创设多元化情景促进学习小组合作的有效学习

1、创设多元化情景 促进学习小组合作的有效学习在传统教学模式中 , 主要是体现教师的主动性 , 而学生处于 被动学习状态 , 教学效果难于达到目的 , 而小组合作探究学习有 效教学模式能够在很大的程度上改变这种状况 , 教师在课堂教学 给学生创设多元化的有效教学情景 , 能使学生主动积极地融入到 小组合作学习中来 , 达到事半功倍的目的。一、情景教学的内涵及基本要求 所谓情境教学策略是指教师充分利用直观形象的具体材料 , 创设问题情境 , 激励学生主动参与 , 达到发展学生 , 实现教学目的 的教学策略 4 。实践证明 , 情境教学在语文、 英语等情境性较强 的文科类教学中有着明显的促进作用。小学

2、英语情境教学 , 是教 师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境 , 使学生在这种拟 真实的情境中进行英语对话。 在真实情境和语言充分的环境中习 得语言 , 这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展 , 从而 提高学生的英语水平。教师在课堂上创设情景时 , 必须要遵循以下要求 :（一）增加情景教学的趣味性 在课堂上有意识地适当添加一些趣味性游戏 , 根据小学生的 心理发展特征 , 游戏心理特征非常显著 , 学生常常能够在游戏学 习中获得知识 5 。因此小学生必然会对此兴趣盎然而积极主动 地加入到操练中 ,这样就充分调动了学生学习的积极性 , 延长了 学生集中注意力的时间 , 提高了课堂教学效

3、率。 例如 , 教师在教授 新单词的时候 , 可以进行猜词游戏。 教师手里可以拿着许多图片 , 抽出一张 ,快速闪过手中图片给学生们看 , 然后再将图片背朝大 家 ; 或将一些物品事先放入袋子 , 问学生 What is in the bag? 要 求学生说出当天上课学的词汇 ,每个小组一位学生猜对了 , 该组 得分。做该游戏时 , 学生们都能积极开动脑筋 , 投入到学习中来。直观教具使教学形象化、趣味化、交际化 , 是情景教学的最 直接、最有效的手段。从而提高学生的感知能力 1,2 。充分利 用各种教具直接比照英语 , 则可以避免学生以汉语语音去注英语 语音为中介进行思维方式 , 而且缩短了

4、英语与所表达事物的距 离。直观教具可以为实物、图片、幻灯、简笔画等形式。例如 , 在讲 ask the way 时 , 借助于直观的简笔画将文中的 go along the road ,turn left/turn right, at the second corner, in the corner of the street等问题一目了然的从图中反映出来 ,方便了教师的讲解和学生的理解。加快了教学的节奏。（二）情景教学的情理统一性情景教学要体现一定的知识 ,概念和规律 ,能促使学生认知 结构的形成。 教师要通过具体的情景 , 引导学生进入角色 , 激起情 绪 , 引发思考 , 这才能达到教学

5、归宿点和出发点。例如在学习 canteen 、playground 、garden 、library 等关于校园的单词时 , 可以通过课件 , 设置一个学生和喜洋洋一起去参观它的学校的情 景, 在参观的过程中学习新单词。 喜洋洋是学生喜欢的卡通人物 , 由它带着同学们去参观校园 ,学习单词 ,学生更快进入角色。（三）情景教学的实践性体现 学生学习英语的目的就是为了应用。所以, 教师在创设情境是一定要考虑到它的实践性和实用性。 教师根据教材内容可以创 设出出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题, 鼓励学生平时多运用于生活中的日常交流。 充分利用课堂上的多媒体手段 电视及广播里的英语方面的信息

6、扩充知识面 , 提高学生的实践能 力。在学习cold、cool、hot、warm等一些关于气象的单词时, 笔者先设置一个情景 :大家去北京旅游 ,引出一个天气预报 , 在预 报中学习单词 , 最后设置一个活动 , 就是让学生自己根据旅游路 线, 找资料做一个城市的 weather report, 并播报给同学们听。 气象播报员学生并不陌生 , 通过活动让学生自己在完成任务的过 程中,把学到的知识运用到了生活中。二、在学生小组合作学习中创设多元化情景进行教学的实践 通常可以运用以下的方法来创设情景教学 , 开拓学生小组合 作学习的兴趣空间。（一）运用形象生动的图片给学生创设直观情景 小学低年级的

7、学生 , 直观形象思维占主导地位 , 学生们对形 象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的 时间来制作各种教学图片。 比如 , 学生认识各种动物时 , 教师就可 以把它制作成头饰 , 每次上课时笔者就自己戴着头饰走进教室 , 小朋友们就会用汉语说 , 好可爱的小熊猫。于是笔者就接着用英语说: “Hello!Iam a panda. ”接着让学生一起读这个动物的单 词 , 教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰 说: “Hello!Iam a panda. ” 教师如此进行情景创设、教学 , 学 生的学习积极性一下子就提高了 , 争着上台表演。以后学了其它 动物单词就可以让

8、学生在小组中同时戴着头饰互相问好。比如 说: “Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey. ”还可以加上平时用的问候语“ How are you? ”“ Nice to meet you! ”等。 另外,还可以让学生模仿各种动物的动作或声音 , 让 小组中其它的学生来猜猜是什么动物。这样 , 学生不但学得快 , 还记得牢 , 也增加了学习英语的兴趣。（二）运用实物作道具给学生创设对话情景场面 在英语教学中主要是让学生多说、 多练。 但是让低年级的学 生反复单调地操练 ,会变得枯燥乏味 ,学习效率会降低。 只有通过 具体的表演和反复做游戏以及生活中

