冬阳_童年_骆驼队说课稿

1、冬阳童年骆驼队今天我说课的内容是人教版第十册第二单元第二篇课文冬阳童年骆驼队下面我从教材分析，学生分析，教学目标，教学方法，教学过程五个方面进行说课。（ 一）教材分析本文是小说城南旧事的序言，文章围绕着骆驼队，主要写了看骆驼咀嚼，和爸爸谈挂铃铛， 想为骆驼剪毛和好奇的问夏天骆驼去哪儿了这四个场景。 这些看似小小的却很有童趣的事， 像一个一个的镜头， 随着作者娓娓的叙述， 展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。作者林海音以朴实纯真的笔调， 梦境般的语言， 把我们带到一个特定的环境， 去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。本组课文以“永远的童年”为学习主题，通过

2、对多彩的童年生活的真实描写，让学生感受童年生活的乐趣，对童年生活的描写产生共鸣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。（ 二 ） 学生分析五年级的学生已具备一定的阅读能力， 能较好的把握主要内容， 并能简单的描述出自己对课文印象最深的场景，能初步体会文章的思想感情。我会在学生关注文章的内容与情节的同时， 加深对语言文字的解读， 引导学生去揣摩作者的遣词造句和表达方式。（ 三） 教学目标根据年段目标， 教材特点， 从学生实际出发， 我将根据知识与能力， 过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，预设以下三个教学目标：1. 通过联系实际生活与查字典，认识“毡、卸

3、”等字，会写“毡、漠”等字。联系上下文，理解“毡帽、咀嚼”等词语并正确读写。2. 通过抓关键词句法，品读课文，把握课文主要内容，做到正确、流利、有感情地朗读课文。3. 通过自主朗读， 体会作者的思想感情， 并领悟作者是如何将这种感情表达出来的，注意语言的积累。重点： 引导学生把握课文内容， 体会人物的思想感情， 领悟作者是围绕 “骆驼队”展开的回忆，借此表现童年美好的生活。难点： 学习细节描写的手法， 揣摩作者是如何将充满童趣的童年生活表达出来的。（ 四 ） 教学方法在教学过程中， 我将通过以下 2 个主要方法， 引领学生走进文本， 在语言文字的解读中，感悟作者童年生活的美妙。1. 抓关键词句

4、法，通过画面想象来体会作者童年时的天真和有趣。2. 自主朗读法，通过各种形式的充分朗读，让学生感受童年生活的乐趣，对童 年生活的描写产生共鸣。（ 五 ） 教学过程一谈话导入，激发兴趣1. 板书课题，并思考：这个题目与我们平时所见的课题有什么不同？（三个词语，中间还加了个小圆点，我们把这个小圆点称之为“间隔号” ）2. 齐读课题，注意停顿，读出节奏感。3. 请同学们闭上眼睛，发挥你的想象，说说你的脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面？想象后，出示图片：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，还不是响起悦耳清脆的驼铃声呢。今天，让我们一起走进课文，来感受作者笔下的美好童年生活。【设计意图】新课导入，扣住课题中

5、的三个词语，引导学生发挥想象，从而激发 学生的阅读兴趣。二初读课文，了解概要1. 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2. 字词反馈：出示：毡帽、卸煤、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻事多音字：暖和（huo） 系（j i ）着 咀嚼（ju e）慢慢地嚼（ji od） 一去不还（hu S）3. 默读课文，思考：作者围绕着童年生活，写了哪几个片段。交流讨论： 模仿骆驼的咀嚼 谈论骆驼的铃铛 想剪骆驼的皮毛询问骆驼的去处4. 引导学生借助上述小标题，概括主要内容。用一句通顺的话，来说一说。文章围绕着骆驼队，主要写了 这四个场景。【设计意图】 扫清字词障碍， 通过初读， 引导学生用串联

6、段意来概括主要内容的方法，理清文章脉络，为精读感悟打下基础。三精读感悟，解读画面1. 在作者童年生活的四幅画面中，最吸引你的是哪一幅？为什么？（ 在教学中，教师要充分给予学生自读自悟道时间，巡视点拨，了解学情。 ）2. 整体交流：要求学生自由表达，注意表达的连贯性，并说说为什么感兴趣。3. 解读画面一 “模仿骆驼队咀嚼” ，品词悟情。（ 1）自由朗读1-5 自然段，请同学们找一找有关这幅画面的句子，并有感情地读一读。然后闭上眼睛，想象一下，说说你眼前仿佛看到了什么？你有什么感受？（ 2）同桌交流，师生讨论。聚焦第4 自然段骆驼咀嚼的样子： 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候

7、， 上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气， 白沫子沾在胡子上。分析：从这句话可以看出，作者前一句，描写骆驼的神态；后一句描写了骆驼的动作， 作者就是通过神态描写和动作描写细腻的刻画出骆驼咀嚼时的样子。我们在写作过程中也可以学着作者这样，运用神态描写和动作描写来刻画 人或物。（板书：神态 动作）“我”看的多入神呀，看着看着，“我”怎么样了？ “我”的样子：（找找句子）我看呆了，自己的牙齿也动起来。教师小结：对，看着看着，我就喜欢上了他们。骆驼咀嚼时样子可真滑稽，作者 情不自禁地就跟着模仿起来了。多么有趣的画面，多生动的文字呀，读着读着， 你们的牙齿也忍不住像骆驼那样咀嚼起来了呢？很傻气吧

