学生学会并且会学,，为本，努力降低文言文学习的难度， 并且培养学生初步感受文言文的语言特点。另外，在实际操作 中，我觉得有两处教学很有成效。首先，在课堂教学中，学生 初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确。于是我采 取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一 遍又一遍。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感 受到读得越好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这 是入情入境地品味。其次，当学生理解了文意，深入体会本文 语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处? 没想到孩子们都读出了

10、一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。当 我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀 是夫子家禽”作比。学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌。学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法。虽然 粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益。我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律, 沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简 洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定 难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课 和授课。教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读、指 名读、齐读这几种形式，让孩子们

11、充分读书。常言说：“书读 百遍，其意自现”，反复读文之后，从课题“杨氏之子（姓杨 这户人家的孩子）是个怎样的孩子为切入点引导孩子们借助课 文下边的注释理解课文、解决问题。本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的 巧妙是这节课的难点。在孩子们释文之后，让孩子们反复品句、 揣摩，在个别优秀生的带动下，学生对杨氏之子以“未闻孔雀 是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”基本理解。这节课存在的不足是没有注重学生的发散思维，如果能 让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文 言文的学习也会更感兴趣。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。讲述了梁国 姓杨的一家中的九岁男孩的故事。文章行

12、文简洁，不足百字， 内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子 们阅读起来有一定的难度。因此本节课教学，以情趣为重点， 引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过 品读课文，体会语言魅力。本节课教学目标确定为正确、流利, 有感情地朗读课文。能根据注释理解词句，了解课文内容，体 会故事中孩子应对语言的巧妙。激发学习文言文的兴趣，掌握 学习文言文的方法。围绕这个目标，将“理解文言文的意思， 体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从 这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才 能让学生懂，才能体会到古文的魅力。所以，在教学

13、这节课时, 从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让 他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。在学生 读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿 到底，而是分为“一读（读正确）一一二读（读通顺，读好停 顿）落实在初读环节一一三读（品味语言）一一四读（感悟巧 妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读 的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等, 不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中, 有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古 文是一件很有意思的事情”。二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表

14、现着杨氏之子的聪 慧，教养、礼貌。因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉 得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交 流讨论。学生马上找到了三个地方：1、“甚聪惠”直接点出杨氏之子非常聪明有智慧;2、“为设果”，客人来了，赶紧拿出水果招待，懂得 待客之道，很热情；3、语言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊称为“夫 子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气婉转 而又不失教养。学生体会准确。我想此时学生更深刻的感受到 了语言的魅力。在学习交流中相机引导学生抓住重点句子：孔 君平与杨氏子的对话孔/指以示儿/日：“此/是君家果。"儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

15、”来理解, 体会杨氏之子语言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有杨梅想 到姓杨，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了 孔雀；体会杨氏子的言下之意是如果您认为杨梅是我家的水果, 那么孔雀就是您家的鸟。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅也 不是我家的水果。通过师生读句子，比较“孔雀是君家禽”与 “未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏之子语言的婉转，表现出 了应有的礼貌。为了让学生读好这两句对话，我设计了 “说说 你觉得杨氏子会怎样应声答？ ”学生回答："不假思索地、脱 口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地；微笑着，眼睛 咕噜一转，淘气可爱地“，接着我和学生进行对话，进一 步走进文本，学生

16、很快地投入进去，感受到杨氏之子思维的机 智，敏捷，读出了对杨氏子喜欢的感受。我想，这就是“读书 百遍，其义自见”的道理吧！。三、拓展延伸激活思维语文教学不能局限于教材，这样学生的学习没有深度， 没有思维的拓展，拓展课文内容，甚至延伸至课外阅读，则是 语文教学的语文观的体现。本课的教学我设计了这样几个拓展 环节，在学对话时，我创设了情景，用“李” “黄”等姓氏来替换孔，如，李君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答， 训练他们的思维。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂 气氛很活跃，学生感受到了语言的魅力，也培养了学生对古文 的浓厚兴趣。为了培养学生的想象能力，学完课文设置了一个 语言练习：孔君

17、平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？对课 文内容进行拓展，学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态，杨 氏之子的聪慧不得不令人佩服，给人留下深刻的印象。最后拓 展课外阅读，引导学生回忆今天学习古文的方法，自读世说 新语的小故事，激发他们读懂其它古文的兴趣。四、感悟学法，学以致用读懂课文是教学的重点，先让学生自己试着理解句子意 思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理 解的过程中，顺势引出理解文言文的基本方法：“看注释，查 工具书，查资料，联系上下文”，这样进行学法指导显得很自 然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，掌握起 来就更容易一些。学完课文引导总结文言文的学习方法，读，

