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文档简介

1、个性化阅读及语感训练的有效策略 “个性化阅读 ”就是通过个性化的阅读活动促使学生将在 外部活动中获得的独特的感性认识内化为理性思维,获得的 个性化体验转化为情感,并在此基础上继续高一层次的外部 和内部活动。任何阅读都是个体的活动 ,每个人在文本阅读中的目的、 方法 有所不同,对阅读内容的理解和情感的体验也有不同,这都 显示了个性化阅读的特点。 而阅读教学则是师与生、 生与生、 师生与文本之间多元化及多方向的信息传递的过程。就阅读 教学而言,教师应采取促使学生个性化阅读实践并使其语文 素养得到提升的有效策略。具体应做到以下几方面:1、确定 “学生是语文学习的主人 ”的观念。 要把这个观念落实到实

2、处,一是要认识到学生不能一辈子在 教师的指导下学习;二是切实克服以讲代读的教学陋习;三 是不畏惧一切考试,不能为应考而教学;四是坚持教师指导 下学生的自读、自悟、自解,充分发挥学生的主观能动性。 这四方面得到了落实,我想谁也不会责难教师没有确定学生 是语文学习的主人的观念。2、尊重学生的个体感悟和理解。 长期以来语文教学受统一目标、统一评价、统一教育取向的 错位理解,因而忽略或不敢正视学生个体对文本的感悟和理 解。死抱着文本不放,见物不见人,这种“唯本 ”观念,实际 上是机械唯物论的反映。我们知道,文本本身的内容和价值 取向也不是唯一的,尊重学生个体的经验和理解,是学生阅 读的需要,也是回归文

3、本和价值取向的正确途径。所以,在 教学过程中,要引导、启发学生自主阅读、多向体验和理解 文本,从而促进阅读能力的进一步提高。3、搭建平等交流的平台。这个交流平台,有两个侧面:一个侧面是教师与学生交流的 平台,要求教师与学生进行平等对话交流,在边交流边讨论 的过程中展示各自的阅读体验、感受和理解。这种交流对展 示学生的个性及其阅读最有效。 在交流中, 他们思想放得开, 无拘无束,无畏无惧,应该说这是一种最实惠、最符合学生 心理的科学策略。在个性化阅读教学中,应把语感培养作为训练学生语文能力 的重点。因为学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的 理解和运用。对学生进行语感训练,就是要 “以读为本

4、”,让 琅琅书声进课堂,尽可能多地增加学生读书的机会,有感情 的读,逐步读出形,读出意,读出味,读出神。语感训练的 方法一般有:1、比较读。比较是培养学生语感准确性的一种有效的方法。有比较就有 发现。在学生对句子理解的模糊处,在作者表达感情的细微 处,可通过比较读,让学生去发现、去感悟。例如,教林海一文时, 学生对 “这里的岭的确多, 高点儿的, 矮点儿的, 长点的儿,横着的、顺着的”这个句子的理解停留在说岭 多, 岭的式样多。 此时, 如果直接点破, 那么就索然无味了。 可让学生比较读读另一个句子 “这里的岭的确很多, 高的,矮 的,长的、短的 ”,学生马上就会发现没有了 “点儿 ”,句 子

5、的意思大不一样。有的说,有了 “点儿 ”说明了岭与岭之间 高矮、长短的区别并不大;有的说,有了 “点儿 ”写出了大兴 安岭的温柔;还有的说,有了 “点儿 ”还能表达出作者对大兴 安岭的喜爱之情。在这个过程中,学生通过比较读,读出了 味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。2、调换读。初中课文有许多名家名作,许多词语用得十分传神。语感训 练中可让学生把句子中所要推敲的词换成一个与之相近的 词,品位作者运用语言文字的精当。例如,教孔乙己一 文时,先让学生读读句子。 “他不回答,对柜里说, “温两碗 酒,要一碟茴香豆。 ”便排出九文大钱。 ”然后让学生把 “排” 换成另一个词再读读。学生先把它换

6、成 “拿”读完以后,他们 觉得不妥,因为 “拿”字太平淡,写不出人物的动作特点;学 生再把它换成 “摸”,可这 “摸”字也写不出孔乙己当时的神态, 另外还换了其他几个词。 可是无论怎么换, 都不如 “排”字好。 因为一个 “排”字活灵活现地传达了孔乙己有意在短衣帮面前 显阔气的心理。通过这样一换,学生不仅了解了孔乙己那种 穷酸相,同时也体会到了作者用词的凝练。3、欣赏法。 语言是文字的载体,好的文章常以生动的语言取胜。这些文 章有的平仄相间、 掷地有声; 有的节奏和谐, 读来抑扬顿挫。 有的句式对称,讲究工整美;有的句式参差,讲究错落美。 如岳阳楼记一课中,作者在写景时多用骈句,句子工整 对仗

