部编版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》优秀教案

1、23“诺曼底号”遇难记教案设计设计说明课文选自法国著名作家维克多雨果的同名短篇小说。 全文讲述了一个惊心 动魄、感人至深的故事。课文通过对人物的动作、语言、神态描写以及生动的场 面描写，刻画了哈尔威船长危急时刻舍己为人、 沉着机智、指挥有方的伟大形象。 这篇课文的重点是读懂课文，通过语言、动作、神态以及场面描写，体会哈尔威 船长的优秀品质。这是一篇引导学生学习刻画人物形象方法的好文章，也是一篇 教育学生应具有高尚人格的文章。 教学中围绕核心问题展开教学，抓住震撼人心 的部分，引导学生一步步感受人物品质，让学生在自主探究、多元感悟的主体作用中，主动参与，达到提升学生语文素养、自学能力的目的。课前

2、准备教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。 学生准备：熟读课文；搜集有关维克多雨果的相关资料。教学重难点：从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。课时安排2课时。教学过程第一课时一、观看视频，情境导入1 .播放“诺曼底号”遇难的视频片段：故事发生在1870年3月17日的一个 夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底号”从南安普敦开往根西岛， 谁也没有 想到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底号”。2 .融情想象：若此刻你就在“诺曼底号”上，你会怎么样？尝试融情想象，入情悟境，为课文学习 埋下伏笔。3 .揭题：“诺曼底号”遇难时发生了怎样的故事呢？这节课我们一起走

3、进课 文。相机板书：“诺曼底号”遇难记4 .交流维克多雨果资料。(1)学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。(2)教师补充。维克多雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物， 19世纪前期浪 漫主义文学的旗手，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰 西的莎士比亚”。设计意图：由一二诺曼底号一二遇难的视频片段和:若此刻你就在二诺曼底号二一 上-你会怎么挂?一:一的融情想象一触动学生的心弦一一为工文学习做好铺垫二、初读课文，整体感知1.学生按要求自读课文。学习要求：1 .自由读课文，注意读准字音、读通句子。2 .思考课文写了一件什么事。3 .事情的起因、经过和结果是怎样的？在给你印

4、象最深的情节旁写下自 己的感受。4 .有读不懂的地方可以请教同桌，也可以请教老师。2 .检查字词(1)屏显词语弥漫山脉剖开 裸着哭泣汹涌维持酣睡 机械可申岗位混乱主宰调遣践行* *学生开火车朗读词语。在学生读不准字音的时候相机出现加点字的读音结合预习交流自己不理解的词语。(2)屏显词语二：夜色正浓葬身鱼腹小心翼翼惊恐万状隐约可辨汹涌湍急死到临头势/、可当你推我揉猝然而至简短后力井然有序学生小组内朗读词语。组内交流不理解的词语教师相机点拨指导。3 .指生汇报课文主要内容及事情的起因、经过和结果，其他学生补充。4.导思：读文过程中，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？他究竟是个怎 样的人呢？(1)学

5、生畅谈感受。(2)作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价！ 用横线画出来并读一读(3)根据学生汇报屏显内容：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了 一次英雄的壮举。(4)指名反复朗读这两段话。追问：哪句话是对船长一生的人格魅力的高度 概括？(5)学生齐读。(6)从哪里可以看出哈尔威船长的英雄之举呢？请同学们自己读课文，画出能够感受到其英雄之举的句子，并写写自己的感受。想好后先和小组同学交流设计意图：通过多种形式朗读词语，检查学生字词学习情况，在检查过程中 相机指导学生识字学词。引导学生抓住作者对哈尔威船长的评价反复朗读 ，初

6、步 感知人物形象，再带着问题读课文，画画令人感动的句子并写出感受，循序渐进 中引导学生与文本对话，为进一步学习交流打好基础。三、观察指导，练写生字1 .观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2 .课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3 .重点指导左右结构的字。4 .教师利用课件演示“腹” “卑”的书写过程， 组织学生仔细观察，帮助学 生记住笔顺和字形。5 .学生再次观察其他左右结构的字，先观察书写示范，冉每个字练写两个。6 .利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：发拴学，生退至主动性将生W分类八一重点指导.左右.结构的空的写- 法。通过“观察示

