借力“AR”技术培养小班幼儿科学探究兴趣

1、借力“ar”技术培养小班幼儿科学探究兴趣 借力 "ar' 技术培养小班幼儿的科学探究兴趣 近几年，随着可穿戴式信息设备和智能手机的迅猛发展，增强现实技术 （ar） 越来越受到大家的重视，它创造了一种提高和增强现实的方式，带来了令人鼓舞 的教学可能性。 ar 可以很好地融合虚拟物体与真实环境，学习者通过 ar 技术进 入一个和现实高度仿真的环境，可以动态的进行视觉和交互形式学习。小班幼儿 天真活泼、好奇心强、富于幻想，天生就对周围的事物充满好奇。但同时小班幼 儿的生活经验又相对贫乏,注意力易涣散。本人试图将 ar 技术引入到小班科学活 动中，让幼儿充分与 "ar

2、9; 技术互动，让幼儿开阔视眼，积极参与到活动中探究。 更重要的是培养幼儿对科学的探究兴趣，因为"兴趣是最好的老师"。如何结合 小班幼儿的年龄特点，将 "ar' 技术很好的运用其中，激发幼儿参与活动兴趣， 使每个幼儿都能体验到成功和发现的乐趣，带着这些问题，本人在组织小班科学 教育活动的过程中，作了以下探索和尝试： 一、利用 r ar 的存在感，激发幼儿的好奇心，让幼儿在立体的环境里探索发 现 小班幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望，幼儿园的科学教育又是科学启 蒙教育，不过科学类活动的内容大多数是比较抽象，小班幼儿一般是难以理解。 同时小班幼儿精力不集中，

3、生活经验又相对贫乏，注意力容易涣散。传统的教学方 式基本上是非常的枯燥乏味的。小班孩子对动态的事物容易产生好奇心，但对静 态的事物则不然，更加不能引起小班幼儿的学习兴趣。 ar 技术可以把真实世界和 虚拟世界的信息集成，可以进行虚拟仿真，在枯燥的学习中通过 ar 技术来虚拟地 理地貌、场景等使小班幼儿感到作为主角真实存在于模拟环境中，身临其境的置 身于逼真的学习环境中，去感知去体验。激发幼儿的好奇心，让幼儿在立体的环 境里探索发现，增加幼儿学习的兴趣。 例如：科学活动海底世界让幼儿感受海洋动物的多样性，认识海洋生物 及其颜色，萌发热爱大自然的情感。在过去的科学教育活动中，教师常常是将 海底鱼儿

4、的图片单一呈现在孩子们的面前，让孩子说说它的样子，教师告之这些 鱼儿的名字，这种机器式传递知识的过程，没有考虑小班孩子的思维特点，没有 从孩子的兴趣点与生活经验出发，更没将孩子对其的认识迁移到生活中。使小班 孩子常常无话可说、无事可做，没有探索的欲望。而利用 ar 卡牌，将 ar 卡牌放 到幼儿手中在 ar 模式下将移动设备对准卡牌即可出现逼真的动物模型，一条条鲜 活的鱼儿马上呈现在幼儿面前，在移动设备主界面幼儿可以选择观看动画，进入 浏览模式和 ar 模式，在浏览模式中幼儿可以逐一浏览所有模型，并可 对其进行 360 度旋转与缩放等操作，进行观察。真实的海底世界，立体鲜活的海底生物形 象让幼

5、儿完全沉浸在海底世界中，亲身与海底生物接触认识，同时这些活灵活现 的动物对他们来说非常有趣，能极大提高他们学习与探索的热情与能力。 从表现形式上吸引小朋友参与到教学中，提升对事物的兴趣，从而以互动的 方式探查、研究更深层次的内容。 二、利用 r ar 的交互性，培养幼儿的探索兴趣，让幼儿在交互的环境里主动 探索 小班孩子爱"追随'动态的事物，但他们的注意力常常受外界环境刺激，易 转移，没有持续性，在遇到困难时，表现易退缩，解决困难意识不强，常常"半 途而废'、到处游走。 36 岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿的学习是以 直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行

6、的。但在往常的科学游戏过程中，教 师需要准备非常多的游戏材料，幼儿在操作材料游戏的过程中也存在一定的危险 性。而 ar 的交互性很好的解决了这一问题。 ar 的交互性能让幼儿对模拟环境内 的物体进行操作，我们可以运用 ar 的交互性设置情节性强、语言生动、且有连续 性的 ar 游戏场景，将游戏与科学结合起来，让孩子亲临其景去发现问题，用他们 体验探索过程中的乐趣，感染孩子，激发兴趣，使之注意力维持更长时间，激发 孩子勇敢面对困难。幼儿在操作的过程中同时也能从虚拟环境内的物体得到相应 的反馈。久而久之，孩子就会对周围生活中越来越多的事物感到好奇。当玩了一 局游戏之后，同时也学到了很多知识，那何尝

