创建和谐课堂树立学习信心

1、创建和谐课堂树立学习信心自课改以来，我们的课堂教学与以往已发生了很大的变化，从教师的理念到 教学方法，从学生的知识生成到兴趣培养等等方面，都需要我们积极探索。结合 我校正摸索的“双线五环节”的教学模式，谈谈我对构建和谐课堂的一些理解。一、转变教学观点，创建和谐课堂（一）、建立民主平等的师生关系和谐社会的核心是人与人之间关系的和谐，它是保证社会机体协调发展的基 础。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人之间的关系，良好的师生 关系是和谐课堂的基础和前提。所以，在课堂教学中，教师与学生的关系如何， 便构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。在课堂教学中，教师要结合学科的特点，把和谐师生关系的

2、建立体现在课堂 教学的过程之中，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。俗话说：“亲其师, 信其道”。实践证明，只要师生之间民主平等的和谐关系建立起来，教师与学生 心心相印了，教师的行动就会成为学生自觉学习的楷模，教师的魅力就会成为学 生主动探求科学知识的磁铁。民主和谐的师生关系，就成为提升课堂教学效率的 有力保障。（二）、构建双向互动的教学关系在教学过程中，教与学是构成课堂教学的一对主要矛盾，和谐的教学关系与 和谐的师生关系是相辅相成、相互促动的，辩证统一地体现在课堂教学的实践之 中。创建和谐课堂，必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往的状况，坚决摒 弃那种教师教、学生学，照本宣科、满堂灌的教

3、学方法，积极实施师生双向交往、 生生多向交往的方式，建立教与学双向互动的新型关系，促动教与学的良性循环, 营造和谐融洽的教学环境，从而提升教学质量，促动师生共同成长。在课堂教学中，大力实施师生互动、双向交流的教学方式，对于优化教与学 的关系，提升学生参与课堂教学的积极性，提升课堂教学效率尤为重要。在生动 的教学实践中，我们已经探索出了自主学习、合作式学习、探究式学习等很多有 效的教学模式。当然教学有法，而无定法，教学改革永无止境，教学方法也没有 固定不变的模式，需要我们在生动的教学实践中持续探索。（三）、创设融洽愉快的课堂氛围教与学的和谐关系、教师与学生的和谐关系，都只有在和谐的课堂氛围中才

4、能真正体现和落实。心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现 得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，产生创造性 思维是不可能的。在构建和谐课堂的过程中，情感是优化教与学、教师与学生和谐关系的催化 剂，是和谐课堂的原动力，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。 不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生能够学习得很好。教育家夏丐 辱先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就 不能成为池塘，没有感情没有爱就没有教育。”夸美纽斯主张让学生在“和谐可 亲和愉快地气氛中喝下科学的饮料。”我们战斗在一线的教师都深深地知道：充 满师爱的课

5、堂才是和谐的课堂。所以，在课堂上，教师要特别注意与学生感情的 交流和沟通。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话 语都会从心灵深处感染学生，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，使教与学 相互交融，从而大大提升课堂教学效率。二、树立人文理念，构建和谐课堂（一）、生活与人文并进，凸现课堂和谐教学是一种艺术。课堂上，教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进 程，对教育教学资源有机的融合，让课堂有声有色，有动有静，有分有合。通过 整合和聚散，让课堂充满“生活味”和“人文味”，更符合儿童的认知发展规律, 竭力在“文”和“性”的碰撞中，促动学生整体性的发展，让语文课堂充满灵性, 充满智慧，

6、充满和谐，实现课堂的和谐。(二)、预设和主成碰撞，展示课堂和谐。学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在 的理解结构的过程。要想引导出色、协助到位，和教师自身的钻研是分不开的， 也就是教学的“预设”，出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。1、预设为和谐课堂奠基“凡事预则立，不预则废”“预设”是教学的基本 要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推动有促动作用。教师的主阵地 在课堂，所以教师对每一节课都要有充足的理解、把握、研究，并实行预设，以 更好地符合学生的实际。(1) 、给予学生思维的迸发 在课堂上，学生的思维如何激活，让他们在思 维有水一般的灵动，是和谐课堂的生

7、命。在课上，教师要变“人云亦云”为另辟 溪径，培养学生思维的独特性；变“单一思考”为复式思索，培养学生思维的求 异性；变“自我需要”为群众需求，培养学生思维的积极性；变“思维惯性”为 思维创新，培养思维的变通性；变“狭窄思路”为思路开放，培养学生思维的流 畅性，让课堂活力无限。(2) 、给予学生创造的灵动，和谐课堂的主核。教师必须在课堂上为学生提 供创造平台，提供创造的机遇，让学生在教材的空白处创造：内容扩展时寻找， 思想提升时激活，续写填补时充实；在教学空口处创造，教师导入意境时铺垫性 创造，急流停顿时补充性创造，结尾拓展时延伸性创造，拓展学习时辅助性创造。 这样让学生自我发现，教师只稍作点拨，从而引发课堂的和谐共振。实践证明，在课堂教学中，学生的思维始终处于积极的状态，情绪是高涨的, 思维是活跃的，知识的掌握、水平的提升和智力的发展是高