7、,语言凝炼,节奏分明,画面形象生动,富于想象;而 叙事、抒情时多用散句,节奏舒缓,语意深沉;议论时也较 多的运用骈句,铿锵有力。总之,在教学这些句子时,教师 要引导学生反复欣赏品读,使学生充分品位其优美的韵味。4、想象法。一篇好文章就是一幅精美的图画,一个鲜活的人物,一段动 人的故事,一次难忘的经历。特别是一些写景抒情散文,由 于充满了诗情画意,言虽尽而意无穷,留给读者更广阔的想 象空间。地下森林断想一文中,深谷里的树种,在幽暗 和岑寂中,一点点发芽生长,长成一片蔚为壮观的森林。他 们创造了生命史上的奇迹!作者驻足在地下森林面前,感慨 万千,想象之舟在轻扬,追寻着多少万年前深谷里萌发的生 命灵

8、光。这样的课文,让学生在想象中读,语感也随之产生 了。5、表演法。文章中的对话, 还有明显的个性特征, 如能在读中配以动作、 表情表演出来,再现当时情境,则意味无穷。如唐雎不辱 使命中,和秦王的对话,充分显现了唐雎的机智勇敢、不 畏强暴和秦王的骄横狂暴、阴险狡诈。在教学中,让学生模 拟人物形象分角色朗读课文或者让学生表演诵读,是对课文 情境的一种延伸。在阅读教学中,还要引导学生在反复的阅读中理解内容、揣 摩语言、品位情感,从而在潜移默化中强化语言文字训练。 在再别康桥一课的教学中,本人通过以读为本,让学生 通过不同阶段、不同形式的反复诵读,自主品位语言、理解 内涵、升华情感。具体做法如下:(1

9、)、初读入情,侧重感知。师:诗人抓住了哪些事物进行了描写来勾勒美丽的康桥晚 景?(在学生说的同时, 顺势在黑板上板书出 “金柳 ”、“波光”、 “青荇 ”、 “星辉”等字眼。而后,话峰一转) 师:诗人为什么抓住这些普通事物进行描写? 在充分畅谈的基础上,让学生自由地、充分地诵读,初步感 知课文内容。(2)、 复读悟情,侧重渲染。 再次自由朗读之后,说说康桥的景象怎样,并说明是从什么 地方感受到的。可以用文中诗句直接阐述,也可以用自己的 语言自由表达。学生可以静下心去,沉入诗文中去,潜心体 会语言的含义,与课文的情感发生共鸣。这是学生个体的自由论坛,也是对课文内容的概括,是在读说的过程中有机地进

10、行 “内化而心、外化而言 ”的训练。(3)、精读动情,注重感悟。康桥真的那么美、那么使人依依不舍吗?有选择的赏读课 文,说说对哪一小节最感兴趣?说说感受,并模仿诗人的语 气,也来感受一下康桥的美。读时可依托事中的内容,借一 般校园河之景尽情想象,让思维神游于多少年前诗人就读的 大学之中。然后让学生将诗中的美景用自己的语言叙述下 来,再写成写景散文。 这是赏读与仿写的有机融合, 读、说、 写融为一体,自然衔接,学生读得入味、说得到位、写得有 味,也足以表明对诗歌内容有了真切领悟。(4)、诵读释情,注重内化。 面对诗人笔下的美丽校园,我们充满了疑问、憧憬与向往。 把你那独特的感受读出来吧,想怎么读就怎么读。可以一人 静静品读,可以两人激情对读,也可以小组轮读、和老师赛 读;可以边想象边朗读,可以边朗读边画画,也可以边诵读 边表演。 这样的个性化朗读诵读于口、 领悟于心、 以声传情, 重要的不是朗读技巧的指导,而是披文入境,有感而发,真 正使学生受到感染、得到熏陶;在品位、领悟诗歌语言运用 的同时,也深化理解了诗歌的内容、思想和情感。回顾以上再别康桥的教学环节,无一不是以读为基点的 训练,但又不是纯粹的为读而读,而是把语感的训练等融合 到朗读中

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