2020年秋大象版四年级上册科学全册教案

1、2020年秋大象版四年级上册科学全册教案新大象版四年级上册科学全册教案2020-8-23目录 准备单元2食品保质期的研究2第一单元运动6 1物 体的运动6 2运动的快慢8 3速度的测量11 4.运动的形 式13 5运动与能量15第二单元 山石与矿产17 1玩石 头17 2不一样的山石19 3山石的组成22 4山石与生活24 5矿产资源26第三单元冷与热28 1乒乓球复原了 28 2 凹陷的保鲜膜34 3给水加热38 4水去哪儿了 43 5小水珠 从哪儿来48第四单元人体的呼吸奇官52 1 .我们需要呼 吸52 2.我们的呼吸奇官55 3,肺是怎样呼吸的57 4呼吸与 运动59 5保护呼吸奇官6

2、2第五单元人体的消化奇官65 1 一次神奇的旅行65 2 口腔“历险记” 69 3胃中奇遇记73 4蜿蜒的旅行78 5保护消化奇官81反思单元85伟大的 命名者85 准备单元 食品保质期的研究 本课通过引 导学生调查生活中常见的食品包装，利用统计图表记录、整 理、呈现调查结果，通过比较、概括等思维方法得出食品的 保质期与食品的制作原料、包装方式之间的关系的结论，着 重培养学生处理信息、得出结论的能力。1 .知道食品保质期长短与包装类别、食品原料等因素有关。2 .经历对食品保质期的探究，着重培养处理信息、得出结论的方法和能力。3 .在研究食品保质期的过程中，养成关注食品包装信息的习 惯。利用统计

3、表和统计图处理收集到的信息，通过比较、概括 等思维方法得出结论。小组准备：学生活动手册、各种各样的食品包装。教师准备：各种各样的食品包装、多媒体课件等。一、导入新课 师：同学们，你们喜欢购物吗？今天老师带 来了一段短片，请仔细看看短片里的同学是怎么逛超市的？ 他们的表现有什么不同？生1：同学们逛超市逛得很开心， 选了很多自己喜欢吃的食品。生2：有的同学在看价钱，有的同学在看生产日期和保质期。 提问：为什么要看食品的生产日期和保质期呢？生：判断 食品是否过期。师：食品包装上一般都有两个日期：一个是保质期，另一 个是生产日期，通过这两个日期我们就能判断食品到现在是 否已经过期了。生产日期和保质期这

4、方面的信息非常重要， 再有营养的食品，如果过期、变质了，也会失去它原本的价 值，今天我们重点研究食品的保质期。二、调查师：食品都有它自己的保质期，保质期就是告诉 我们在这个日期内可以安全食用，保障我们身体的安全和健 康。师：找一找，我们带来的食品保质期是多长？以小组为单 位，调查常见食品，并把食品的名称、类别、包装类别和保 质期记录在活动手册的“调查记录表”中。三、提出问题 师：通过调查记录表，你们发现了什么？为 什么食品保质期有长有短？是什么因素影响了保质期的长 短？生1:我们组保质期最长的是纸盒包装的鲜奶，保质期 为7个月；保质期最短的是密封塑料袋装的鲜奶，保质期为3天。我 觉得保质期长短

5、与包装有关。生2：保质期长短与保存方式有关，常温保存保质期短，冷 冻保存保质期长。生3：保质期长短与制作原料、配料有关。师：以小组为单位，比较不同食品保质期，提出本组 最想研究的一个问题，存入问题银行存折。四、计划组织 生1：我们组研究的主题是保质期长短与 包装是否有关。研究思路是先挑选出原料相同而包装不同的 食品，再比较这些食品保质期的长短。生2：我们组研究的主题是保质期长短与原料是否有关。先 挑选出包装相同而原料不同的食品，再比较这些食品保质期 长短。师：同学们的研究思路很清晰，都体现了控制变量的 方法，在研究食品的保质期与包装类别的关系时，选用了制作原料相同的食品；在研究食品的保质期与制

6、作原料的关系时，都选用了包装 类别相同的食品，非常好！五、处理信息1.小组讨论如何 处理信息才能找到食品保质期与包装之间的关系？如何处 理信息才能找到食品保质期与食品原料之间的关系？ 2.小 组交流生1：对食品原料进行分类，例如，常见的食品原料 可以分为：面类、肉类、谷类、奶类、蔬果类、海产类等， 利用统计表对包装方式相同、制作原料不同的食品进行统 计，找出保质期长短是否与食品原料有关。生2：可以绘制柱状图进行对比，通过柱状图能更清楚地看 到不同原料的食品保质期长短与原料之间的关系。生3：对食品包装进行分类，食品包装可以分为罐头包装、 塑料包装、纸盒包装等等，绘制统计图，可以方便地比较制 作原

7、料相同而包装不同的食品的保质期。师：同学们提出的处理信息的方法非常好！我们收集到了 非常多的信息，为了更快地发现食品保质期的长短和我们研 究的因素之间的关系，我们可以利用统计表、统计图的形式 对收集到的信息进行分类和整理。3 .填写统计表、绘制统计图。4 .小组展示统计图表，汇报统计结果。六、得出结论 通过统计表和统计图进行对比、分析，可以 发现：1 .同类食品，包装不同，保质期也可能不同。2 .同类包装，原料不同，保质期也可能不同。3 .罐头包装的食品保质期长，普通塑料袋包装的食品保质期 短。七、总结师：作为一个聪明的消费者，你想给在座的其他 消费者提出什么建议？师：食品包装、食品原料、储存

