语文课程标准解读

1、 20012001年：年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。 20072007年：年：教育部组成课标修订组，对教育部组成课标修订组，对2929个省市区课改情况个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。进行大面积调查，开始进行修订。 2010 2010年：年：根据国务院印发的根据国务院印发的国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革和发展规划纲要（规划纲要（2010-20202010-2020年）年）修改课标。修改课标。 20122012年年1 1

2、月：月：颁布颁布义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准(2011(2011年版年版) )并并于于20122012年秋季开始执行，修改教材。年秋季开始执行，修改教材。新版与实验稿相比，有哪些改动？为什么这样改？新版与实验稿相比，有哪些改动？为什么这样改？新版新版“新新”在哪里？有哪些亮点？在哪里？有哪些亮点？过去十年中，有些普遍关注的问题在新版课标中是否有答案？过去十年中，有些普遍关注的问题在新版课标中是否有答案？我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？第一步：列出课标结构图纲举目张第一步：列出课标结构图纲举目张第二步：学习专家对课标研读文章第二步：学习专家

3、对课标研读文章第三步：新版与实验稿对比思考第三步：新版与实验稿对比思考合理增删目标 明晰能力导向义务教育语文课程标准（2011年版）研读体会发表于教学月刊2012.03前言前言一、课程性质与地位一、课程性质与地位二、课程的基本理念二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路三、课程标准的设计思路一、课程性质一、课程性质二、课程基本理念二、课程基本理念三、课程设计思路三、课程设计思路课程课程目标目标一、总目标一、总目标二、阶段目标二、阶段目标一、总体目标与内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容二、学段目标与内容实施实施建议建议一、教材编写建议一、教材编写建议二、课程资源的开发与利用二、课程资源的开

4、发与利用三、教学建议三、教学建议四、评价建议四、评价建议一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、教材编写建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用建议附录附录一、关于优秀诗文背诵推荐一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议篇目的建议二、关于课外读物的建议二、关于课外读物的建议三、语法修辞知识要点三、语法修辞知识要点附录附录1 1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录附录2 2 关于课外读物的建议关于课外读物的建议附录附录3 3 语法修辞知识要点语法修辞知识要点附录附录4 4 识字写字教学基本字表识字写字教学基本字表附录附录5 5 义务

5、教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表导语完全重写导语完全重写“课程性质课程性质”有重要补充有重要补充“课程基本理念课程基本理念”和和“设设计思路计思路”也有较多修改也有较多修改语文课程是一门学习语言文字运用的综合语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

6、点。统一，是语文课程的基本特点。课程性质课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1.1.说明语文课程是一门说明语文课程是一门“学习语言文字运用学习语言文字运用”的课程，的课程，课程的目标和内容应聚焦于课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用语言文字运用”。 2. 2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3. 3.语文的学习和教学须在语文的学习和教学须在“语言文字运用语言文字运用”上多下工夫，上多下工夫，包括包括和和用。用。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文

7、课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生要学习学生要学习如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息取信息如何如何恰当地表达自己的想法进行交流沟通恰当地表达自己的想法进行交流沟通 生活、工作和学习中的听说读写活动生活、工作和学习中的听说读写活动文学的阅读、创作和评论文学的阅读、创作和评论实验稿实验稿：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。例：精读评价建议例：精读评价建议2011

8、2011年版年版：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。况，以及读懂不同文体文章的能力

9、。巢宗祺巢宗祺关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话( (语文建设2012.03) 义务教育语文课程标准修订概况义务教育语文课程标准修订概况(课程教材教法2012.03-04)温儒敏温儒敏目标与内容聚焦语言文字运用目标与内容聚焦语言文字运用(中国教育报2012.03.01)杨再隋杨再隋育人为本育人为本 与时俱进与时俱进 (小学语文教学2012.03)王尚文王尚文我看语文新课标我看语文新课标(王尚文 2012.02.22 博客)滕春友滕春友20112011年版义务教育语文课程标准解读年版义务教育语文课程标准解读(浙江教研网)刘荣华刘荣华2011201

10、1年版语文课程标准解读年版语文课程标准解读(讲稿)1.1.加强加强在语文课程中的渗透在语文课程中的渗透2.2.突出培养学生的突出培养学生的社会责任感社会责任感、实践能力和创新能力、实践能力和创新能力3.3.课程目标与内容聚焦课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用学习语言文字的运用4.4.增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性5.5.回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增

11、强民族凝传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。聚力和创造力，具有不可替代的优势。 要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，共同理想， 九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，以人为本，继承我国语文教育的优

12、良传统， 教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。党的领导党的领导 阳刚向上阳刚向上 为人处事为人处事 接人待物接人待物 诚实守信诚实守信 社会责任社会责任 中华文化中华文化 民族精神民族精神 实践创新实践创新 加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。掌

13、握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。1.更加重视汉字教育更加重视汉字教育 2.2.适当调整学习要求适当调整学习要求3.3.学段特征逐渐明晰学段特征逐渐明晰 4.4.提出教学纠偏建议提出教学纠偏建议1.更加重视汉字教育更加重视汉字教育 现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。字负担过重。2012年年4月月23日日每日商报每日商报09版版1.更加重视汉字教育更加重视汉字教育 调整：调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，

