湘科版小学科学二年级上册《做尺子》教学设计

1、做尺子教学设计一、学情分析二年级学生对科学、科技充满兴趣，对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，以形象思 维为主，喜欢动手操作或制作，具有一定的模仿能力，有创新意识，但不具备系统思维， 认识事物以直观感性为主，动手操作以“做”为主，本课则根据学情设计，以观察、制 作活动为主体，以思维发展为隐线，以“技术与工程”基本流程为教学思路，引导学生 经历尺子发明的科学历程，制作一把符合度量衡特点的尺子，体现“做中学、做中思、 做中创”的STEAM教学理念与科学教学的高度融合。二、教学目标1 .认识“拄”，利用提供的小方块、小木棍等材料，通过口述、图示等方式表达做尺子 的设计与想法，能模仿或按图示方法制作出

2、尺子。经历“技术与工程”的“需求一设计 一制作一评估一改进”等过程。2 .学会多方法设计、制作尺子，培养创新意识。3 .能对白已和他人制作的尺子提出改进建议。4 .体验、学习生活中的尺子的发明史，了解尺子带来的便利。三、教学重点利用提供的小方块、小木棍等材料，通过口述、图示等方式表达做尺子的设计与想法, 能模仿或按图示方法制作出尺子。四、教学难点学会多方法设计、制作尺子，能对自己和他人制作的尺子提出改进建议。五、器材准备学生所需的材料：小方块、小木棍、小硬纸条、小木条、记号笔、剪刀等；老师所需的材料：相关课件及记录表；教 学 环 节教师活动学生活动设计意图情境（课前老师讲解游戏规则：小兔子 高

3、兴，就蹦蹦跳跳，全班8个组用8需求只小兔子代表，哪个组得到表扬， 他们组的小兔子就往前跳一格，谁 跳得最远，谁就是胜利者，比一比， 谁最棒!）师：（找两个高矮对比鲜明的小朋友 站到讲台前面比高矮）他们两个谁 高谁矮？（生答）我想确切地知道 他比他高了多少，有什么办法？ 师：在没有尺子的古时候，人们乂 是怎样解决这类问题的呢？大家请 看视频师出示古人合抱大树图片，配音视 频故事师：古人由于没有尺子，常 把身体的某一部位作为尺子来测 量。（伸出双手）例如我们的双手， 这就是身体的尺子，一把原始的尺 子（引出“拄”的概念，课件出示“挂”的手型并演示）（课件认识“挂”。拇指与中指张开， 之间的距离就是

4、一推）生：用尺子量生观看视频故事生认识“挂”要准确知道两个孩 子谁比谁高了多少, 却没有尺子的情境 下，学生认识人类利 用身体部位（拄） 来测量，而产生“测 量需要工具”的需 求。新 课 讲 授活动一：量一量：用“挂”测量实 验桌的边长师:请每个同学用“拄”测量一下 实验桌一条边的边长，将测量结果 记在心里。为了保证你测量的准确， 你可以多次测量。说一说，你测量的实验桌的边长是 儿挂？（你的不一样，其他同学的 测量数据还有不一样的吗？）学生用“挂”测 量实验桌一条边的 长度，交流，发现 “挂”数不一样。观察数据、讨论、交 流生：因为每个人的一 “拄”不一样长。设计活动一：用“拄”测量实验桌的

5、边长，发现数据不一 样，并找到数据不一 样的原因一一每个 人的“挂”长不一样。随机在记录单上填报45个学生的生：我前后两次测量从而改进设计，要用数据，展台显示。（表格见附1）数据不一样，手没摆“确定长度的物体”师：为什么同样的实验桌，同学们好来测量。测量的“挂数”不一样？师：数据不一样，怎么办？那要怎 样测量数据才能一样呢？活动二：测一测：用小方块、小木 根测一测，量一量师：（分别出示小方块和小木棍，实 物和课件图片。）老师带来了同样长 度的小方块，还有同样长度的小木 棍，可以用它们作为测量工具吗？ 等会我把它们发给大家。每组的两 个同学一起用小木棍继续测量实验师生总结：要用同样 长度（确定长

6、度）的 物体作为测量单位 来测量。生：可以学生分别用小木棍设计活动二：利用老 师提供的同一种材 料一一小方块或小 木棍测量，发现直接 测量时还是会带来桌的边长，另外两个同学用小方块和小方块测量实验不方便（数量少、总测量实验桌的高。桌的边长和高度。是垮掉、摆不直等）,实验要求（师简单口述交代）：1 .服从组长安排，组内分工合作（2人用小方块测量边长，2人用小 木棍测量高度；）:2 .认真测量，记住自己的实验数据：3 .实验结束，做到“快、静、齐”： 老师近距离观察指导，收集信息。 师：说说你们的测量情况吧！（师生 一起完成实验记录表，展台边汇报 边展示全班记录结果）（表格见附2） 师：我们来看看

7、实验桌的边长的测 量数据，一样的实验桌，怎么测出 的边长也不一样呢？生交流汇报，展示实 验记录。生大胆的说 出为什么没有测出 实验桌的高的实验 数据。生：小方块总是跨 掉，搭不稳生：没进一步设计更便利 的测量工具。师：看来，我们乂遇到了新的难题， 那要怎样解决这些问题呢？活动三：做一做：制作尺子师：做尺子，好办法！（板书：做尺 子）那需要一些什么实验材料呢？ 师：老师这里正好有这样一些实验有那么多小方块，量 不了。生：因为他们组的小 木棍摆得歪歪扭扭， 我们组的小木棍摆得很直生：我觉得可以把小 方块固定好，把它的 长度直接画在纸上再去量生：就是做一把尺 子在直观的实验材料 和实验中的实际问 题

