大班户外自主性体育活动中教师隐性指导的策略研究-教育文档资料

1、大班户外自主性体育活动中教师隐性指导的策略研究?幼儿园教育指导纲要?指出：应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间.随着?3-6岁儿童学习与开展指南?深入进行,户外自主性体育 活动已是当前幼儿园教育的重要活动形式之一.因此,如何指导开展户外自主 性体育活动,让幼儿在活动过程获得身心全面和谐开展,是我们教师所共识的 问题.然而在幼儿园实际开展的情况来看,教师的指导存在这样的问题：1 .区域活动中教师为了让幼儿充分自主自由,从而出现教师不需指导的意 识.2 .教师对所谓 幼儿自主性外表自主,实那么 高控,教师干预过多.3 .教师材料准备、投放无层次、无新意,引不起幼儿长时间集中精力去操 作.

2、苏霍姆林斯基所说： 把自己的教育意图隐蔽起来.通过教师对幼儿活动 间接的影响与暗示,可以让幼儿在充分享受活动乐趣的过程中获得更好的发 展.教师的隐性指导是相对于显性指导而言的,也就是将教师的指导隐藏在活 动环境、材料、情景等中,而非直接的言语上的指导或具体的操作干预等,是 一种具有潜移默化、渗透性和暗示性等特点的间接指导.鉴于此,我们尝试在 开展大班户外自主性晨间锻炼活动过程中,摸索出教师在活动中实施相应隐性 指导的策略与方法,力求通过教师对幼儿活动间接的影响与暗示,让幼儿在充 分享受活动乐趣的过程中获得更好的开展.一、图文暗示、情境创设一一做有备筹划幼儿自主性体育活动中充分利用环境隐藏的指导

3、,让环境说话.其中的关 键,正是在经过良好设计之后,环境可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿 积极行为的作用.比方,在户外的地面上画各种跳格子、跑道线、圆形等各种 图形；在体育器械整理箱上、活动区张贴局部玩法的图文；幼儿在活动时就常 常利用这些环境进行自主观察、讨论、探索.案例一：长尾巴的玩法曾经一段时间中, 长尾巴器械从一开始投放就不温不火,不是很受小朋 友的青睐,选择度不高.于是我们老师想了个好方法,以小朋友形象绘画了3种玩法.【情景再现】次 如自主性晨间活动,我们提供的器械中包括 长尾巴,与以往不同的 是我们配了广告,同时也在活动区域地面上进行了张贴.小朋友立即就发现 了新事物,好几个围

4、在一起观察讨论：这个干吗用的？ 浏糠友发问. 我知道了,我知道了,它告诉我们怎么玩,我家里的玩具也有这样的,告诉我们怎 么玩的."刈湖友因自己的发现兴奋不已自豪无比.那你说怎么玩？ 很多长尾巴可以搭出房子的,我和你一起玩好不好？对啊,这个是毛毛虫.夫家炸开了锅,讨论着,有些那么组团开始按图拼搭了.【后续跟进】活动后,我们在晨间谈话中涉及了这个话题.小朋友把自己拼搭的物品和 步骤与小伙伴分享,同时也提出了要自己绘画操作图.于是从局部器械开始, 我们都逐步配上幼儿的 说明书,并定期更换,从此长尾巴不再受冷落.案例二：情景城堡【背景】在活动区我们增添了由纸箱装组成的情景城堡,我们充分应用这

5、一景 物,并投放相应的运动材料,同时也根据不同的材料投放更换城堡名,满足幼 儿的兴趣和需要.【情景再现】次 如自主性晨间活动,我们提供的器械中包括沙包、飞镖等.局部小朋 友就开始玩情景体育活动了.“XX汰xxx M尔们做怪兽,我和XXXXM战奥特曼.你们到那边怪兽家里去,我们扔炸弹,谁扔的多就谁赢. x开始分配了.我不要做怪兽,我要做奥特曼.马上有小朋友出异议.等下换嘛,我们先做,再你们做！ 于是活动开始.【后续反思】在活动后我们陆续增添了演出用过的废旧道具萝卜、房子等,同时也 利用操场上已有的小型玩具做道具.为自主性晨间体育活动增添了游戏化成 分,提升了幼儿的参与积极性.二、非语言信息、材料