8、！虽说觉得骆驼长得 丑，却并不厌恶，这就是一个孩子真实的想法，那种天真的神态也在脸上展露无 遗。真实一幅充满情趣的画面啊！让我们再来读一读。4.解读剩下三个画面，由扶到放，自读感悟，体会童趣。过渡：同学们，上面，在老师的帮助下，我们已经解读第一个画面。接下来的三 个画面，我请同学们自己来学习，按照刚才学过的方法：a、先自由朗读、反复读，找一找关键词句b、再通过比较法、画面想象法等来说说你的感受c、然后思考作者是运用了怎样的描写方法来表现美好的童年生活的d、最后，再有感情的读一读，体会作者的思想感情。交流讨论：画面二"谈论骆驼的铃铛” 爸爸的观点：骆驼铃铛的声音能驱赶狼。 “我”的观点

9、:拉骆驼的人耐不住旅途的寂寞，所以才给骆驼加上了铃铛， 增加了一些行路的情趣。 你的观点呢？你有自己的遐想吗？教师点拨：爸爸的观点是现实的，是理性的；“我”的观点是天真的，美好的， 充满诗意的。同学们也可以展开丰富的遐想，为驼铃赋予更有诗意的内涵。作者在描写这个场景的时候，运用了怎样的描写方法呢？通过作者与父亲的对 话、作者自己展开的想象来具体描写的。（板书：对话想象）画面三“想剪骆驼的皮毛” 重点交流，“我”为什么想拿剪刀替它们剪一剪呢？因为脱下的旧毛太不整 齐了。引导学生体会“我”的幼稚与天真，以及纯洁的心灵。 出示句子：麻袋空了，驼铃在轻松的步伐里响得更清脆了。 引导学生联系这幅画面，真

10、切体会这里的“轻松”的意思。教师点拨：因为天气变热，骆驼都掉毛了，可是掉的毛又层次不齐，所以作者就 突发奇想，想为骆驼剪毛，真实一个新奇有趣的想法。这里，作者又用什么什么 描写？通过对天气和骆驼的描写，我们称之为“景物描写”，又通过心理描写来 表达的。（板书：景物心理）画面四”询问骆驼的去处” 自读感悟，从“我”与妈妈的对话中，你读出了一个怎样的我？ 重点出示，两个句子句一：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？ ” 分析：这句话显然问得没头没脑，所以妈妈才问：“谁？ 而正是这句没头没脑的话，才把小小的“我”内心对骆驼队的思念表现出来了。因为思念，头脑里满是骆驼队事情，所

11、以情不自禁地把心理想到问题突然问出了口。句二：妈妈回答不上来，她说： “总是问，总是问，你这孩子！ ”从妈妈的话中可以看出， 作者是个天真好问的孩子， 而妈妈的这句话， 是生气了吗？并没有。谈谈你的体会。教师小结：这个画面，作者只用了对话描写，读的时候，注意要读出问的好奇、急切、突然；妈妈回答时亲切地责怪。5. 联系四幅画面的内容，说说在详略不同的童年趣事中，骆驼给“我”留下来怎样的印象。 教师小结， 这些趣事深深地留在作者的心中， 同时由骆驼勾起了她对童年无限的回忆。【设计意图】通过学法引领，学生自读自悟，引导学生分别走进四幅画面，运用画面想象法， 比较词句法以及多种形式的读来进行了充分的自

12、主学习， 教师适时进行点拨，在朗读中想象，在对话中交流，在表演中体验。四深入文本，体会情怀1. 过渡 : 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。我一天天地长大，后来又去了台湾，直到 42 岁，人到中年，作者才开始追忆起童年生活的点点滴滴。 同学们， 当作者写下这些童年往事时， 还会再学骆驼咀嚼吗？还会对驼铃有那么的遐想吗？还会想再剪驼毛吗？还有再追问妈妈骆驼的去向吗？ 不会了。2. 引读：可是 我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！于是，作者就写了一本城南旧事 。3. 重点出示句子：我默默地写，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。4. 指导学生有感情地朗读，体会作者对童年深深的怀念之情。教师小结：带着一丝谈谈的感伤， 作者走出了童年， 但童年那段美好的日子却永远留在了她的记忆中，让她怀念不已，回味不已。在记忆深处，这一切又好像并没走远，骆驼队仿佛就在眼前，驼铃声仿佛又在耳边响起，童年的一切，又在心头出现。 同学们， 你们的童年是不是也随着作者的回忆， 被唤醒了呢？想想你们自己的童年，有哪些有趣的经历，大胆地来说一说。【设计意图】 通过多种形式的朗读， 引领体会作者对童年的美好生活的怀念， 同 时通过一系列的追问， 引导学生走出文本中的画面，