8、的引导下，让学生 想到“做一把尺子” 的办法，从而进入第 三个活动一一-做尺 子。材料（PPT展示），思考一下，你能 利用老师提供的这些实验材料想想 该怎么做尺子呢？小组讨论讨论 师：听明白了不？师：没关系，我们看看这两位同学 他们是怎样解决这个问题的（微视 频：做尺子（小方块尺）（播放视 频时，老师实时在黑板上板书出“做 尺子的流程图”）师：看了这个，你知道怎么做尺子 了不？你还有什么问题吗？学生小组合作讨论、 交流。生：小方块，纸，笔， 2-3个学生代表说出 不成熟的办法，大部 分同学摇头，不太明 白。“做尺子”的方法由你们没有，我有问题，师提问：生观看做尺子的微不成熟到成熟，在板1 .连

9、直（什么东西怎么连）：2 .零刻度怎么标；（第一个小方块的视频。书图示的指导下，学生口述设计“做尺左下方）生回答老师的每一子”的基本方法。此3.画竖线画在哪（从最后一个小方个问题，明确做尺子时，他们正在经历人块的右下方开始，画完一个，拿走 一个）4.标刻度怎么标（010）师：十个刻度为一尺，最后把那些 多余的都剪掉，这样一把小方块尺 就做好了。师：我如果不用小方块，用小木棍 来做，可以不？那怎么做呢？小组 讨论讨论，哪一组来说一说。师：如果没有小纸条，怎么办？能 不能用其他的材料做尺子？师：知道了尺子的制作方法，那在 制作尺子的时候我们还应该注意哪 些事项呢？师生交流总结实验注意事项（PPT展

10、 示）：服从安排，团结合作；使用剪 刀，注意安全实验结束，快速整 理：（ 尺 子 的 制 作、 评 估、师：听明白了不？那我们开始做尺子吧！师巡视、指导，发现。有意识地选 择展示3-4种有问题的学生作品展 示在黑板上。（展示作品）师：这就是大家自己 发明、制作的尺子，一把真正的尺 子，大家真厉害！）（让学生收获成的每一个步骤学生小组合作讨论、 交流、元告方案。学生代表根据板书 流程图口述小木棍 尺的制作方法，其他 同学完善方法步骤。学生：如果没有小纸 条，可以用木条、塑 料条等。小组分组讨论交流， 学生代表说一说制 作时还需要注意的 地方。类发明尺子的过程。用“小方块”制作尺 子是在教师的指导

11、 之下完成口述设计， 用“小木棍”制作尺 子则是学生独立口 述完成。教学思路由 “扶”到“放”。用于“做尺子”的制 作材料不局限于小 纸条，给学生留有想 像、创造的空间。生：听明白了学生活动：分别用 小方块和小木棍制 作尺子。学生动手制作，小组 合作完成，经历制作 一把“尺子”的过程， 在制作过程中体验 到人类发明尺子，创 造、制作尺子的乐 趣。改进）功的喜悦）师：这两把尺子，你喜欢哪一把？为什么？让学生对作品做出评价（重点对比 评价下面几种情况：没有零刻度； 纸条不足一格的就剪掉每个刻 度距离不相同）根据学生的作品，归纳出做尺子要 注意的要点。（有零刻度、每个刻度 距离相同，纸条不足一格的就

12、剪掉） 师：看来我们有的组做的尺子还需 要改进哦，检查一下，你们的尺子 要改进不？学生发现，刚才动手 制作的正是一把真 正的“尺子”。学生对作品做出评价学生按要求改进自己的尺子在这个过程中渗透 “标准”意识，让孩子发现制作过程是 有标准的，要按照标 准才能完成产品的 制作.新 课 讲 授活动四：做一做，量一量：师：接下来我们就要用我们白己制 作好的尺子继续测量，测量实验桌 的边长、实验桌的高度，并请认真 做好实验记录，填在每个组的这张 实验报告单上（展台显示报告单）（表格见附3）,看哪个组完成得乂 快又好。师巡视，指导：师：说说你们的实验结果吧（师展 台摆好总表），先说说实验桌有多高 吧（表格

13、见附4）师：大家纵向观察这些数据，同样 是用小方块制作的尺子，测量数据 一样吗？师：而且同样用小木棍为标准制作学生测量，记录3-4个学生根据自己 组的报告单汇报总 结生：不一样生：也 不一样生：因为尺子做得不 太标准；生：因为 测量的时候尺子没 放好，没测准；生讨论，发现；设计活动四：引导 学生评估，发现用白 己制作的尺子测量 比较方便，但测量时 还是会出现误差，特 别是两种不同的尺 子测量时数据也不 一样，进一步产生改 进尺子的需求。“制作一把尺子”的的尺子，测量的数据呢？这是为什 么？师：再横着来看，同样是实验桌的 边长，用小方块尺和用小木棍尺测 出来的数据差别可就更大了，这乂 是为什么呢？师：看来这样的测量