高中语文（人教大纲）第一册7近体诗六首(第一课时)

1、7近体诗六首从容说课 近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。 王维的山水名篇山居秋暝，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌的重要艺术手法，是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。杜甫的登高被人赞为“杜集七言律诗第一“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。蜀相是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸

2、葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。刘禹锡的石头城创作于唐帝国已日趋衰败，朝廷里大臣相互相排挤，宦官专权的背景下，诗歌通过写山、写水、写月写出了诗人故国萧条、人生凄凉的深沉感伤。更甚者，诗歌有强烈的讽喻意义。锦瑟是李商隐的代表作。因题目截取首句头两字而成，故将此诗归到“无题”诗中。诗作借庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海遗珠、韫玉山辉的典故，写诗人一生的血泪之恨。但惟其诗歌无题，人们便对其主题有诸多看法，也惟其主题的不确定性，给了人们更多的想象空间，使诗歌有说不尽的朦胧美意。书愤一诗是宋代诗人陆游一生感情经历的艺术概括：少年的气盛意锐，中年的戍守边关，老年的寄望贤才。全诗表现了对故国难以恢复

3、，自己报国无门的满腔怨愤，风格雄浑豪放又沉郁顿挫，是一篇不可多得的佳作。 本课用三课时教读和自读。古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习。在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外还应在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法(如诗中出现的倒装句和省略句等句式；“起、承、转、合”的顺序)，格律常识(如押韵、平仄、对仗知识)等。但注意不要讲的过多、过深。教学目标知识目标1.了解我国诗歌的发展史，特别是近体诗的发展情况及体例（如节拍、对仗、押韵等）。2.掌握诗歌诵读的基本方法。3.了解诗歌常见的表现手法。4.

4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。能力目标1.多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。2.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。3.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。德育目标1.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。2.感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。教学重点1.了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗作者的思想感情。2.鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。3.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学难点透过字面，把握作者含蓄隐晦的情感。教学方法1.反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。2.对比阅读法。把不同时代的诗人所创作的诗进行对比

5、阅读、欣赏。如将陆游的书愤临安春雨初霁对比欣赏；将李白的越中览古和刘禹锡的石头城比较欣赏。3.充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。4.点拨法。对于自读的诗歌，老师点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教具准备录音机及课文朗诵带、多媒体投影课时安排3课时教学步骤第一课时教学要点1.了解近体诗的有关知识。2.学习山居秋暝，理解王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格。教学过程一、导语设计中国是一个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏几首有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受

6、他们卓尔不群的艺术才情。二、解题1近体诗近体诗（又叫今体诗）是与古体诗相对而言的。近体诗出现在唐代，因此唐人把新出现的诗体，称为近体，把唐以前的各种诗体称为古体，用以区别两种诗体的不同。近体诗与古体诗的主要区别是：古体诗没有固定句数的限制，没有固定的句式，没有固定的平仄和韵律。近体诗则与之相反，有十分严格的格律。近体诗分为律诗、绝句和排律，从字数上有五言和七言两种。2.王维与山居秋暝王维，字摩诘，太原人。王维的思想，可以四十岁左右为限，分为前后两期。早年的王维曾有过积极的政治抱负，二十一岁举进士，作大乐丞，后由于张九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南蓝田

7、县的辋川营造了别墅，过着半官半隐，“万事不关心”的生活。山居秋暝就是他隐居生活中的一个篇章。王维的诗有很高的艺术成就。他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗人。王维不仅能诗，而且精通书画和音乐，更甚者，他能将诗画结合的妙绝天成。东坡志林说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这句话准确地概括了王维山水诗最突出的艺术特色。三、具体研习1放课文录音或教师范背诗歌。2学生朗读诗歌一遍。（1）读准字音。山居秋暝（í） 竹喧（） 归浣（à）女（2）读准节奏近体诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组