7、不是一件极好的事情呢。 例如：科学活动找影子尝试给物品的影子找原形。在过去的科学教育活 动中，教师常常是给幼儿准备各种影子图像和相应的物体图片，让幼儿在桌面上 找相应的匹配，非常乏味，而且操作的材料数量也是有限的。运用 ar 可以大大提 高幼儿参加活动的积极性。可以运用 ar 的交互性将活动内容设置成一个 3d 的故 事游戏情景贯穿活动的始终。通过手机/平板电脑端 app 扫描作品，屏幕上就可以 显示出生动形象的 3d 图像。小朋友可以触屏点击颜色为其涂上喜欢的颜色。然后 还可以通过点击与其产生互动。点击 3d 图像，图像就会发出"救命啊，救命啊' 的呼救声将孩子带入游戏情境

8、中。"我把影子弄丢了，请你帮我找到我的影子吧！' 幼儿将卡牌放在手上，逼真的物体形象就出现在孩子手里。幼儿可以带着逼真的 物体形象去寻找它的影子。幼儿触屏敲开每扇门，门里有很多影子，通过辨识将 影子拖拉到物体身旁，影子错误就会自己跑回门里，影子寻找正确 3d 图像就会在 幼儿手中翻跟斗，并发出："谢谢你帮我找到了影子！'。幼儿可以在虚拟的环境中 尝试寻找多种物体，这大大的增加了小朋友的兴趣。 ar 沉浸式的体验，对于小班 幼儿来说，有足够大的吸引力，而这个学习的过程，也并非传统的灌输式，而是 一种创新的 游戏化，这个游戏虽然简单，但它启发我们游戏与学习与教育

9、的相结 合是可以实现的，这样很容易激发幼儿无意识的记忆，比单纯的操作材料来得更 为持久。 融入增强现实技术后，以图片、视频、动画等多种方式表现教学内容，更直 观更易懂。 三、利用 r ar 的多感知性，鼓励幼儿大胆尝试， 调动幼儿的多种感官参与 活 动 36 岁儿童发展指南中明确提出了有关幼儿智力的目标是：发展幼儿智 力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有 益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。要运用各种感官，认识周围环境。俗 话说："工欲善其事，必先利其器。'幼儿既是运用与生俱来的探索工具接触认识 世界的，那么老师就要把握各种机会，运用各种方

10、法启发幼儿这方面的能力，为 幼儿奠定良好的学习基础。 ar 的多感知性指除一般计算机所具有的视觉感知外， 还有听觉感知、触觉感知、运动感知，甚至还包括味觉、嗅觉感知等。发挥幼儿 多种感官的作用，在活动过程中让幼儿的口、眼、手、脑充分感知、操作、探索、 发现问题，解决问题。 例如：科学活动元宵花灯让幼儿感知各种各样花灯的造型、色彩和图案。 1 、利用 ar 多感知性的视觉感知性，让幼儿的眼睛动起来。通过手机/平板电 脑端app 扫描 ar 卡牌，屏幕上就可以显示出生动形象的 3d 花灯，款式多种多样 供幼儿欣赏。吸引住幼儿的眼球，激发幼儿的求知欲望。 2 、 利用 ar 多感知性的听觉感知性，让

11、幼儿的耳朵动起来。科学活动元宵 花灯中，点击儿歌故事触控键，就会播放相应的花灯故事，在虚拟的环境中让 幼儿帮助朵朵买到她想要的花灯的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故 事贯穿于整个游戏情境的始终，借助跌宕起伏的故事情节，花灯的由来，动听的 儿歌，系统的演绎科学知识，这样，让孩子首先感到科学很有趣，很好玩，在好 玩中，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察，敢于尝试。所以适当插入有趣的 故事，可以吸引幼儿的注意力，能让幼儿的耳朵动起来，达到良好的教学效果。 3 、 利用 ar 多感知性的触觉感知性和运动感知性，让幼儿的双手、嘴巴动起 来。例如科学活动元宵花灯中，让幼儿尝试制作花灯，完成相应的花灯就能 通过关卡。整个游戏情境中，开放式的提问，唤起幼儿的已有经验，例如第一关 要做一个圆形花灯，幼儿选择相应的形状制作花灯的同时，就会听到语音提示"这 是我们要的图形吗？ '激发幼儿思考选择图形。如若选择错误，语音再次提示"请 你大声说出你想要的图形。'幼儿在游戏的情境中，层层递进完成任务。始终让有 幼儿保持探索的兴趣；充分调动了幼儿主动 探索的积极性。让幼儿的耳朵、眼睛、 双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