18、 读通课文一译，翻译意思一悟，感悟人物形象一诵，背诵课文。 相信有了理解句子的方法，学习文言文的方法，学生在今后文 言文的学习中一定能够学以致用，并且逐步产生文言文学习的 兴趣。教完本课，我觉得还有许多不足之处：1、由于时间关系，有些环节也做了调整和放弃，如讲 故事，另外没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文 把这个故事演一演，孩子们对文言文的学习也许会更感兴趣。2、评价语言不够丰富，其实，这也是教师个人语言的 欠缺所致。在今后的教学过程中，我会不断学习，不断提高。感谢各位聆听，还请各位领导，老师，多多提出宝贵的 意见，以便于提高今后的课堂教学水平。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学

19、生认知 的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一 次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难 懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会 写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主 要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习 的方法。其次，精心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规 律，组织课堂结构如下：1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈 谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切交流后，推荐 世说新语一书，引起学生阅读的兴趣，然后告诉孩子什么 是文言文，给予

20、孩子对文言文的.初步认识。最后引出本课的 学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特别是强调 “子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词 语精炼程度上的区别。2、学生自由读文，读准字音。特别强调“为设果”、 “应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固 字音。3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子 自己划一划停顿的节奏，增强孩子对句子节奏感的认识。然后 课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读 出句子的味道。4、学生交流朗读：先自由练读，然后挑选自己最喜欢 的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。交流时，学生 在老师的指导下逐词逐句的进行解释，

21、并连起来翻译成现代汉 语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学 生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。5、通读全文，读出文言文特有的味道。6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。7、小结时，巩固孩子在学习本篇文言文的方法：看注 释，联系上下文等。最后以“下节课再来好好品味文言文的语 言魅力”解释课文的学习。8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩 固本节课的一些知识点，让孩子们在运用的过程中再次回顾知 识。第一次学习文言文，学生热情很高，气氛活跃，师生双 边活动较融洽等，是本节课的成功之处。遗憾之处。在教导朗 读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身

22、的连 贯性，反而失去韵味。教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思 再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。 虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。它以精练的 笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇， “甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子 的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇行文简洁, 不足百字，但情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调和语言 的魅力。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，设计 时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟， 熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思

23、维。上课时，首先我从复习反馈，明确任务开始，从“甚聪 惠,，的，惠，字古义入手，结合杨氏之子的表现，总结出他不 但很聪明，而且很乖。接着从“聪明”和“乖”的两方面去体 会杨氏子的甚聪惠。最后当堂背诵，根据学生的背诵情况再适 当弥补讲解时的不足之处。本该到此总结归纳文言文的学习方 法后就下课。但我发现还有点时间，就把“读写结合，故事新 编”这个属于课后作业的环节放在了课堂上。就是这一随机调 整，则成了这节课的一大失误。一是学生写的不好，二是因时 间紧向学生展示了一篇范文，这一范文的出示，限制了学生的 思维。最后导致整个课堂仓促首尾。这也让我明白了我们的学 生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长

24、的距离，若要完 成这个读写结合的目标，估计就改写这一环节，得一节课的时 间。教而知困，若在语文教学方面我是老手的话，肯定不会贸 然随机做上面环节的调整。本课的第二大不足是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这 句话时，学生理解到，用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔 君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。 师应该问：“要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点 符号即可：'孔雀是夫子家禽？'行吗？ "，但上课时的我问 题含糊，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？ ”，一会儿又说 改“孔雀是夫子家禽？ ”，从而把学生引入了误区，使他们不 明白到底怎么否定孔雀是孔君平家

25、的鸟这一说法。出现这种状 况有两大原因，一是对教案还未烂熟于心，二是太过紧张。归 根结底是因为自己课前准备不充分，今后一定不能再犯类似的 错误。总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文 这条教学路上，我相信凭借自己的实力和用功劲，一定能闯出 一片属于自己的蓝色天空。昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是 小学阶段的第一篇文言文。在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因 为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、 可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我 认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应 该在目标定位上要求低一些，着重初步的

