师说全程复习构想高考生物第2单元基因和染色体的关系名师优质课件新人教版必修2

1、必修二 遗传与进化 第二单元第二单元 基因和染色体的关系基因和染色体的关系 说全章说全章 构建网络构建网络 疑难排查疑难排查 1.什么是异卵双生、同卵双生？什么是异卵双生、同卵双生？ 同卵双生：一个受精卵发育成两个胎儿，称同卵双生，同卵双同卵双生：一个受精卵发育成两个胎儿，称同卵双生，同卵双生形成的胎儿，性别相同，外貌相似。如果两个胎儿未完全分开，生形成的胎儿，性别相同，外貌相似。如果两个胎儿未完全分开，则形成联体畸形。则形成联体畸形。 异卵双生：卵巢同时排出两个卵，两个卵各自受精，分别发育异卵双生：卵巢同时排出两个卵，两个卵各自受精，分别发育成一个胎儿，称异卵双生，异卵双生形成的胎儿，性别可

2、相同也可成一个胎儿，称异卵双生，异卵双生形成的胎儿，性别可相同也可不同，其外貌与一般的兄弟姐妹相似。不同，其外貌与一般的兄弟姐妹相似。 2X染色体上的基因控制的性状在雌性个体中易于表现。错染色体上的基因控制的性状在雌性个体中易于表现。错在哪？在哪？ 如果是如果是X染色体上的显性基因，染色体上的显性基因，则在雌性个体中容易表达；则在雌性个体中容易表达；但但如果是如果是X染色体上的隐性基因，染色体上的隐性基因，则在雄性个体中容易表达，则在雄性个体中容易表达，因为因为Y染色体上常常缺少与染色体上常常缺少与X染色体同源的区段。染色体同源的区段。举例：举例：色盲男性在我国色盲男性在我国发病率为发病率为7

3、%，而色盲女性仅，而色盲女性仅0.5%。 3X、Y染色体同源区段和非同源区段与伴性遗传的关系染色体同源区段和非同源区段与伴性遗传的关系 (1)人的性染色体上不同区段图析：人的性染色体上不同区段图析：X和和Y染色体有一部分是染色体有一部分是同源的同源的(图中图中片段片段)，该部分基因互为等位基因；另一部分是非同，该部分基因互为等位基因；另一部分是非同源的源的(图中的图中的1、2片段片段)，该部分基因不互为等位基因。，该部分基因不互为等位基因。 (2)基因所在区段位置与相应基因型对应关系基因所在区段位置与相应基因型对应关系 基因在基因在、1、2任何区段上都与性别有关。任何区段上都与性别有关。 若将

4、上图改为果蝇的性染色体，应注意大而长的为若将上图改为果蝇的性染色体，应注意大而长的为Y染色染色体，短而小的为体，短而小的为X染色体，且在描述时注意染色体，且在描述时注意“雌雄雌雄”与人的与人的“男男女女”区别、区别、“杂交杂交”与人的与人的“婚配婚配”区别。区别。 若将上图改为若将上图改为“ZW型性染色体型性染色体”，注意，注意Z与与X的对应，的对应，W与与Y的对应关系。的对应关系。 专项突破专项突破 实验解答中的误区分析实验解答中的误区分析 1对对“实验目的实验目的”和和“实验原理实验原理”的关系理解不清的关系理解不清 实验目的，实验目的，指本实验要验证或探究生物学事实是什么或生物学指本实验

5、要验证或探究生物学事实是什么或生物学事实的哪一方面，简单讲就是要事实的哪一方面，简单讲就是要“干什么干什么”。实验原理是实验的理实验原理是实验的理论依据。论依据。 另外，另外， 在实验设计中，在实验设计中， 实验假设和实验预期大都隐含在实验假设和实验预期大都隐含在“实实验原理验原理”中，为了达到实验目的而采取的实验方法、类型、实验对中，为了达到实验目的而采取的实验方法、类型、实验对照类型、实验原理一般隐含在照类型、实验原理一般隐含在“方法步骤方法步骤”里。只要理解清楚了两里。只要理解清楚了两者之间以及它们与实验步骤的关系，者之间以及它们与实验步骤的关系，在解答与此相关的题目时就不在解答与此相关

6、的题目时就不会束手无策。会束手无策。 2对出现多个实验变量的多因子实验，不会运用对出现多个实验变量的多因子实验，不会运用“单一变量单一变量原则原则” 不论一个实验中有几个实验变量，不论一个实验中有几个实验变量，都应做到一个变量对应观测都应做到一个变量对应观测一个反应变量，其他变量均为无关变量，在实验设计和操作中，要一个反应变量，其他变量均为无关变量，在实验设计和操作中，要尽量减少无关变量的干扰，尽量减少无关变量的干扰，不同的实验组中的无关变量应保持相同不同的实验组中的无关变量应保持相同且适宜。如果对这些无关变量未加控制或控制不好，就会产生实验且适宜。如果对这些无关变量未加控制或控制不好，就会产

7、生实验误差，误差， 因此，因此， 实验过程中，实验过程中， 对每一个实验变量的操纵都必须遵循对每一个实验变量的操纵都必须遵循“单单一变量原则一变量原则”。 3在实验步骤的描述中，不会使用恰当准确的限定词在实验步骤的描述中，不会使用恰当准确的限定词 许多学生在设计实验步骤的过程中，许多学生在设计实验步骤的过程中，与实验变量、与实验变量、无关变量有无关变量有关的名词前面缺少恰当的限定词，关的名词前面缺少恰当的限定词，例如例如“等量的等量的”、“生长发育状生长发育状况相同的况相同的”、“长势相同的长势相同的”、“相同成分的相同成分的”等。导致实验组和等。导致实验组和对照组中的无关变量不相同，致使实验

8、中出现多个实验变量，违背对照组中的无关变量不相同，致使实验中出现多个实验变量，违背了单一变量原则，造成了实验误差。了单一变量原则，造成了实验误差。 4不关注实验类型，理不清实验结果与结论之间的关系不关注实验类型，理不清实验结果与结论之间的关系 在许多对照实验的设置中，在许多对照实验的设置中，常常有常常有“预测实验结果及结论预测实验结果及结论”这这样的问题。样的问题。许多学生既不关注实验类型，也分不清楚结果与结论的许多学生既不关注实验类型，也分不清楚结果与结论的关系，常常把结果与结论混为一谈，在试卷上乱写一通，结果是劳关系，常常把结果与结论混为一谈，在试卷上乱写一通，结果是劳而无功。这里所说的结果，也叫做反应变量，是指实验中由于实验而无功。这里所说的结果，也叫做反应变量，是指实验中由于实验变量变化而引起的变化和结果，变量变化而引起的变化和结果，常常指实验过程中观察到的现象和常常指实验过程中观察到的现象和整理的相关数据等。实验结论就是根据实验结果得出的，整理的相关数据等。实验结论就是根据实验结果得出的，离开结果离开结果的结论是无源之水，无根之木。同时，在验证性和探究性实验的对的结论是无源之水，无根之木。同时，在验证性和探究性实验的对 照中，它们的解答是有差异的，在探究性实验中，预测的可能结果照中，它们的解答是有差异的，在探究性实验中，预测的可能结