7、范一一练习一一评价”的顺序，层层递进，将生字书写落 到实处。四、课堂小结，布置作业1 .教师总结学生课堂学习情况。2 .布置作业：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到 他怎样的品质.读工读课文，在印象深.的情节处做批注o学贵有疑。让学生带着问题走出课堂，为下节课的学习打下基础。设计意图：揖导学一生带卷问题多:次与文本对话通过朗读加如自己的感悟一, 为下节课的学习做好铺垫。第二课时一、复习导入，激趣导学1 .学生开火车读上节课学的词语。教师相机正音。2 .复述课文主要内容。3 .回顾作者对哈尔威船长的评价。4 .导学：这节课我们就继续走进文本，感受哈尔威船长在面对死亡考验时所

8、表现出的英雄壮举。设计意图：通过复习既夯实了基础，又一能引起学生对课文内一容的回忆激发 学生的情感.一将学生带入本节所的学习葭二、自学课文，品读感悟1 .导学：默读课文，思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？在印象深的情节处做批注。2 .学生按要求自学，教师相机点拨指导。设计意图：指导生生结合自学要求自壬学习一然后在组内交流一，一梳理思路-2 潜移默化中培养学生的自学能力。、重点词句，精读品析引导学生联系上下文或借助资料学会嚼透一句话。(一)学习哈尔威船长的临危不惧。“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”1 .在学生汇报交流时，引导学生结合上下文谈感

9、受。(1)结合哈尔威船长和奥克勒福的对话谈感受。(2)播放混乱逃生的视频谈感受。(3)结合大家听到这句话的反应谈感受。2 .指导朗读：面对已经失去理智，像疯了一样的人们， 他不可能不下达这样 的命令，面对猝然而至的变故，在这千钧一发的时刻，他必须下达这样的命令。所以作者要说;.面对死亡，他又.践行了二次英雄的壮举。相机板书：临危不反复咀嚼作者对哈尔威的评价，加深感悟。(二)学习哈尔威船长的镇定自若。屏显：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上， 指挥着，主宰着，领导着 大家。他把每件事和每个人都考虑到了， 面对惊慌失措的众人，他镇 定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令， 就连失事的船舶似乎 也听从

10、他的调遣。1 .指生朗读句子。2 .指导学生结合上下文理解“镇定自若”展开学习。屏显：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十 人救出去！”3.在学生交流后关注指导“吼喝” 一词展开学习。(1)导思：哈尔威船长为什么要大声吼喝？从这一大声吼喝中你能体会到什 么？(2)导学：再读读救援顺序，你能体会到什么？(3)导读：那是一个怎样可怕的场景？结合学生汇报出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的 人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片 混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可

11、当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘 粗气。(4)融情想象：此时此刻，你就是乘客中的一员，最想做的是什么？(5)引读：是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌， 所以哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇 放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”是啊，只有大家先安静下来，才能够听的清一一 (生：命令。)只有先把救生艇放下去，乘客才能一一(生：逃生。)这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都极度慌乱的时候，船长却表现得 非常？(镇定自若，沉着冷静，临危不惧)所以作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。相机板书：镇定自若(三)学习哈

12、尔威船长的舍己为人。屏显：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十 人救出去！”1 .在学生交流后关注指导“必须”和“六十”展开学习。(1)导思：他真的把每个人都考虑到了吗？(2)导读：他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这 是多么高尚的品质啊！相机板书：舍己为人2 .导学：还有哪些语句能体现出哈尔威船长的舍己为人?屏显：过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。(1)找生朗读交流。(2)导思：此时此刻，你心里想的是什么？(3)学生汇报。(4)导读：是啊！船上一共有