26、感受、理解，进而产 生喜爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解, 初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对 文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文 章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。所以初次的 文言文教学应该在培养学生学习兴趣，培养学生热爱文言文的 情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动, 最最要紧的便是：教给学生以简单可行的方法，尽量展示用这 样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体味文 趣。在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些 紧张，可喜的是最终调整过来了。教学基本按着先前的预设进 行，但一开始我便忘

27、记了题目意思理解和生字读写这两个小环 节。随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失误而惭 愧不已，一边又努力寻找适宜的时机做补充。我想当时这么做 的原因有两方面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变 的教学。二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产 生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了，但直到现在想起仍觉 得深深的紧张，设若当时我稍微犹疑一些，不做补足的话，这 课也许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的 学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学基本 完成，勉强算得上完整。从学生当堂的反应来看，尽管有些因 怯场而显得紧张、冷漠，但从他们的回答和书本上的笔记来看,

28、应该大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。 她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足，正是因此而不能 引领学生更快的以最佳的状态进入学习。她还让我知道，不论 是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中一定不能迷 失了方向以学生的发展为目标。教师的一切展示、一切手段的 辅助、一切方法的使用，都应在心中思量：这样是否对与学生 的发展更好？所以不论当时课堂上有多少其他人，上课者必须 做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细 节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。许多时候 是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。

29、另外，她更使我明了不论哪件事情，我想把他做好的话，必得 付出艰辛的努力，而我的水平永远都是很差很差的！杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古 文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好 的“第一印象” ？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下 了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的世说新语， 因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学 古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。 那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古 文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣” 指拜见。还有“未”、“

30、闻”、“示”等，那么我想让孩子学 会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”， 再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点 难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩 子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上，学习适 时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什 么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课， 孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明 显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的 模仿，这是入情入境地品味。品味够了，读了文章，杨氏之子 应答如何？没想到孩子们都读

31、出了一妙所在：杨氏之子巧用姓 氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读 书百遍，其意自现。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意 思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对 读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，接着我让 那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境 中对读，果然许多孩子明白了 “未闻”之妙用。我没有及时揭 穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲 明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生兴趣黯然时，拓展世说新语中另几个 聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学 生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我

32、发现学生再读古文 时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。通过学习此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽 然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些 读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我找到了一些教学文 言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。在教学的过程中，如果仅仅局限于课本上的内容，那么 教学无非是单调枯燥的。其实，有时候总在思考一句话的科学性：书读百遍，其 义自见。从古至今，很少有人去怀疑这句话的科学性。这句话 出现在古代社会，那时候可供人们阅读的书籍实在是太少了， 而且大部分书籍的内容都艰涩难懂，不像现在的白话文这么通 俗易懂。对于那时候的读书

33、人而言，需要去理解这些书籍，唯 有不停的反复地阅读。然而，在现在的教育中，学生从小就在 不停地阅读大量的书籍，这句话在教学中真的合适吗？特别是在现在的语文教学中，真的是科学的吗？说实话，我也不知道, 因为我从来没有做过实证研究，自然没有随意发表见解的权利。通过不断地教学尝试，我发现越来越喜欢在一节课中进 行多文本的教学。按照流行的说法，就是群文阅读。与一节课 教一篇文章相比，我觉得群文阅读更有意思，而且学生学习的 积极性也更强。更重要的是，有很多相类似的文本在教学的过 程中，完全可以让学生自己去发现其中的语言表达的特点，学 生在学习文章整体的谋篇布局也学习得比较好。我总觉得如果 在一节课中仅仅

34、学习一篇文章，无论是对于学生还是我而言， 都是一种时间上的浪费。当然，有的文章也很有必要在一节课 中进行认真的研读。经过这样一个学期尝试下来，学生在课堂 中学习到的文章的总的数量相当于教材中文章数量的3-5倍。 加上自己在班上推行的整本书阅读活动，和学生自己利用课外 时间阅读的书籍，一学期下来一个学生的阅读量是普通教学模 式下的学生的数倍。并且在教学的过程中引导学生进行阅读策 略和读写结合双轨进行学习，学生的阅读能力和写作能力都得 到了提升。今天在班上教学了杨氏之子这篇文章，这篇文章虽 然是一篇文言文，但是内容短小，学生通过课文后面的解释以 及与同伴之间的交流，很快就理解了课文的意思，也明白了