8、方 式等会影响食品保质期的长短，希望同学们做一个聪明的消 费者，关注食品信息，提高饮食质量，拥有健康人生。材料准备在本课中起着至关重要的作用。食品五花八门， 到底准备什么食品包装好？要给每个小组准备同样的食品 包装还是不同的食品包装？这两个问题是教师上课前思考 的最多的。考虑到包装必须有代表性、可比性，教师给每组 都准备了几种不同包装的奶制品、塑料袋包装的饼干、糖果 等食品包装袋。由于本课需要用到大量的食品包装，教师提 前布置任务，让每位学生自带两样自己喜欢的食品包装，并 把包装交给小组长保管。调查活动环节拿出包装，其他时间 统一由组长保管，避免食品包装在课堂上产生干扰，分散学 生的注意力。包

9、装上的信息非常多，在调查活动开始之前要 向学生交代清楚：本课只研究食品的保质期，若有学生对包 装上其他信息感兴趣，或者想研究其他问题，可在课外进一 步研究。第一单元运动1物体的运动 本课是本单元的第一课， 也是对“物质是运动的”这一大概念的核心认知，所以有着至 关重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念，教 材从学生的生活场景展开，阐述“位置，的内涵，认识“位置的 变化，与“物体的运动，的关系，从观察入手，充分比较、有效 描述，突出“什么是运动”这一重点，再结合学生的画、说、 做将运动的轨迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。1 .会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置，并结合位置

10、 是否变化判断物体是否运动。2 .通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理 信息，有效表达自己的想法。3 .学生乐于尝试用多种思路和方法完成探究，了解科学知识 在日常生活中的作用。记录纸。一些物体运动的影像资料。说一说：认识位置 师：同学们，树人小学的运动会开始啦, 看，这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片，你找到他们了 吗？生1：我看到究究在跑道上。生2：我看到奇奇在沙坑前面。生3：妙妙坐在观众席上。师：借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。 你能把究究和奇奇的位置描述得更具体些吗？比如，奇奇在 沙坑的哪里？生：奇奇在沙坑起跳板处，刚要跳。究究刚 从起点跑出去一段。妙妙坐在

11、讲台左边大约15米的地点。师：这样描述的位置与刚才有什么不一样？有什么好处？ 生：说得更具体了，位置就更清楚了。师：我们来看看是怎么做到具体描述的：妙妙在的的地方。 我们想具体描述物体的位置，需要说出在什么物体的、什么 方向、大约多少距离。这也是我们科学和数学中常用的描述 位置的方法。的，大约）师：你能用这样的方法描述一下老师的位置吗？ 师：你来描述一下小明同学的位置。师：谁在来说说老师的位置？为什么不好说？生：老 师在不停地走，位置也在变化。师：看来描述位置就像拍照片，是某一时刻那一瞬间的位 置情况。就像运动会上的究究他们，从图上你知道了什么？ 生：我们描述的是2019年9月30日15时40

12、分6秒时他们 的位置。师：原来一张小小的照片，还隐藏着这么多的信息呢。一 点点说，一点点想，这也是我们科学学习的一种方法。比一比：认识运动 师：在运动会上，老师又拍到了一张照 片，比一比两张照片，你发现了什么？师：你可以判断出 谁运动了吗？你怎么判断的？生：究究运动了，因为他跑 了一段距离。师：你怎么知道他跑了一段距离？生：他原来在现 在师：你观察到他的位置发生了变化。的确，在一定 时间里，物体的位置发生了变化，我们就说这个物体运动了。 还有其他要补充的吗？师：你们判断的依据是什么？师： 想一想，老师在过去的一分钟里有没有运动？为什么？生: 老师的位置变化了，运动了。师：你能说说生活中物体在运

13、动的实例吗？画一画：运动 方式 师：你们说的都对。究究和奇奇都在运动，究究是跑 步，奇奇是跳远，他们的运动轨迹，也就是运动时划过的线 路有什么不一样？小组讨论，尝试用多种方法记录你们的想 法。师：有的小组用绘画的方法，有的小组用语言表达的方法, 也有的小组是用手比划出来的，这叫肢体语言，表达的都不 错。我们观察讨论的信息，可以用多种方式记录下来、表达 出来，科学学习需要随时记录和表达自己的发现和想法。师：通过刚才的讨论交流，我们发现究究参加的100米赛 跑的运动轨迹是直线的，这样的运动方式，我们称为直线运 动；而奇奇的跳远，他的运动轨迹是曲线的，这样的运动就是 曲线运动。师：想一想，你还知道哪

14、些运动是直线运动，哪些是曲线 运动？师：通过刚才的思考、讨论，我们知道了运动有两 种不同的方式。我们刚才说奇奇的跳远是曲线运动，我们再 来想一想，跳远除了曲线运动，你还想到了什么？生：跳 起来之前的助跑是直线运动。师：是啊，生活中很多物体既有直线运动又有曲线运动， 谁来找个例子？生：400米跑的时候 找一找：生活中 的运动师：找一找，这些图片中的物体是做什么运动？师: 想一想，生活中还有哪些物体在运动？是在做什么运动？ 本课教学内容其实有两大部分，一是认识物体的运动，二是 判断物体运动的形式。第一部分的概念教学是本课的难点， 学生理解和表述有一定困难，需要教师使用实指定义，借助 大量的实例，用

15、学生能够理解的语言进行描述，并且反复指 认，强调在不同情景中的变式重复，最后达到辨识物体是否 运动的能力。本课是科学概念教学课，在认识“物体运动”的概念时，有概 念的获得和概念的运用两个层次，教学中要从教材中的实例 出发，归纳出“物体运动”的共同特征，从而形成关于“运动” 的概念。2运动的快慢 本课在前一课认识物体运动的基础上，引 导学生感知物体的运动有快有慢。通过对数据的处理，知道 路程相同时可以比较时间；比较分析后知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。本 课需要大量的数学学习作为铺垫，学生利用计算器以及速度 公式完成数据的计算处理，并借助统计表、统计图整理并分 析数据，从这一系列思维活动中