9、的日常交流才能有效调动 学生的积极性。例如 ,教师在教学 What color is it? 这个句型 时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话, 通过实物作道具来完成。教师事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、 熊猫（玩具） 、汽车（玩具） 等实物装在一个小纸箱里。 然后请一个 学生上来 , 被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品 ,其他同学便 问:Whafs this? ”这个学生则回答:It ' s a.”若说错 了则继续猜 ,直到猜对了同学们又再问他 :“What color is it? ”然后他再回答 :“It ' s .”这样同学们就来兴趣了 ,争 着想来一试。例如在

10、上“ It 's for you. Happy birthday to you.”这一句型时 ,教师知道班里今天正好有一位学生生日 , 教师就可以 抓住这一机会 , 创设了一个真实的情景 : 老师手捧一只点着 12支 小蜡烛的生日蛋糕 ,跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲 , 唱着 “Happy birthday to you ”, 向那位同学走去 , 其他同学也不由 自主地跟着笔者哼起了歌。笔者边向她递上蛋糕边对她 说: “It 's for you. Happy birthday to you.”紧接着 , 全体学生也情不自禁地说 : “Happy birthday to yo

11、u. ”笔者们共同 为那位同学开了个小小的“ birthday party ”。学生们自然而然 就从情景中接受了这两个句型 , 也知道了它们所表达的意思。这 样就达到了减少了用汉语语音去注音英语的语音的过程 , 实现了 教学过程交际化 ,为学生用英语交际打下了基础 , 使学生真正找 到了英语课的“乐趣”所在。（三）运用多媒体教学手段给学生创设交际情景氛围 有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛 , 就 需要制作多媒体软件来帮助完成课堂教学。例如 , 课本里出现 Halloween 这一个内容时 , 由于中西方文化的差异 , 学生对万 圣节不了解 , 理解课文图片会有障碍。这时教师借助

12、多媒体给学 生看万圣节的影像 ,配合神秘的音乐 , 创设了一个万圣节的情景 , 一开始就让学生进入情景 , 同时也抓住了学生的注意力。通过场 景出示 , 同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义 ,这种方法可以帮助学生抛开汉语 , 建立英语思维 ,记 得牢,说得好。等学生掌握了基本句子之后 , 就可以让学生在小组 中表演一个万圣节的情景 ,既提高了兴趣 ,学到了知识 ,又锻炼了 学生自主学习的能力 , 充分发挥了学生的主体作用。 例如, 在教动 物的单词时 , 就把几个动物 , 特别是学生熟悉的“ dog、 cat 、 sheep”的声音“ wang wang miao mi

13、ao、mie mie”等录下来,并编成一个故事。 当要教的动物单词需登场时 , 就放此动 物的录音听叫声 ,再教此动物的单词。 每个学生过关后 , 再继续讲 故事。学生既听了故事又学会了单词 , 心里自然很高兴。（ 四 ） 运用体态语创设师生交流情景低年级的学生好动 ,活动量大 ,在教学英语动作的单词时 ,教 师就可以利用这一特点边教边做动作 , 让学生也边说边跟着老师 做动作。如 :jump, 老师就做跳的动作 ;run, 老师就做跑的动 作;fly,老师就做飞的动作;danee,老师就做跳舞的动作。学生们 学得轻松 , 教师教得也轻松。 等学生基本掌握之后 , 就在小组中联 系单词并做动作

14、 , 然后让每个小组的个别学生上台表演各种动作 学生对这种活动最感兴趣 , 每个学生都能动起来、 说起来 , 自觉主 动地完成学习任务。 学生的积极心理水平快速提高 3, 学生学得 快, 掌握得也快。另外 , 学习喜、怒、哀、乐等表情时 , 教师就做 一个该表情的动作进行教一个相应的单词 , 如微笑 smile, 哭cry,悲伤sad,笑laugh等。等学生基本掌握后，教师做动作、 表情, 学生说相应的词语 , 然后让学生上台表演。 或 者笔者说单词 ,学生作相应的表情 ,前者锻炼了学生说的能力 , 后 者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来 , 大大地提高了学 生自主学习的兴趣 , 在活动

15、中就能迅速地掌握所学知识。又如在 教“ monkey时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望， 右手抓耳挠腮 , 这样 , 一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生 面前,他们也可边做动作边说英语。 巩固练习时 , 可听英语模仿动 物的叫声或用形态来表现 , 也可以听叫声、 看形象 , 用英语来猜动 物的名称。课堂气氛一下子活跃起来 , 人人都在参与、学习。学 生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。在平时 的英语课堂中 , 教师也可创设一些模拟的情景进行教学。如布置 一个小“家庭” , 让学生在小组中扮演家庭中的各个人物角色来 进行英语对话训练等形式 , 既达到旧知巩固新知 , 又使学生紧张 的情绪得到宣泄 , 活跃气氛。三、基于小组合作学习的情景教学必须完善师生磨合过程 当然基于小组合作学习的情景教学 , 还有一个很重要的工作 要做的 , 就是教者还必须不断的完善师生磨合过程。（一） 提高教师教学技术1、教师自身要具备较高的业务水平 , 要有较强的用英语进行 交际的能力和组织教学的能力。所以 , 笔者必须要不断的学习 , 不断的进步 , 才能在教学中做得更好。2、教师必须熟练地掌握和驾驭教材 , 认真设计教法和各种直 观手段。3、整个教学过