13、六十一个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长 想到的是一个见习水手，一个孩子，而唯独没有想到自己。来，读出你此刻的倾 佩之情。屏显：“快干！”船长又叫道。(5)找生朗读交流。(6)导读：这是最后一道命令，也是哈尔威船长留给世人的最后一句话。直 到船沉了下去，他心中想的仍然是确保乘客的安全！难怪作者要说：面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。(四)学习哈尔威船长的忠于职守。1 .导读：同学们，二十分钟到了，当第六十个人登上小艇的时候，船头开始 下沉，海水把船尾也浸没了，此时人们只能眼睁睁的望着哈尔威船长随着轮船一 起沉入深渊，大家的心在滴血，(音乐响起)我们仿佛听见克莱芒在焦急地呼喊着， 我们仿佛听见

14、小艇上的人在呼喊， 我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊， 所有 的人都含着热泪在呼喊2 .教师深情朗读。3 .讨论：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号” 一起沉 人人海乙你认为值得吗一乙相机板书：忠于职守通过讨论辨析加深学生对人物品质的感悟。4 .导读：从课文中我们感受到了哈尔威船长的伟大、坚强和英雄本色，大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！屏显：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝 不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊 黑色的雕像徐徐沉进大海。(1)学生齐读。(2)导思：同学们，此情此景，假如你

15、就是获救的克莱芒，假如你就是获救 的乘客、船员、女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？5 .小结：同学们，在“诺曼底号”遭遇海难的整个过程中， 哈尔威船长用自 己忠于职守、舍己为人的精神为我们树起了一座雄伟的丰碑。同学们， 老师真心 希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样，用自己的正直与善良， 真诚与无 私，也筑起一座生命的丰碑。设计意图：抓住核心问题引导学生品读，层层引导中哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来，在品词析句中加深了学生对文本内容的感悟 。四、感悟写法，内化品质1 .导思：请同学们快速浏览课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈于 读者眼前的。2 .汇报交流，教师相机指

16、导：(1)本文最精彩是人物的语言描写，简洁明了，恰到好处。(2)巧妙利用神态描写和场面气氛的烘托，加深了对人物品质的理解。设计意图：通过再次品读，加深了学生对写作方法的感悟。五、观察指导，练写生字1 .观察课后写字表中的生字，重点观察“窟、窿、卑、岗、宰”，提出书写 难点，集体交流解决方法。2 .提醒学生书写时注意间架结构。3 .教师利用课件演示“卑”的书写过程， 组织学生仔细观察，帮助学生记住 笔顺和字形。4 .学生再次观察生字“窟、窿”，先观察书写示范，冉每个字练写两个。5 .利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：尊重学生的识字经验，有针对性地指导书写，培养正确的书写

17、方 法和良好的一书写一封惯一?一一六、布置作业，拓展延伸1 .通过哈尔威船长的壮举，写一写你对生命的感悟。2 .读阅读链接：挑山工。3 .阅读冰海沉船，观看电影泰坦尼克号。设计意图：通过拓展延也“加深学生对人物品质的感悟，一内化积淀,一 板书设计“诺曼底号”遇难记哈尔威船长临危不惧镇定自若舍己为人忠于职守教学反思1. 语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为 ， 教学中应积极提倡自主 、 合作 、 探究的学习方式， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 遵循这一教学理念， 研读文本就是课堂教学的本质任务了 ， 学生在明确了本节课的任务之后 ， 让学生再去读一读课文， 画出有关语句 ，

18、 写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟， 全面提高语文素养。2. 在教学中抓住核心问题 ， 引导学生阅读感悟， 在层层学习中引领学生走进哈尔威船长的内心世界， 引领孩子了解遣词造句的奥妙所在， 而 “ 哈尔威船长有逃生的可能 ， 他为什么要选择与“ 诺曼底号 ” 一起沉入大海？你认为值得吗 ” 的讨论 ， 更使哈尔威船长那高大的形象丰满地屹立在学生的眼前 。3. “ 假如你就是获救的克莱芒， 假如你就是获救的乘客、 船员 、 女服务员 ，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？ ” 这一环节的目的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。23 “诺曼底”号遇难记教学目标：1. 朗读课文，读好人