16、，体会科学探究中聚焦问题、 解决问题的一般过程，从而发展学生的学习能力和实践能 力。知道用速度的大小描述物体运动的快慢。能用统计图表处理信息，并尝试对结果进行分析概括。知道常见的交通工具的速度范围，意识到科技进步带给人 类活动的积极作用。计算器。L说一说：读取数据师：孩子们，上一课我们知道了什么 是物体运动，今天我们要继续研究有关运动的话题。师：这是运动会100米赛跑的成绩表，从这张表格中，你 知道了什么？生：这是四年级的学生在比赛，有选手号和 班级，还有他们各自的成绩。师：什么是他们的成绩？生:跑100米的时间。师：在表中，我们知道的选手号、班级和成绩都是一些信 息，这些信息，我们还可以通过

17、比较和分析进一步处理。你 处理信息后还知道了什么？生：117号和125号选手时间最 少，跑得最快。师：对，在100米的赛跑中，时间最少的117号、125号选 手是最快的。相同距离的比赛中，用时最少的是冠军。2.想一想：整理数据 师：这是另一张成绩表，请仔细阅读 相关信息，再和同桌交流你知道了哪些信息。生：这张成绩表上的成绩有200米、400米和800米，距离 不一样，时间也不一样。师：还能直接看出谁跑得最快吗？有没有什么办法能确定 谁最快？生：都算出100米的时间就可以比了。师：好主意。科学学习常常需要数学的思考和计算。同学 们试着算一算。师：既然能算出100米的成绩，还可以算出什么？生：大

18、家都跑200米的成绩，都跑400米的成绩师：说说你 的思路。把自己的想法完整清晰地表达出来也是一种学习。师：大家都贡献出了自己的好方法。可是究究也想和他们 比一比成绩，他70米用了 10秒钟，这可怎么算呢？ 3.算 一算：分析数据 师：这个表格中出现的距离有100米、200 米、400米，现在又知道究究跑了 70米，大家想一想，怎么 换算更方便呢？生1：可以算一算他们每个人跑1米需要的 时间，谁用的时间少谁跑得快。生2：也可以算一算他们每个人1秒钟谁跑得多，谁跑得多 谁就跑得快。师：太聪明了！你们说的都是很好的办法。不过我们科学 上经常用的是第二种方法，只要我们算出所有人1秒钟跑多 少米，就可

19、以比较了。我们还给每秒钟跑多少米起了个名字, 叫做“速度究究10秒钟跑了 70米，他的速度就是1秒钟 跑7米，可以记作“7米/秒”，读作“7米每秒:速度越大， 说明运动的越？生：快！师：请完整地说一下。生：物体的速度越大，物体运动的越快。师：看来，我们想知道究究和这些运动员谁跑得快，只要 算出这几位选手的什么就可以了？生：速度。师：你来总结一下，速度是怎么算出来的。师：速度可以用距离除以时间算出来。师：（板书：速度=距离：时间）很好，速度等于距离除以时间。 在计算中，如果数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更 快更准确地计算。师：谁来说说217号选手的速度。生：我们小组算的是6.17。师：6.

20、17什么？生：6.17米每秒。师：对，6.17米每秒，表示每秒钟跑6.17米，这就是专门 的表示速度的方法。"米/秒''就是速度的单位。如果我们算出 一辆汽车每小时行驶了多少千米，速度的单位就是“千米/小 时”。像这样的速度单位还有很多，我们一起阅读第7页的“小 贴士”师:我们知道了什么是速度，学会了最怎么计算速度, 我们就能计算出每个选手的速度，根据他们的速度直接说出 谁跑得最快了。4 .画一画：展示数据 师：将所有人的成绩都记录在一张表 格中，就形成了我们的成绩统计表，有了这张表，你觉得有 什么好处？生：可以在一张表中知道所有人的成绩，还能 比较他们的速度。师：数

21、学上对数据的处理还不仅于此，我们还可以将表格 中的数据绘制成一张长条形状的统计图，你觉得这张图有什 么优点？生：一眼就能看出谁速度快，谁速度慢。师：是啊。统计表可以将所有数据信息整理在一张表格中， 统计图可以让我们一眼看出数量的多少，谁快谁慢。这些数 据的分析处理，不仅能帮我们方便地比较数据，还能帮助我 们更好地发现一些现象和规律。通过这两张图表，你还发现 了什么信息？生：短跑速度一般都比长跑快。师：短跑靠的是爆发力，而长跑则需要耐力，所有如果我 们自己参加长跑比赛，就要科学地分配自己的体力，不能一 下子跑很快，只要合理匀速就可以了。5 .连一连：生活链接 师：同学们，我们人类一直在追求“更

22、快”的道路上摸索前进着，现在人类100米短跑的成绩已经提 高到9秒58 了，他的速度就是10.44米/秒，或者37.58千米 /小时了，这是牙买加飞人博尔特创造的。虽然这样的速度目 前已经是我们人类的极限了，但我们人类却依靠我们的大 脑，创造出了很多速度更快的交通工具，在方便着我们的生 活。你能给下面的图片匹配合适的速度吗？大家先自己连一 连，再和小组同学说一说。师：不同的交通工具有不一样的速度，交通工具的发展给 我们的生活带来了很大的便利。相信等你们长大了，还会给 我们人类研制出更多快捷、安全、实用的交通工具！ 本课 教学中，关于运动快慢的比较，一定要师生充分讨论交流， 让学生充分表达自己的

23、想法，发现“距离不相同”这样的认知 冲突，鼓励学生进一步思考和探究，教师要积极调动学生的 数学学习经验，不要急于给出速度的计算公式，一定要给孩 子足够的时间思考、发现、领会、拓展、反思、总结，体会 科学学习所带来的乐趣。本课帮助学生理解速度是描述物体运动快慢的基本物理 量，通过思考，结合数学方面的学习，比较物体运动快慢的 方法，进而理解并掌握速度的数值计算。3速度的测量 通过前面的学习，学生已经知道了可以用 速度表示运动的快慢。本节课中，学生将对上一节课所学的 比较运动快慢的科学方法即速度的测量和计算方法进行亲 身实践。赛跑是贴合学生经验的比较运动快慢的活动，以这 个活动为载体，聚焦速度的测量