8、，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。本诗节奏可示如下：空山/新雨/后，天气/晚来/秋；竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。3学生依据注释疏通诗意并再次朗诵。诵读指导：诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的心情，当用轻快的调子诵读。末联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。4品味鉴赏学生思考：诗人写了哪些山居之景、山居之人？如果让你据此画幅图画，你将如何构图？请用生动形象的语言描述画中景、画中人。明确：诗人为读者描写了一个秋天夜晚山中的情景。诗歌的颔联主要

9、写山居之景：明月、松林、清泉、岩石；颈联主要写山居之人：浣女、渔人。板书：山居之景：明月、松林、清泉、岩石山居之人：浣女、渔人王维的诗不仅仅是一首诗，更是一幅绝妙的山水画：雨后初晴，空气格外清新，也特别明净，秋月银辉，洒遍了苍翠的松林，腾起一片朦胧的濛濛雾气。山涧涨溢，径路石阶，淌过清澈的流泉，响起一串淙淙悦耳的声音。竹林深处，传来了欢声笑语，那是浣衣女子结伴归来；远处的莲叶，在不停地颤抖着，那是渔人荡舟水上。5老师用多媒体展示与诗歌内容相配的画面，让学生感悟诗歌优美的意境。明确：这首诗将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣沙归来的女子们在竹林里开怀的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花婀

10、娜的动态，和谐完美的融合在一起。这里有动景，有静景，动静结合，以动写静，既写出了山野的清逸和幽深，又描绘了农家生活的恬静与安适。整首诗像一首恬静优美的小夜曲，又像一幅清新秀丽的山水画，惹人心驰神往。6学生思考：诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”？明确：因为山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（鹿柴），又由于这里人迹罕至，一般人自然不知山中有人了。“空山”二字点出此处有如世外桃源，既表现雨后山野的静谧，又抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。可以说，这也是作者着意渲染出的一种意境。7学生思考：如何理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句？它表达了诗人怎样的情感？明

11、确：诗人被雨后秋山诗情画意的风物深深陶醉了，于是他情不自禁地叹道：芳菲的春天过去了，就随它过去吧，眼前这秋天的山野，不是一样的美好吗？“王孙自可留”，意思是自己大可以待在山中，赏心悦目悠游岁月了。这里，王维化用了楚辞·招隐士：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意义，进一步表明了诗人对秋天山野的深厚感情，从而表明了归隐的决心和安于隐居生活的心情，深化了主题，增强了艺术感染力。四、课堂小结山居秋暝中，诗人用生华妙笔为我们描绘了一幅优美的风习画：清幽的山景，淳厚的民风。这正是他理想的生活环境，他不忍离去，回到官场上那种纷纷扰扰的生活中去。表现

12、了诗人热爱大自然，陶醉于闲适恬淡生活的情趣。 五、课堂练习 出示投影： 阅读下面一首唐诗，完成12题。鸟鸣涧 王 维人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。 1对这首诗的赏析，不恰当的一项是 ( ) A诗人用花落、山空、月出、鸟鸣这些动态的描写，来反村出春山月夜阒无人声的幽寂。 B第四句中诗人用“时”来修饰“鸣”，从听觉上给人动静的对比，起了更生动的烘托作用。 C全诗为我们描绘了一幅淡雅而意境幽远的春山月夜图，真是“诗中有画，画中有诗”。 D全诗语言清新自然，不堆砌典故，但却细致地表现出自然界光色和音响的变化。 2诗人将静与动巧妙地统一在本诗中，共同构成动人的意境，颇有艺术辩证法。下列唐人诗句中没有运用动静相衬手法的一项是 ( )； A桥响犬遥吠，庭空人散眼。(许浑夜归于卯桥村舍) B炉火照天地，红星乱紫烟。(李白秋浦歌) C寒树鸟初动，霜桥人未行。(刘禹锡途中早发) D鹤鸣楚山静，露白秋江晓。(柳宗元与崔策登西山) 参考答案： lA(“阒无人声”的说法不恰当，而且这首诗以动写静，主要是指后两句，月出本无声，却惊动了山