35、杨 氏之子具有思维敏捷、机智聪明的特点。如果按照传统的教法, 可能这一节课就是在不停地反复引导学生朗读，读出节奏、读 出感情。但在教学的过程中，我并没有这样做。因为本文选自 世说新语，所以在前二十分钟我引导着学生学习完了这篇 文章之后，我就引出了世说新语中其它的几篇文章，分别 是钟氏之子、小时了了，大必未佳陈太丘与友期。钟氏之子和陈太丘与友期都是将原文呈现给了学生们, 出乎我意料之外的是，虽然面对的是文言文，但是学生却能够 很好地说出故事的内容。其中只有少数几个学生理解不是很好 的地方，我稍作了提醒。读了这两篇文章之后，学生们都觉得 很有趣。接着我又让他们自己读了一下小时了了，大必未佳 的现代

36、文，学生们读了与孔融有关的这个故事，都觉得孔融实 在是太聪明了。加上杨氏之子，一节课我引导着学生一共 学了四篇文章。学生读完之后，我让学生们自己说一说，文中 的少年都具有的共同品质是什么。学生们马上就能够较好地反 应过来是“思维敏捷，机智聪明”。接着，我又让学生们注意 观察前三篇文章中都有相同点，即是在称呼人的时候，都喜欢 用“君”这个词，具有什么含义。马上就有学生告诉我，这是 古时的一种尊称，在文中“夫子” 一词也表示尊称。一节课下 来，学生不仅学到了四篇文章，而且还很好了理解文章的内容, 并且也激发了学生自主阅读世说新语的欲望。在教学的过程中，我不太喜欢将大量的时间放在引导学 生学生朗读上

37、。但并不是说我在教学的过程中我不重视朗读。 我更在乎的是学生在课堂中安静的阅读，静静的思考，我在乎 更多的是他们思维力的提升。同时，我也在乎读写结合的开展, 通过多文本的阅读，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的 一个点，引导学生去关注几篇文章中值得去学习的写作手法相 似文本的谋篇布局。在不断地尝试中，我发现学生与我都在共 同成长。杨氏之子选自世说新语，该书是一部主要记载 汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲 述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情 节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。这篇文章是 孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目 的有三

38、：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的 认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语 言的风趣机智。学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特别要注 意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿 应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部 分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这 是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家 嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道: “没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?要通 过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓 上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平

39、的“孔”姓想到了 孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”， 而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对 答，既表现了应有的礼貌，又表达了 “既然孔雀不是您家的鸟, 杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要 承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩 子思维的敏捷，语言的机智幽默。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古 文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好 的“第一印象” ？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下 了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的世说新语， 因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古

40、文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。 那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古 文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣” 指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学 会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”， 再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第一次。杨氏之子 教学反思相关内容：威尼斯的小艇教学反思将相和教学 反思把铁路修到拉萨去课文理解珍珠鸟课堂实录20 珍珠鸟简案猴王出世半截蜡烛教案小学语文第十册凤辣 子初见林黛玉教学案例查看更多小学五年级语文 教案其次，我认为要在古文的语境中读出语

41、感来。这可有点 难，不像现代文的有感情朗读古文要读好，理解意思，这是孩 子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上，学习适 时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什 么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课， 孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明 显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的 模仿，这是入情入境地品味。品味够了，读了文章，杨氏之子 应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓 氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读 书百遍，其意自现。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意 思，然后我让他们演一演，

42、学生当杨氏之子，我当孔君平，对 读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，接着我让 那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境 中对读，果然许多孩子明白了 “未闻”之妙用。我没有及时揭 穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲 明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。再次，在学生兴趣黯然时，拓展世说新语中另几个 聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学 生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文 时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。通过学习此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽 然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且

43、也学到了一些 读古文的方法，他们有收获我心应足矣。我找到了一些教学文 言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。杨氏之子这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第 一篇文言文。学生既陌生又好奇，怎样上好文言文是个值得探 究的问题。在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范， 便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。之后, 我让学生尝试了读第一遍，随后发现学生有的是一字一停地读, 有的读了破句，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采 取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时 间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读 越好，越读越有兴趣。读着读着，学生

44、终于找到了读古文的感 觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借 助语文教材和词语手册上的注释进行学习，再让学生进行 合作、交流、探究去理解课文。当学生理解了文意，深入体会 本文语言精妙时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应 答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。 这应该就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一 个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀 是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快 地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好 的地方：1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎 都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法 让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及 拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学 修养