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文档简介
1、做尺子教学设计一、学情分析二年级学生对科学、科技充满兴趣,对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲,以形象思 维为主,喜欢动手操作或制作,具有一定的模仿能力,有创新意识,但不具备系统思维, 认识事物以直观感性为主,动手操作以“做”为主,本课则根据学情设计,以观察、制 作活动为主体,以思维发展为隐线,以“技术与工程”基本流程为教学思路,引导学生 经历尺子发明的科学历程,制作一把符合度量衡特点的尺子,体现“做中学、做中思、 做中创”的STEAM教学理念与科学教学的高度融合。二、教学目标1 .认识“拄”,利用提供的小方块、小木棍等材料,通过口述、图示等方式表达做尺子 的设计与想法,能模仿或按图示方法制作出
2、尺子。经历“技术与工程”的“需求一设计 一制作一评估一改进”等过程。2 .学会多方法设计、制作尺子,培养创新意识。3 .能对白已和他人制作的尺子提出改进建议。4 .体验、学习生活中的尺子的发明史,了解尺子带来的便利。三、教学重点利用提供的小方块、小木棍等材料,通过口述、图示等方式表达做尺子的设计与想法, 能模仿或按图示方法制作出尺子。四、教学难点学会多方法设计、制作尺子,能对自己和他人制作的尺子提出改进建议。五、器材准备学生所需的材料:小方块、小木棍、小硬纸条、小木条、记号笔、剪刀等;老师所需的材料:相关课件及记录表;教 学 环 节教师活动学生活动设计意图情境(课前老师讲解游戏规则:小兔子 高
3、兴,就蹦蹦跳跳,全班8个组用8需求只小兔子代表,哪个组得到表扬, 他们组的小兔子就往前跳一格,谁 跳得最远,谁就是胜利者,比一比, 谁最棒!)师:(找两个高矮对比鲜明的小朋友 站到讲台前面比高矮)他们两个谁 高谁矮?(生答)我想确切地知道 他比他高了多少,有什么办法? 师:在没有尺子的古时候,人们乂 是怎样解决这类问题的呢?大家请 看视频师出示古人合抱大树图片,配音视 频故事师:古人由于没有尺子,常 把身体的某一部位作为尺子来测 量。(伸出双手)例如我们的双手, 这就是身体的尺子,一把原始的尺 子(引出“拄”的概念,课件出示“挂”的手型并演示)(课件认识“挂”。拇指与中指张开, 之间的距离就是
4、一推)生:用尺子量生观看视频故事生认识“挂”要准确知道两个孩 子谁比谁高了多少, 却没有尺子的情境 下,学生认识人类利 用身体部位(拄) 来测量,而产生“测 量需要工具”的需 求。新 课 讲 授活动一:量一量:用“挂”测量实 验桌的边长师:请每个同学用“拄”测量一下 实验桌一条边的边长,将测量结果 记在心里。为了保证你测量的准确, 你可以多次测量。说一说,你测量的实验桌的边长是 儿挂?(你的不一样,其他同学的 测量数据还有不一样的吗?)学生用“挂”测 量实验桌一条边的 长度,交流,发现 “挂”数不一样。观察数据、讨论、交 流生:因为每个人的一 “拄”不一样长。设计活动一:用“拄”测量实验桌的
5、边长,发现数据不一 样,并找到数据不一 样的原因一一每个 人的“挂”长不一样。随机在记录单上填报45个学生的生:我前后两次测量从而改进设计,要用数据,展台显示。(表格见附1)数据不一样,手没摆“确定长度的物体”师:为什么同样的实验桌,同学们好来测量。测量的“挂数”不一样?师:数据不一样,怎么办?那要怎 样测量数据才能一样呢?活动二:测一测:用小方块、小木 根测一测,量一量师:(分别出示小方块和小木棍,实 物和课件图片。)老师带来了同样长 度的小方块,还有同样长度的小木 棍,可以用它们作为测量工具吗? 等会我把它们发给大家。每组的两 个同学一起用小木棍继续测量实验师生总结:要用同样 长度(确定长
6、度)的 物体作为测量单位 来测量。生:可以学生分别用小木棍设计活动二:利用老 师提供的同一种材 料一一小方块或小 木棍测量,发现直接 测量时还是会带来桌的边长,另外两个同学用小方块和小方块测量实验不方便(数量少、总测量实验桌的高。桌的边长和高度。是垮掉、摆不直等),实验要求(师简单口述交代):1 .服从组长安排,组内分工合作(2人用小方块测量边长,2人用小 木棍测量高度;):2 .认真测量,记住自己的实验数据:3 .实验结束,做到“快、静、齐”: 老师近距离观察指导,收集信息。 师:说说你们的测量情况吧!(师生 一起完成实验记录表,展台边汇报 边展示全班记录结果)(表格见附2) 师:我们来看看