14、第一学段的识字量由一学段的识字量由“1600160018001800”改为改为“16001600左右左右”，写字量，写字量由由“80080010001000”改为改为“800800左右左右”；第二学段写字量由；第二学段写字量由“20002000”改为改为“16001600个左右个左右”。 新增：新增： 附录附录4 4 识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表(300(300字字) ) 附录附录5 5 义务教育语文课程常用字表义务教育语文课程常用字表(3500(3500字字) ) 字表一字表一 25002500字字 字表二字表二 10001000字字 强调：强调：每个学段目标均有每个学段目标

15、均有 “ “写字姿势正确，有良好的书写写字姿势正确，有良好的书写习惯习惯” ” 体现过程：体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。练习，做到天天练。 提笔即练字：提笔即练字：写作教学建议中增加写作教学建议中增加“要关注作文的书写质要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程” 评价更具体：评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结第一学段要关注学生写好基本

16、笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。惯，引导学生提高书写质量。我们在行动：提高小学写字教学效率我们在行动：提高小学写字教学效率(1)(1)明确评价标准明确评价标准(2)(2)指导落实到位指导落实到位(3)(3)提高自身功底提高自身功底(4)(4)探索多样方法探索多样方法

17、6 6所学校所学校1-61-6年级年级各各1 1个班个班共共12331233人人(1)(1)明确评价标准明确评价标准(2)(2)指导落实到位指导落实到位(3)(3)提高自身功底提高自身功底(4)(4)探索多样方法探索多样方法写字纳入评价写字纳入评价时时处处练字时时处处练字形成学科合力形成学科合力组织各类竞赛组织各类竞赛布置展示平台布置展示平台组织社团学习组织社团学习我们的行动：提高小学写字教学效率我们的行动：提高小学写字教学效率 新版课标：新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天分钟，在教师指导下随堂

18、练习，做到天天练。练。(作文课除外)写字写字时间时间10分钟分钟5分钟分钟3分钟分钟1-2分钟分钟或拖堂或拖堂节数节数/63节节197节节54节节比例比例/20%62.7%17.1%资料来源：衢州教育局教研室资料来源：衢州教育局教研室施燕红施燕红 新版课标：新版课标：第一、二、三学段，要在每天的语文第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。练。1010分钟随堂练习分钟随堂练习是否每节课都要体现这样的要求？是否每节课都要体现这样的要求？对语文课堂教学结构意味着什么？对语文课堂教学结构意味着什么？该如何把握练

19、习的目标与内容？该如何把握练习的目标与内容？20102010年年1212月月13-1513-15日日 杭州下城区杭州下城区“语文作业与练习语文作业与练习”主题研训活动主题研训活动2.2.适当调整学习要求适当调整学习要求多个层面多个层面新版与新版与实验稿实验稿区别区别总总目标目标思维思维能力能力( (初步掌握初步掌握) )学习学习科学科学的思想方法的思想方法第一学第一学段段写写话目标话目标写自己想说的话，写想像中的事物写自己想说的话，写想像中的事物，(写出写出自己对周自己对周围事物的认识和感想围事物的认识和感想。) )第二学段第二学段综合性综合性学习目标学习目标书面书面( (与与) )或或口头口

20、头( (结合结合) )方式方式表达表达自己的观察所得。自己的观察所得。第四学第四学段段阅读阅读目标目标( (对对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价的评价；) )对对作品中感人的情境和形象，能说出自己作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。的体验；品味作品中富于表现力的语言。2.2.适当调整学习要求适当调整学习要求 ？删除删除：“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” ？增加增加：“

21、积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文” ？增加：增加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息中找出有价值的信息”( (第三学段第三学段) ) “ “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。文本的意思，得出有意义的结论。” ( (第四学段第四学段) ) PISA 2009 PISA 2009测试测试 连续性文本连续性文本 非连续性文本非连续性文本 上海上海 564564分分 539539分分 相比相比韩国韩

22、国 高高2626分分 低低3 3分分 非连续性文本，相对于以句子和段落组成的非连续性文本，相对于以句子和段落组成的“连连续性文本续性文本”而言的阅读材料而言的阅读材料, ,它基本是由数据表格、它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。社会和教育的发展对语文教育提出的新要求社会和教育的发展对语文教育提出的新要求3.3.学段特征逐渐明晰学段特征逐渐明晰三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？三年级：画画怎么能不相信自己的眼睛呢？( (把句子换个说法

23、把句子换个说法) )四年级：人类的老师不就是大自然吗？四年级：人类的老师不就是大自然吗？( (改为陈述句改为陈述句) ) 五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？五年级：一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？ ( (改成陈述句改成陈述句) ) 教师答：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。教师答：学生总是考不对，我们就多考几次，让学生引起重视。三年级三年级鹬蚌相争鹬蚌相争 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。四年级四年级小珊迪小珊迪 小珊迪的故事深深感动了我小珊迪的故事深深感动了我 。 五年级五年级梦想的力量梦想的力量 对于自己的

24、梦想，你有什么想法，写在作业本上。对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业本上。 1. 1.读准有注音的生字，能理解读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项帐单、报酬、款项”等等词语。词语。 2. 2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 3.3.感受母亲宽容、无私的爱。感受母亲宽容、无私的爱。 1. 1.认识认识3 3个生字，能理解个生字，能理解 “ “失魂落魄、震耳欲聋失魂落魄、震耳欲聋”等词等词语。语。 2. 2.正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 3.3.感受慈母情深、亲情无价。感受慈母情深、亲情无价。有什么区别？有什么区别？学段学段新

25、版课标关于新版课标关于一一在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。二二观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚写清楚。三三能写简单的记实作文和想像作文，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体内容具体，感情真实。，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。能根据内容表达的需要，分段表述。四四写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，运用联想和想像，