24、中测量距离、测量时间、计 算速度、比较速度等具体探究步骤，使学生更深入地掌握使 用测量工具、设计探究方案、采集分析数据等科学探究能力。1 .知道测量距离和时间的常见工具以及使用方法。2 .能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录、汇总信息。3 .能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。卷尺、秒表、口哨。L想一想、说一说：比赛方案师：同学们，学校要举办运 动会啦！运动会中，100米短跑比赛是一个精彩而受瞩目的 项目，这个项目是怎么比的？生：运动员都跑100米，比 一比谁用的时间短。师：嗯，组织一场百米赛跑还需要更详细的比赛方案，需 要从哪些方面考虑方案细节呢？生1：找到100米的跑道， 确定

25、起点与终点。生2：统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到终点所用 的时间，记录每个人的成绩，排名次等。师：除了运动员，需要安排别的工作人员吗？生：要有裁 判员，负责发令开始和计时。师：大家考虑的真仔细！我们就请六位同学做裁判员，一 人负责吹口哨发令，四人分别负责四条跑道上的运动员的计 时，一人负责记录员的工作。根据我们的讨论，从“比赛方 法”“数据采集”“数据处理小组分工''等方面制订比赛方案。2 .认一认、用一用：测量工具 师：在这个比赛中，我们需 要什么样的测量工具呢？生1：需要尺子，测量出100米的 跑道。生2：需要计时器，记录每个人跑的时间。师：卷尺可以测量的距离更长一

26、些，我们可以用它测量跑 道。这个卷尺最长可以量10米，怎么用它量出100米的跑 道呢？生：从起点量出10米，做记号，从记号处再量10 米，这样量10次。师：真是个好办法！体育老师已经用这样的方法在操场上 测量出了 100米的跑道，并画出了起点和终点。赛跑过程中， 测量时间是关键，我们用秒表计时。观察秒表，说一说它的 组成。生1：有三个按钮。生2：有屏幕，屏幕上有数字显示时间。师：秒表上，我们一般用到的是“开始/停止”按钮和“复位” 按钮。请一位同学来演示一下，我们一起来学读数。3 .比一比、记一记：赛跑成绩 师：接下来，我们就以小组 为单位，根据制订的比赛方案和分工，去操场的100米跑道 比一

27、比吧！比赛前做好热身工作。4 .处理数据，比出冠军 师：大家都有了自己的成绩，谁是 我们班100米跑的冠军呢？怎么比？生1：把大家成绩汇总。生2：选出每组最快的，再汇总进行比较。师：课上时间有限，先请每小组比出小组冠军，并说一说 你们是如何比较的。生1：把时间比一比，谁用的时间最短就是最快的。生2：算一算每个人的速度，比出速度最快的人。师：我们把每一组的小组冠军所用的时间填入统计表。十 几个数据一一比较起来还是有点眼花缭乱，你有更加一目了 然的方法吗？生：画统计图。师：好主意！为了更好地体现运动员跑得快慢，我们算出 他们的速度，再制作统计图。师：瞧，谁的速度最快,是100米跑的冠军?生：师:

28、看来统计图能更加直观地展示比赛结果，在运动会上我们也 可以用这样的方法：先汇总运动员成绩，计算他们的速度， 再用统计图显示出排名情况。5表达交流，分享收获 师：我们设计的100米短跑比赛的 方案，经过我们的亲自实验，又改进不少，也更加详细了。 说一说你的收获吧！本节课学生在上节课学习了“速度可以 表示物体运动的快慢”后，亲自实践测量速度的方法。以设计 赛跑方案为任务驱动，学生先设计，再实验方案的可行性， 再完善方案，在这个过程中，学生根据需要，学习使用测量 距离和时间的工具来采集数据，并且优化处理和展示数据的 方法。本节课与前一课联系紧密，是其内容的细化与延伸。以任 务为驱动，调动学生积极性。

29、学生结合原有经验参与活动， 在活动过程中又发现自我知识技能的缺失，从而主动学习测 量工具的使用、数据处理的方法等。先比小组冠军再比班级 冠军的设计，引导学生用不一样的方法处理信息，有层次性 和对比性。4.运动的形式 物体运动的形式是多种多样的，不同的运动 每天围绕着学生。在学生了解了运动的概念和运动的速度 后，本节课对物体运动的形式及其特点进行集中研究，并通 过多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳 出前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常 见的运动形式。再通过对一个物体的复合运动的分析，迁移 升华对运动形式的认识。1 .观察不同的运动，能运用示意图等多种形式记录整理信

30、 息，描述运动的特征。2 .按照运动的形式给运动分类，知道运动的常见形式。3 .分析一个运动物体的复合运动形式。乒乓球、绳子、运动记录表。1 .导入活动：让乒乓球动起来师：同学们，你有办法让这 个乒乓球运动起来吗？生：可以用方法让乒乓球运动。师：有不一样的办法吗？小组合作试一试。师：哪一小组来展示你们的研究成果？生：抛下乒乓球， 推动乒乓球，绳子绑住乒乓球晃动、转圈等。师：你能说一说每种方法中乒乓球是怎么运动的，有什么 特征呢？生：抛下乒乓球后它会在桌面上来回跳，推动乒 乓球后它会在桌面上往前滚，绳子绑住乒乓球晃动后它会来 回摆，绑住乒乓球转圈它会跟着转圈。师：我们用不一样的方法使乒乓球运动，