19、物的对话。2. 理解课文内容， 感受哈而威船长在危急时刻表现出来的崇高的英雄主义精神。3. 能结合哈尔威船长的英雄壮举谈谈自己对生命的体会。重点难点： 感受哈而威船长在危急时刻表现出来的崇高的英雄主义精神。教学过程：第一课时、谈话激趣，导入新课师：同学们，大海总是给予我们无限的遐想，作为船长带领船员航行大海、环游世界更是许多人的梦想。可是，你们知道吗，大海航行也是充满危险的， 一位优秀的船长不仅需要丰富的知识和阅历， 更需要高尚的人格。今天老师就带领大家认识这样一位船长。出示课件并且提问： 这艘船怎么了？引导“遇难”说船名字 （板书课题）二、检查预习，初步感知1. 同学们介绍作者雨果， （ 若

20、完成情况不好， 出示课件补充介绍）2. 课件出示生字词 . （ 指名读 , 并正音 ）3. 学生用自己喜欢的方式速读课文，简单说说这篇课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？（学习概括、按照事情发展顺序）三、品读课文，感悟品行1. “诺曼底”是怎么遇难的？自由读课文前几自然段， 找一找事情的开端。同学们通过读， 大家能不能找到课文哪几个自然段是描写船航行环境的？（1-3）总结一下是什么样的环境？夜色正浓、薄雾弥漫（板书：雾海航行。 ）2. 导语： 在这样恬静的航海环境里灾难又是怎么发生的呢， 继续 找一找哪些自然段写了海难的发生，简单概括灾难是怎样发生的？（ 4-7，玛丽号速度快负重大、没办法避

21、开、诺曼底船身【剖】开一个大窟窿） （板书：海难发生。 ）3. 我们一起来看个短片， 过渡语 （让我们一起来看看诺曼底号上发生怎样可怕的灾难？船上的人们呢？都有谁？看课文第 8 自然段，指读。 ）4. 文中也特别写了灾难的可怕！品读课文第 9 、 10 自然段，体会船上的情况。 （同学们读出了灾难的可怕了么？只有一点点而已。 ）出示课件：课文内容导读：在这艘漂亮的轮船上，人们正在甜甜的熟睡，做着美梦。准备迎接新一天的到来，一刹那间一震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌， （你抓住了哪个字？灌。

22、读出什么？情况危急语速应快） 汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。指导朗读，抓住重点词，体会情况的危急（板书：船上慌乱）过渡：从你们的朗读中，老师感到了情况的危急，灾难的可怕，这样的情况会导致什么样的结局？我们下一节课再来继续学习。 总结当堂授课内容，从头梳理一遍课文。第二课时一、复习回顾，导入新课1. 同学们上节课我们学习了一篇课文题目是？让我们再次登上这艘船去看一看。板书课题“诺曼底”号遇难记。 （ 出示课件题目和作者 ）2. 出示课件： 我们还学习了课文的 1-10自然段。 知道了诺曼底号遇难的经过，教师引说？（板书 雾海航行、海难发生、船上慌乱）答： 在夜色正浓的大海

23、上， 薄雾弥漫， 由于“玛丽”号的速度快，负重大所以和“诺曼底”号相撞了。过渡语： 相撞的后果怎么样？船上的人们怎么样？如果照这样的情况发展下去结果会怎么样？4. 我们一起来看看接下来船上发生了些什么？谁在这个时候站了出来？板书：哈尔威船长二、品读课文，感悟品行1. 出示课件： 品读读课文11 至 38 自然段， 找找课文中描写哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻印象？一人找一点，来说说。 （提示写作时通过人物语言描写，表现人物性格。板书：组织救援）（ 1 ）第一个画面，站在指挥台上，大声吼道： 那我我们来看看泰坦尼克号的船长是怎么样的？们哈尔威船长又是怎么做的？ （ 出示课件 ）船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝（1读）就在人们惊恐万状时，传来了船长一声吼喝（2读）就在大家即将葬身鱼腹儿而失魂落魄时，传来了船长一声吼喝（ 3 齐读）出示视频课件： 体现船员和乘客惊慌失措的场景， 衬托哈尔威的沉着冷静。船长初次露面与其他船员对比后看出船长的 沉着镇定。 （ 板书：沉着镇定）注重哈尔威船长语气同时，也要注意指点船员的朗读语气。（ 2）接着往下看（出示课件）第二个画面 对话，这是怎样的一段对话，