植物体的结构层次教学设计

1、课题：植物体的结构层次教学设计科目：生物教学对象：七（1）班课时：1课时一、 教学内容分析本节课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物结构为例，按照从宏观到微细的顺序介绍了高等植物体的结构层次。通过上节课的学习，学生了解动物体的结构层次，本节进一步深化对植物体结构层次的学习。新课程标准中，生物体的结构层次位居10个一级主题内容之二，新课标要求通过学习，使学生构建起生物体结构层次观念，能够描述细胞通过分裂、分化 形成组织，构成器官、系统，进而构成统一生物整体，本节对于学生掌握以上内容起着至关重要的作用。二、教学目标知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别

2、植物体的几种组织；能描述绿色开花植物体的结构层次。能力目标：通过学习植物体的结构层次，进一步提高学生的观察能力、探究能力和空间想象能力。引导学生分析比较，通过归纳总结，培养学生合作、交流、自主学习的能力。情感态度与价值观：培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。三、学习者特征分析七年级学生刚刚进入初中时间不长，普遍对生物学科感兴趣，喜动手，爱思考，这恰 好是开展生物教学的有利资源。但是学生往往感性认识较多，缺乏科学的学习方法和探究实 践能力，如何把握好学生的学习热情和兴奋点， 积极进行引导和尝试，使学生建构起生物体 结构层次观，知晓生物体具有严整结构体系，使学生逐步

3、形成和谐为美的自然观， 逐步形成 探究能力，是教学的关键。四、教学策略选择与设计1 .教学策略抓住学“倡导探究式学习”是新课程的理念之一。本节以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；生的好奇心，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动探究问题；通过师 生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中学习知识，增进师生情感；通过“感悟”环节，为学生提供表 达交流的机会，引导学生整理知识，升华情感。整个教学过程在创设情境、问题引领；自主观察、合作探究；比较归纳、迁移提升；交流分享、张 扬个性几个层面展开，激发学生的兴趣，使学生在平等、民主的氛围中探求新知、合作交流、自主构建 知识，解决问题

4、，提高学生空间想象能力，培养学生的科学素养。2 .教法教师通过设问引导的方法促使学生发现问题，并自主尝试解决问题，进行合作、交流与探究。通过 学生拟人化的角色扮演，配合多媒体课件使用，化静为动，变抽象为直观激发学生的学习兴趣。3 .学法结合教学目标，以学生合作交流探究为主要学习方法，通过观察、质疑、分析比较和尝试探究，角 色扮演，激发学生学习的热情，提高能力，升华情感。五、教学重点及难点重点：1 .构成植物体的各种组织的形成。4 .识别植物体的几种主要组织。5 .说明植物体的结构层次。难点：1.引导学生描述植物体的结构层次，培养学生的空间想像能力。6 .进一步培养学生形成生物体是一个整体的生物

5、学观点。六、教学过程教师活动教师通过提问动物体的结构层次，创设一种问题情境：你一定吃过番茄，番茄果实不同 部位的细胞在形态结构上都一样吗？它们 有什么不同呢？ 一方面可以集中学生的注 意力，另一方面也可以为本节课的学习做好 知识铺垫。学生活动设计意图积极思考发表感受创设情境激发兴趣发放学案，要求学生完成见 【预习新知】 部 分，巡视指导完成探究，记录遇到的问题创设愉快宽松的复习 氛围，培养学生语言表 达能力，归纳能力、使 知识条理化。教师用大屏幕出示油菜植株， 引导学生认识各器官的名称和作用，并将它们归为两类：营养器官和生殖器官。教帅再让学生拿出自己搜集的植物体标本，辨认各器官的名称。（过渡到

6、下一知识点）观察图片，在课本上填出六大器官的 名称，并将它们正确归类。观察实物，说出名称。做好进一步探究器官组成的准备创设愉快宽松的 复习氛围，培养学生语 言表达能力，归纳能 力、使知识条理化。教师评价，释疑解惑。区别我们常见的一些食物一般是植物哪个器官举例：如吃的芹菜、白菜等是叶；藕、竹笋是茎；萝卜、胡萝卜是根；西瓜子是种子，而葵花籽是果实，重点 引导学生区别果实和种子。结合手中的实物，初步辨认/、同的器官。观看视频，阅读教材。讨论完成学案练习1、2及“探究二” 1、2题，及时深化所学知识。培养学生的探究能力。教师出示：1、用开水烫过的番茄果实， 轻轻撕下它的表皮，再引导学生观察切开的 番茄

7、果肉和其内的筋络。2、列表比较植物的基本组织：学生回顾本节内容，从两方面描述 植物体的组成，形成完整的知识体系。通过比较，找出植物组织的相同点 和/、同点，完成表格。并强化记忆完成“探究二”培养学生仔细观 察的能力以及总结的 能力。植物 组织分布功能保护 组织机械 组织输导 组织营养 组织分生 组织3、出示玉米（或甘蔗）的茎。引导学生识别各种组织， 了解器官是由/、同的组织构成的。教师用课件演示植物细胞通过分裂、分 化形成/、同组织的动态过程，再出示“自主学习” 3的表格，让学生结合课本进一步讨 论、完善表格内容，教师检查反馈、补充说 明。强调：植物体是一个统一的整体明确植物体的结构层次：细胞

8、一组织 一器官一个体（植物体）理解植物体是纭-的整体。比如“根深叶茂”进一步理解概念向日葵猫结构层次不同占八构成身体的 组织有构成身体的组 织有没有，有八大由器官直接 构成植物体构成动物体相同 点都是由 分裂、分化发育用 来，由细胞构成组织，由/、同 构成器官1、列表比较动物和植物基本组织及它们的 功能：2、通过列表比较向日葵和猫在结构层次上 的相同点和不同点：自主完成比较总结七、教学评价设计评价内容学生姓名评价 日期评价项目:学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现VVV回答问题VVV作业态度VVV知识掌握VVV综合评价良寄 语希望学生们能快乐的学习八、板书设计第二节植物体的结构层次根 rj分生组织茎A营养器官、（分化）保护组织<叶细胞一组织.营养组织一器官花'1一植物体输导组织果实*生殖器官机械组织在本节课中，我为学生创造了自由的学习环境和思考的空间，轻松愉快地完成了教学任务，体现了新的 教学理念。通过让学生赏析、质疑、探究和感悟，培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。利用图 片，多媒体动画，引导学生探究、质疑，辐射性地开发课程资源，丰富教学内容。在教学的每一环节中， 以启发为核心，以学生自知、自思、自创为主线，引导学生发散思维、探究置疑、创设情境、提出问题，