31、发现乒乓球运动 的形式也不一样。我们今天一起来研究运动的形式。2 .观察描述：不同运动的特征 师：这些活动中，是什么在 运动？它是在怎样运动呢？ 师：所有运动的事物我们都称 为运动的“物体”。同学们用语言和动作把它们的运动描述得 很具体，你们做动作主要是在比划什么呢？生1：运动的路 线。生2：运动的轨迹。师：那有没有其他办法来表现物体运动的特征呢？生：画 图。师：画什么样的图呢？图上有邪些内容？生：运动的轨迹、 运动的方向。师：我们用线条代表运动的轨迹，箭头表示运动的方向。 请小组合作在运动记录表中填一填、画一画。3 .归纳交流：常见的运动形式 师：生活中运动的物体还有 许多，你能举举例子并且

32、画一画它们的运动轨迹吗？ 师： 哪一小组来展示你们的记录表？师：这么多运动，如何给 它们分类呢？生：可以分为师：没错，这样可以归纳 出各种运动形式，我们一起找一找一共有多少种运动形式。生：常见的运动形式有前进、后退、转弯、旋转、滚动、 摆动、振动、绕圈等。4 .迁移延伸：分析物体的复合运动师：摆钟的摆是什么运 动形式呢？生1：摆在摆动。生2：指针在绕圈。师：摆钟里还有什么运动呢？生：齿轮在旋转。师：我们在研究摆钟时，把它看成一个整体，其中包含了 多种在运动的零部件，也就有了不同零部件的多种运动形 式。自行车、汽车等都是这样的整体，你能说一说其中包含 了哪些零部件的不同运动形式吗？ 本课以激发学

33、生兴趣 的任务活动导入，充分调动了学生的积极性，再以贴近学生 日常生活经验的活动作为观察事例，学生因为对这些事例熟 悉而充满了兴趣和表达的愿望，使学生的课堂参与度得以提 高，成为了课堂的主人。在本节课的设计中，充分体现了学生在动手做科学中思考 的学习特点，鼓励学生运用多种感官观察、表达，使学生全 身心地投入探究中，设计有层次，动静结合，帮助学生在活 动中自主建构知识体系。5运动与能量 能量是看不见的，而运动以及运动造成的 变化是可以看见的，本课由追究看得见的现象的成因导入， 感受能量的存在，观察物体的运动，从而将两者建立联系。 再用学生熟悉的弹珠进行验证实验，进一步发现，运动的物 体撞击静止的

34、物体能够发出声音，或者改变物体的形状，或 者使本来静止的物体运动起来，说明运动的物体具有能量。生活中多种多样的运动物体具有能量的例子帮助学生了解 科学与生产生活的联系，继而识别日常生活中其他能量。知道运动的物体具有能量。观察、描述运动的物体撞击其他物体时的现象。能用简单的图示表达物体的运动过程或现象。联系生活、观察图片，识别日常生活中的能量。会设计简单的验证实验。知道遵守交通规则对于交通安全的重要性。弹珠。聚焦问题，猜想假设师：你能描述图片中的情景吗？生: 运动员跳入沙坑，沙子被溅起来；地面被飞来的铅球砸出了坑；汽车被撞击后，外壳被撞瘪了。师：为什么会这样呢？结合经验，说一说图中情景发生的 具

35、体过程。生：师：我们发现，这些现象发生前，物体都是什么 状态？这些现象与物体的状态有关系吗？生：它们都是被 运动的物体撞到的。运动的物体可以，可以师： 如果它们没有被运动的物体撞击到，会有这些现象吗？这说 明什么呢？生1:说明运动的物体有种“力工生2：说明运动的物体具有能量。师：是呀！运动的物体具有能量，我们一起来验证。实验探究，搜集证据师：瞧！老师给大家带来了你们爱玩 儿的弹珠，我们就用它来验证。你准备怎么验证运动的弹珠 具有能量？生1：用运动的弹珠去撞另一个静止的弹珠，静 止的弹珠会动起来。生2：用运动的弹珠去撞师：到底是不是这样呢？撞 击时还会有什么现象呢？请小组实验，仔细观察。总结现象

36、，得出结论师：哪一小组来介绍你们的实验现象 和结论？生：运动的弹珠能使静止的弹珠运动起来，还听 见了“哒，的声音。运动的弹珠是具有能量的。迁移应用 师：人类将运动的物体具有能量的特点应用到了 生产生活中，我们一起来看一看，请你结合生活经验具体说 一说。师：运动的物体具有能量这一特点除了给我们带来 好处，会不会给我们带来坏处呢？我们应该注意什么？生: 课前看的汽车被撞坏的照片，提醒我们要注意交通安全。师：这是运动的物体在撞击时，使物体的形状发生了改变。 为了避免人受到严重伤害，我们一起了解一下保障安全的方 法。拓展延伸师：生活中还有其他形式的能量，你能找到它们 吗？还有什么能量与运动有关呢？生：

37、物体发出声音、太 阳发出光和热、电池产生电流等。本节课通过描述现象发生的过程，引导学生联想运动物体 的能量作用的过程，顺其自然地将运动与能量建立联系。用 学生实验的亲身感受联系生活场景中的经验，使学生的感知 丰富、具体，较好地达到教学效果。本课将看不见、摸不着的能量，以可见的现象展示，巧妙 地化抽象为具体。以学生熟悉的材料、游戏为实验主体，鼓 励学生发现身边的科学知识，起到了良好的科学探究技能的 指导效果。与生活充分地联系，剖析生活中常见现象中的科 学知识，达到了良好的科学态度的培养效果。第二单元 山石石与矿产1玩石头 单元开篇以“玩石头” 为题引入学习活动，是基于学生对山石、矿物、矿产等内容