6、的投放 一一做有心观察策略一【非语言信息】教师非语言信息,指通过手势、表情、眼神等传递教学信息的语言.恰当 使用 无声语言交流,将无声胜有声,为你带来事半功倍的效果.案例三：小淘气【情景再现】次 如自主性晨间体育活动,局部小朋友在玩皮球,小 A小朋友老是不小 心把其他小朋友的皮球碰掉,屡试不爽.出于自主我一直在旁边观察,看他们 自己能不能自己解决.看小家伙们快要拳头相向了,于是我走过去摸摸他的头 提醒他,小家伙朝我看了下,很快调整过来了,还不好意思地笑了,于是很快 让开了.他从我的动作中得到信息,从而改变了自己的行为.【后续反思】活动后单独和小淘气沟通.如果当时我就用语言批评,在一定程度上会让

7、 小朋友为难,自尊心受伤害,无需语言的批评只需非语言信息的传递,也能做 好的效果,为什么不尝试？因此,在活动中利用非语言信息对幼儿进行间接隐 性的指导是有必要的.策略二【材料投放】我们通过分层次、分难易程度摆放晨间活动器材,满足不同幼儿的活动需 要.从而做到材料投放的暗示,让幼儿在体育活动中拥有挑战困难的时机,根 据幼儿不同的开展水平,让幼儿自由选择材料,进行操作摆弄时,能按自己的水平,选择适宜自己使用的材料,用自己的方法进行探索,让孩子们在活动中 能有所动,有所想,有所思,有所悟.案例四：玩高跷【情景再现】我们用旺仔牛奶瓶和椰汁瓶两种不同的直径做高跷.用 刈自主性晨间体育活动,我观察到：7个

8、小朋友选择玩高跷,一开始有 2个小朋友是选了椰汁瓶 高跷,其中1个小朋友在踩的过程中老是站不稳,不停尝试还是不行,很郁 闷.于是这个小朋友在其他小朋友的建议下去换了旺仔牛奶瓶高跷,虽然也不 稳,但成功几率比椰汁瓶高跷高很多.玩了段时间后,一开始选择旺仔牛奶瓶 高跷的小朋友来换椰汁瓶高跷了,幼儿那么一个旺仔、一个椰子 【后续反思】在此根底上其他材料我们也将以这样的形式跟进.总之,我们以幼儿 最近 开展区为依据,始终围绕 既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性. 这一 宗旨进行.三、转变角色,做 有意参与者活动是幼儿主动、自愿的,幼儿是活动的主人,因此教师只能从支持者和 参谋者的角度来促进游戏.当

9、孩子遇到困难玩不下的时候；出现纠纷与行为问 题时；操作发生困难时,我们以角色的身份参与游戏,让活动能够继续开展下 去.案例五：我和你们一起玩【情景再现】次 如自主性晨间体育活动中,6位小朋友在玩呼啦圈火车,一幼儿特想加 入,就挡在朋友火车头面前,不让他们开.“XK你走开,你挡到我了！ 被挡的小朋友开腔了.我和你们一起玩.“不要！ 双方僵持了很久.眼看活动进行不下去了.火车等下,他和我一起的,我们要去杭州！ 我以乘客的角色参加. 好吧,快 上车！ 开火车的小朋友们同意了,于是在我角色帮助下,小朋友顺利踏上了去 杭州的旅程.【后续反思】在游戏中,我们教师作为幼儿的游戏伙伴,不仅以平等的身份与幼儿共同 游戏,还在游戏中不着痕迹地解决了幼儿所面临的困境,协调游戏者之间的各 种关系,使幼儿更好地游戏