7、实验桌的边长的测 量数据,一样的实验桌,怎么测出 的边长也不一样呢?生交流汇报,展示实 验记录。生大胆的说 出为什么没有测出 实验桌的高的实验 数据。生:小方块总是跨 掉,搭不稳生:没进一步设计更便利 的测量工具。师:看来,我们乂遇到了新的难题, 那要怎样解决这些问题呢?活动三:做一做:制作尺子师:做尺子,好办法!(板书:做尺 子)那需要一些什么实验材料呢? 师:老师这里正好有这样一些实验有那么多小方块,量 不了。生:因为他们组的小 木棍摆得歪歪扭扭, 我们组的小木棍摆得很直生:我觉得可以把小 方块固定好,把它的 长度直接画在纸上再去量生:就是做一把尺 子在直观的实验材料 和实验中的实际问 题
8、的引导下,让学生 想到“做一把尺子” 的办法,从而进入第 三个活动一一-做尺 子。材料(PPT展示),思考一下,你能 利用老师提供的这些实验材料想想 该怎么做尺子呢?小组讨论讨论 师:听明白了不?师:没关系,我们看看这两位同学 他们是怎样解决这个问题的(微视 频:做尺子(小方块尺)(播放视 频时,老师实时在黑板上板书出“做 尺子的流程图”)师:看了这个,你知道怎么做尺子 了不?你还有什么问题吗?学生小组合作讨论、 交流。生:小方块,纸,笔, 2-3个学生代表说出 不成熟的办法,大部 分同学摇头,不太明 白。“做尺子”的方法由你们没有,我有问题,师提问:生观看做尺子的微不成熟到成熟,在板1 .连
9、直(什么东西怎么连):2 .零刻度怎么标;(第一个小方块的视频。书图示的指导下,学生口述设计“做尺左下方)生回答老师的每一子”的基本方法。此3.画竖线画在哪(从最后一个小方个问题,明确做尺子时,他们正在经历人块的右下方开始,画完一个,拿走 一个)4.标刻度怎么标(010)师:十个刻度为一尺,最后把那些 多余的都剪掉,这样一把小方块尺 就做好了。师:我如果不用小方块,用小木棍 来做,可以不?那怎么做呢?小组 讨论讨论,哪一组来说一说。师:如果没有小纸条,怎么办?能 不能用其他的材料做尺子?师:知道了尺子的制作方法,那在 制作尺子的时候我们还应该注意哪 些事项呢?师生交流总结实验注意事项(PPT展
10、 示):服从安排,团结合作;使用剪 刀,注意安全实验结束,快速整 理:( 尺 子 的 制 作、 评 估、师:听明白了不?那我们开始做尺子吧!师巡视、指导,发现。有意识地选 择展示3-4种有问题的学生作品展 示在黑板上。(展示作品)师:这就是大家自己 发明、制作的尺子,一把真正的尺 子,大家真厉害!)(让学生收获成的每一个步骤学生小组合作讨论、 交流、元告方案。学生代表根据板书 流程图口述小木棍 尺的制作方法,其他 同学完善方法步骤。学生:如果没有小纸 条,可以用木条、塑 料条等。小组分组讨论交流, 学生代表说一说制 作时还需要注意的 地方。类发明尺子的过程。用“小方块”制作尺 子是在教师的指导
11、 之下完成口述设计, 用“小木棍”制作尺 子则是学生独立口 述完成。教学思路由 “扶”到“放”。用于“做尺子”的制 作材料不局限于小 纸条,给学生留有想 像、创造的空间。生:听明白了学生活动:分别用 小方块和小木棍制 作尺子。学生动手制作,小组 合作完成,经历制作 一把“尺子”的过程, 在制作过程中体验 到人类发明尺子,创 造、制作尺子的乐 趣。改进)功的喜悦)师:这两把尺子,你喜欢哪一把?为什么?让学生对作品做出评价(重点对比 评价下面几种情况:没有零刻度; 纸条不足一格的就剪掉每个刻 度距离不相同)根据学生的作品,归纳出做尺子要 注意的要点。(有零刻度、每个刻度 距离相同,纸条不足一格的就
12、剪掉) 师:看来我们有的组做的尺子还需 要改进哦,检查一下,你们的尺子 要改进不?学生发现,刚才动手 制作的正是一把真 正的“尺子”。学生对作品做出评价学生按要求改进自己的尺子在这个过程中渗透 “标准”意识,让孩子发现制作过程是 有标准的,要按照标 准才能完成产品的 制作.新 课 讲 授活动四:做一做,量一量:师:接下来我们就要用我们白己制 作好的尺子继续测量,测量实验桌 的边长、实验桌的高度,并请认真 做好实验记录,填在每个组的这张 实验报告单上(展台显示报告单)(表格见附3),看哪个组完成得乂 快又好。师巡视,指导:师:说说你们的实验结果吧(师展 台摆好总表),先说说实验桌有多高 吧(表格
13、见附4)师:大家纵向观察这些数据,同样 是用小方块制作的尺子,测量数据 一样吗?师:而且同样用小木棍为标准制作学生测量,记录3-4个学生根据自己 组的报告单汇报总 结生:不一样生:也 不一样生:因为尺子做得不 太标准;生:因为 测量的时候尺子没 放好,没测准;生讨论,发现;设计活动四:引导 学生评估,发现用白 己制作的尺子测量 比较方便,但测量时 还是会出现误差,特 别是两种不同的尺 子测量时数据也不 一样,进一步产生改 进尺子的需求。“制作一把尺子”的的尺子,测量的数据呢?这是为什 么?师:再横着来看,同样是实验桌的 边长,用小方块尺和用小木棍尺测 出来的数据差别可就更大了,这乂 是为什么呢?师:看来这样的测量
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