38、 还没有过多的生活经验的认知基础。课前教师可以让学生提 前准备各种各样的石头，可以是野外采集的，也可以是从建 筑工地或其他地方捡来的废弃的小石头，这样既联系了生 活，找到山石出现在生活中的哪些角落，又为后面的深入学 习、制作、建造等活动做好铺垫。本课不必要涉及山石的科 学名称，只用石头来称呼即可。通过石头之间的相互摩擦、 用刻刀等尖锐工具在石头上刻划等活动，引导学生初步发现 石头本身的质地不同，有的粗糙有的光滑，有的软有的硬。 最后再通过拓展阅读环节展现颜色、形状、质地或者结构干 差万别的石头，激发学生展开对山石深入探究的兴趣。在说一说、磨一磨、刻一刻的活动中，初步了解山石在表 面粗糙程度、软

39、硬等方面存在差异，有各式各样的山石。能对山石的初步认知进行梳理，用比较准确的语言来描述 山石的外部特征，用比较科学的词汇来表示山石的硬度，提 升处理信息的能力。激发对山石深入探究的热情。材料准备：各式各样的石头、铜钥匙、刻刀、美丽山石的 影像或PPT资料。活动场地：在教室内和实验室内均可。1 .介绍石头师：在课前，老师为你们布置了一个特别的任 务一采集石头。现在请大家把准备的石头放在桌子上，请 每位同学说一说，你的石头是从哪里采集的？你的石头是什 么样子的？ 生1：这是我在泰山旅游的时候买回来的石头, 是旅游纪念品，写着泰山石敢当。石头表面是青绿色的，有 一些明显的花纹，很好看。生2：这是我家

40、装修剩下的边角料，叫花岗岩。它被切割机 器切成了长条的形状。它的颜色比较乱，有很多种颜色的小 点点，但是铺在屋子里面很好看。师：你说的颜色比较乱，我们可以称它为“花色”的或者“杂 色”的。生3：这是我在河边捡的鹅卵石。在我老家的河边上有很多 这样光溜溜的石头，大小都有，我就捡了一些小的、圆圆的, 放在我家的鱼缸里面。生4：这是我爷爷刻印章用的石头，叫青田石。我也跟着爷 爷刻过石头，这石头挺软的，不用费很大劲儿就能刻上印儿。2.观察实验：比较山石的不同师：大家带来的石头很 丰富。石头来自不同的地方，样子不同，在生活里也有着不 同的用途。如果找出这些石头中谁是最硬的石头，你有什么 好办法吗？生1:

41、用两块石头互相撞，看看哪块儿石头撞不 碎就是最硬的。生2：用一块石头在另一块石头上砸，看看哪个能碎，不碎 的是硬的。生3：他们说的方法太危险了，我觉得把两块石头互相磨一 磨就行，看看哪个能被磨掉渣。掉渣的就软一些，不掉渣的 就硬一些。师：小组的比试既要注意安全，又要比出结果。我们就按 照第三位同学说的去试试。每一组推选出一块最硬的石头， 然后我们进行全班评选。学生分组比试与汇报师：刚才大家用石头互相刻划的方法 比较它们的软硬，这样比来比去的，不好统一标准。在野外 工作的时候，科学工作者为了方便、准确的比较出石头的软 硬，经常随身携带一些铜钥匙、钢针、刻刀之类的工具。并 对石头软硬的划分制定了一

42、个大致的判断方法：铜针和铜钥 匙能刻动表示硬度低；铜针和铜钥匙刻不动、钢针和刻刀能刻动表示硬度中等；钢针和刻刀也刻不动表示硬度较高。师：下面我们用工具来刻划一下你们的石头，试着给它们 从软到硬排排序。师：今天，我们对自己采集的石头进行了展示和初步的研 究。在自然界中还有许多颜色、形状、质地、结构非常特别 的石头，人们称它们为奇石。让我们一起来欣赏一下。记住 哪块石头给你的印象最深，一会儿和大家说一说。3.观赏奇石生1：我印象最深的是那块像肉的石头。那石 头长得太像肉了，我都想吃一口了。生2：有一块石头上面长满了花，像白色的菊花。石头摆在 那里就很好看，像一幅画儿。生3：我看到太湖石的造型非常奇

43、特，就像连在一起的 山师：石头是地球上重要的资源，关于石头还有许多值得我们去研究的问题。我们在下节课中继续研究。关于感知石头的软硬，不急于一下子就用到科学的比较方 法。允许学生运用生活中的方法去不断尝试，然后在给出比 较科学的方法去进行判断和排序。在最后的奇石展示环节， 如果有实物的展示会更加作用学生的感官，激发学生对石头 产生深入研究的热情。教学过程中，教师可以引导学生说说生活中还有邪些玩石 头的方法，相信小男孩们会有更多新奇的方法。本课重点在 于激发学生研究石头的兴趣，教师可以根据本地的区域特 色，带领学生捡石头、玩石头，充分激发学生的研究兴趣。2不一样的山石本课先给出山石的科学名称，规范

44、学生的 科学用语。然后出示了三种典型性的山石：花岗岩、大理岩 和砂岩。教师组织学生对三种山石的表面特征进行观察和记 录，对每一种山石的观察结果进行集中展示和比较。当大家 认可了一种山石的基本特征信息后，教师在引导学生利用表 格的形式有效处理信息，统计和比较三种山石的异同，提高 处理信息的能力。最后可以对研究的山石和第一课自己采集 的山石进行标本的制作。制作分为四个步骤，其中确定山石 名称的步骤就需要采用信息处理的结果，需要比对文字信息 和实物信息，确定基本特征的异同，给生活中的山石命名。通过观察与记录，认识花岗岩、砂岩、大理岩在颜色、颗 粒均匀度、颗粒大小及质地软硬方面的基本特征。通过表格统计

45、的形式比较花岗岩、砂岩、大理岩的特征， 提高处理信息的能力。在观察和统计活动中客观准确、实事求是，感受科学探究 的乐趣。材料准备：花岗岩、砂岩、大理岩、放大镜、刻刀、铜钥 匙、山石标本盒等。活动场地：在教室内和实验室内均可。L制作山石卡片师：上节课，大家通过玩石头、欣赏各种 石头，发现石头千奇百怪、各不相同。我们周围的天然石头, 在科学上都称为“山石”，地球表面就覆盖着一层山石。花岗 岩、大理岩、砂岩是地球上最常见的三类山石。师：现在这三种山石在大家的桌面上，你们能分清三种山 石吗？大家先观察观察。生1：白颜色的是大理岩，我知道有许多漂亮的石狮子就是 用大理石做的。生2：花色的应该是花岗岩，我

46、家的地面就差不多是这样的。生3：那剩下的就是砂岩吧，我在旅游的时候见过这样的山 石。师：大家在认识山石的时候往往会记住它们的颜色和用途。 其实，认识一种山石就像认识一个人一样，要对这个人的性 别、年龄、外貌特征、性格等有一个综合的认识才行。我们 认识山石也需要从山石的颜色、组成它的颗粒大小、颗粒均 匀度以及软硬等几个方面去观察和认识。下面我们以花岗岩 为例，就是这个花色的山石对它进行观察记录。生1：花岗岩的颜色就像老师说的，是花色的。因为它有三 种不同的颜色：肉红色、黑色和亮晶晶的白色，每一种颜色 都有，不是以哪种颜色为主的，所以我认为应该叫花色。师：关于花岗岩的颜色还有不同意见吗？像这样的由

47、多种 颜色组成，不以哪种颜色为主的，我们可以称为花色或杂色。师：谁来说说花岗岩的组成颗粒有什么特征。生：花岗岩是由三种颗粒组成的，颗粒比较大，颗粒不均 匀，肉红色颗粒明显大于黑色的颗粒，肉红色颗粒还多于黑 色和亮色颗粒。师：大家可以像老师这样把花岗岩的表面特征记录在卡片 上。最后谁再说说花岗岩的软硬。生：花岗岩是很硬的，我用刻刀都刻不动。师：判定山石的软硬还需要用上节课我们说到的方法。铜 钥匙能刻动硬度低、软；铜钥匙刻不动、刻刀能刻动硬度中等、较硬；刻刀刻不动硬度高、很硬。大家都同意花岗岩的软硬 为很硬，我补充记录在卡片上。师：像这样观察花岗岩，可以把它的特征明确地记录下来。 我们按照同样的方

48、法去观察和记录砂岩、大理岩的特征，然 后送到卡片展示区进行比较。生1：大理石纯白色颗粒大颗粒均匀硬度低软 生2：砂岩 黄褐色颗粒小颗粒均匀硬度高很硬师：我们通过观察、记 录和比较，统一了对花岗岩、大理岩和砂岩表面特征的认识。 三种山石相互比较又有哪些异同呢？怎样才能便于比较出 来呢？生：我们把三种山石放在一起再来观察、比较。2 .处理信息：统计山石表面特征 师：你们说的这种方法是 把三种山石重新观察一次。刚才我们已经对三种山石进行过 观察和记录，现在需要把观察到的信息有效处理一下。例如, 我们来列个表格，把三种山石、观察的要素列在表格里，将 观察结果直接写在表格中，然后比较异同。 花岗岩杂色颗

49、 粒大颗粒不均匀很硬砂岩黄褐色颗粒小颗粒均匀很硬大 理岩纯白色颗粒大颗粒均匀软 生：经过比较，三种山石的 颜色不同，颗粒大小和均匀度不同，软硬也不同；但是三种山石都是由颗粒组成的。师：把对各种山石的特征通过列表的形式呈现出来，便于 我们对身边不熟悉的各种山石进行比对和辨别。例如我们从 各地采集来的山石究竟是什么山石，下面你可以用老师提供 的山石参照表来辨认自己的山石可能是什么山石。3 .制作山石标本师：我们将自己采集的山石制作成标本。 先准备一个小盒子，然后将山石摆放或固定在盒子里面，在 山石下面标注名称或编号。师：今天，我们通过对山石的 表面特征进行了观察，还制作了自己的山石标本盒。下节课

50、我们继续深入对山石的组成进行研究。在以往的教学中，教师经常会将信息收集与信息处理两个 环节同时进行，教师会指导学生直接用表格的形式来对三种 山石进行观察和记录。这里之所以分开进行是符合学生的观 察习惯的。先对一种山石的各方面进行观察和记录，在去按 照同样的方法去观察记录更多的山石特征，这样的观察会更 加专一和准确。经过展示和比较，各个小组会在相互认可和 相互批判的过程中达成对每种山石特征的统一意见，这样得 到的信息更加的真实、有效。最后将有效的信息进行列表处 理，便于对三种山石特征异同的比较。因此，这一训练会有 效提高学生处理信息的能力。在教学中，教师强调了信息的处理环节。看似简单地梳理 三种

51、山石表面特征的基本信息，实则已经在教师引导下进一 步地学习和巩固利用图表的形式来处理信息的方法。在图表 中可以有效地比较信息的异同，方便对信息进行比较和概 括，从而帮助形成科学结论。3山石的组成研究山石必须谈到矿物，山石是由一种或多 种矿物组成的。教材先点名了山石和矿物的关系，然后给出 常见矿物的名称和图片。有条件的学校可以呈现矿物标本， 供学生观察和比对使用。教师先指导学生分析花岗岩内含有 的三种颗粒分别是什么矿物，从颜色、透明、反光的情况分 别去比对和判定。在此基础上在分别去分析大理岩、砂岩的 矿物成分，最终理解山石是由矿物组成的。至此，学生对山 石从表面特征到内部组成有了更加深入的认识。

52、这时就可以 仿照包含个人基本信息的居民身份Z来为山石制作“身份Z” 了。这不仅是一个形象化的制作活动，更是对山石研究的一 个小结，使学生对山石的认识更加系统。比对矿物标本，知道山石是由不同的矿物组成的。会从阅读资料等渠道获取重要信息，通过制作“身份Z”的活 动提高处理信息的能力。更全面地认识山石的基本特性，感受探究的乐趣。材料准备：矿物标本、花岗岩、砂岩、大理岩、放大镜、“身 份Z”卡片等。活动场地：在教室内和实验室内均可。1 .阅读了解矿物知识师：在观察山石的过程中，大家发现 山石由不同的颗粒组成，颗粒有大有小，颜色也不一样。组 成山石的这些颗粒到底是什么呢？下面让我们认识地球上 分布更广的

53、一种资源“矿物”。矿物的种类很多，例如长 石、石英、云母、方解石、白云石，以及做铅笔芯的石墨， 做粉笔的石膏等，都是矿物。下面按照小组来观察一下矿物 本。2.假设花岗岩中有哪些矿物 师：每种矿物都是一种因地质 作用而形成的天然的纯净的化学物质，是组成山石和矿石的 基本单元。请大家回顾一下，花岗岩是由几种颗粒组成的？ 它们分别可能是什么矿物呢？生1：花岗岩由三种颜色的颗 粒组成：肉红色、黑色、白色。生2：我认为肉红色的很像长石，长石就是肉红色的。生3：其中黑色的有可能是黑云母或者是石墨。矿物里的黑 云母和石墨都是黑色的，石墨是做铅笔芯的，在纸上画能画 出黑印儿。我用花岗岩在纸上画是没有黑印儿的，

54、所以我判 断黑色的颗粒应该是黑云母。生4：花岗岩中那个白色的有些透明和反光的颗粒既像石英 也像方解石，我不能准确判断。师：大家能够把山石和矿物标本进行比对，根据比对结果 还有自己的知识，通过分析说出自己的合理假设，这样非常 好。我们再用这样的方法来探究一下砂岩和大理岩的组成， 先进行小组观察、比对和讨论，然后我们一起交流。生1：我们小组看到的砂岩是黄褐色的，在放大镜下面看到有肉红色的颗粒和白色透明的颗粒。白色透明颗粒像是石 英，肉红色的颗粒像是长石。偶尔还有一些深灰色的颗粒夹 杂在里面，不能确定是什么。生2：我们小组观察到的大理岩是纯白色的。里面明显有两 种颗粒组成，有一种是白色不发光的，另一

55、种是白色发光的。 我们认为白色不发光的可能是方解石，白色发光的可能是石 英。生3：我们小组看到的大理岩是白色和绿色混合的，里面的 白色颗粒像方解石，绿色颗粒不容易判断。3.多种证据证明山石的组成师：关于山石的组成，我们除 了观察、比对和判断，还需要看看科学工作者提供的信息资 料，最终确定山石的组成。师：经过观察、比对矿物标本和参照信息资料，下面请大 家再交流一下自己对不同山石的组成的看法。生1：花岗岩由石英、长石和云母等物质组成。生2：砂岩有很多种，颜色也各不相同，大部分砂岩由石英、 长石组成。生3：大理岩主要含有方解石和白云石。4.处理信息：制作山石“身份Z”师：现在我们对三种山石 的组成、

56、表面特征以及基本用途有了全面的了解，就像对一 个人有了全面认识一样。下面我们要为每一块山石制作一张 “身份ZZ把它相关的全面信息记录下来。大家为山石记录 基本信息之后，还可以为“身份Z”进行信息补充。 师：山 石的种类很多，在生活中的用途也非常广泛。下节课我们要 研究山石在生活中的用途，请大家留意生活中哪里用到了山 石。关于山石组成的观察有一定的难度，教师给学生提供的观 察样本要有显著的特征。如果所选样本和教材所呈现的样本 特征差异不大，学生接受起来当然会比较顺利。如果样本和 教材上样本之间的颜色差异比较明显，就要引导学生抓住花 岗石的特征即它的颗粒大小、均匀度和硬度等，而颜色则会 因所含具体

57、矿物的种类、多少的不同而不同。当然，如果考 虑到教学过程的顺利，教师可以尽量选择和教材上所呈现的 样本相接近的颜色，而且分配给每个小组的样本要尽量相 同，这样小组之间观察的结果就不会出现太多差异。当然， 教师在最后可以进行适当的拓展，将花纹、颜色不同的花岗 岩、大理岩、砂岩样本或图片展示给学生，不仅可以拓宽学 生的眼界，也可以避免学生形成片面的科学概念。当学生的观察与给出的文字资料不匹配时，教师要引导学 生从多角度看问题。观察是第一手材料，比较真实、可信， 但是观察的范本是个体的、单一的。参考资料是从广泛的观 察范本中获取的资料，结果比较全面。我们需要结合着观察 和资料，得出较为全面的结论。4

58、山石与生活 我们日常生活中接触的山石产品是很丰富 人光脚踩在上面可以安抹脚底。生3：我老家的小河上都是石头桥，已经很多年了，还很结 实。生4：我看到过一个可以磨玉米面的石磨，我还推过，很沉 很沉。2.搜集证据、处理信息：山石在各方面的用途 师：大 家都很留意生活，也说了山石在生活中的很多用途。如果大 家把山石的用途通过思维导图、表格等形式梳理出来，我们 会有更多的发现。请看这位学生做的关于山石用途的思维导 图：山石作为中心概念写在中间位置的圆圈里；花岗岩是山石里的一种，作为二级概念，写在从山石出发 的箭头指向的圆圈里；花岗岩可以作为建筑材料，作为用途写在从花岗岩出发的 箭头指向的圆圈里。师：处理信息的方式有很多，大家要能用比较科学的词汇、 图示符号、统计图表等方式陈述证据和结果，要通过自己的 处理让大家更容易明白信息内容。师：以小组