语文阅读课中的自主探究

1、 独学自主探究之初探二年级语文阅读课独学自主探究初体验襄阳市前进路小学 周丽一、“自主探究”意义所在：  “探”是探本求源、探求真理；“究”就是研究、研讨。通俗点讲，课堂教学上的“自主探究”即是让学生也就是用研究和研讨的方法去探求真理，寻求答案。“自主探究”的最终目标不仅仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法，而“自主探究”的过程则更能充分地发挥学生学习语文的主动性、积极性和创新性。我校正在实行的“三究四学”高效课堂模式下，独学中的个体自主探究学习首当其冲，对于学生后续的对、群学顺利有效实施及展示的高效，更是起着关键性的作用。二、个体自主探究研究

2、对象分析：对于学生独学中自主探究能力的培养，应针对具体学情，运用科学有效的方法，有目的有步骤，循序渐进地进行训练。这里仅就本人所正在教授的小学二年级学生为例，结合本人正在阅读课中试行的一些做法与大家分享探讨。二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。在经过了一年的语文学习后，学生已经具备了一些自主探究学习的基本知识与技能（如自主识字、阅读、查字典、简单的搜集整理资料、自主评价等），对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、体验性、趣味性强的学习内容比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，又有畏缩情绪。三、语文阅读课独学中“个体自主探究”实践初尝试：

3、  (一)利用有效导学，精心创设情境，激发学生自主探究学习的欲望。  兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生对于文本探究的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入可先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一段视频、一个谜语、一幅画、一个悬念等都可以起到诱发兴趣的效果。如在学习我们成功了这一课时，我采用了激趣对话和设置悬念结合的方法进行导学。首先让学生讲自己做的最成功、最有成就感的事情，并回忆当时的心情和举动，就在学生情绪高涨时我赶紧追问：“一个人的成功心情都如此兴奋激动，那么几十万人成

4、功时的心情又是怎样的？又会做出怎样的举动呢？”探究文本激情瞬间被点燃，为后面的独学全情投入无疑是一针强心剂。  (二)明确学习目标，精心设计独学任务，引领学生进入个体自主探究情境。  无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心中有明确的目标。学生如果对所学的内容没有目的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。独学中的自主探究，一定要给学生明确的探究目标，即独学任务。对于初涉阅读探究的二年级学生来说，他们好奇心强，但注意力专注点有限，因此在独学任务中给他们一条明确的探究的主线很有必要。具体表现为问题的情境化和层次化，问题围绕文本主要内容及重难点，要精

5、准而不繁杂，既考虑激趣又能照顾到全体学生的差异性。如上面我们成功了案例中，承接导学激趣，抛出独学问题：“申奥成功那一晚，背景不同地方的人们心情怎样？有怎样特别的行为表现？”这个问题就是本节课学生自主探究的主线，不仅贯穿整个独学过程，也为后面对群学是的小组合作探究穿针引线，为教师的启发引导探究起着重要的导向作用。  (三) 灵活运用独学“法宝”，为学生进行“自主探究”学习带来便利。  这里所说的“法宝”是指教师为方便学生进行个体自主探究性学习时提供的必要手段和学习资源，即学法指导。二年级学生自学习惯养成和方法的掌握尚在雏形阶段，因此细致有效的学法指导在学生进行自主探究性学习过

6、程中显得尤为重要。针对二年级学情，目前我所正在尝试运用的独学“法宝”主要有以下几种：  1、“法宝”之一 查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，字典也是学生在初读文本时扫除阅读障碍的最理想工具书。我本人其实特别不赞同初涉阅读的孩子使用英才教程之类的参考书，我更主张让学生人手一本新华字典，多多使用字典辅助识字，理解生词。实践证明，同样的字词，这样通过查字典自己一步一步查找出来的比参考书上不费脑力“一目了然”的结果，更容易深入学生内心并内化为自己的知识储备和自主解决问题的能力。二年级的学生已经学习了音序查字法和部首查字法，正好趁热打铁，可以通过各种查字典比赛活

7、动等复习巩固学生对这一“法宝”的熟练运用。 因此，我认为在独学过程中，让学生进行自主探究学习，字典、词典是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过查字典、词典去进行自学，这样能充分地调动学生动手、动脑，手脑合作学习，对于自主探究能力的培养也很有帮助。 2、“法宝”之二 学法指导。这里的学法指导一个是导学案上独学任务中对学生进行提醒的方法和建议，基础类的如：读文圈画生字词、生字注音、标段落号等；理解类的如：抓关键词句、结合生活实际、结合上下文、换位思考、联想等；引导如何质疑类的如：针对课题质疑、对字词质疑、对文本句段质疑等。根据课型、教材、课时，精心设计导学案，结合本校电子白板的普及使用

8、及本年段学情，我还将独学任务和学法指导相结合，制作成PPT，以任务块形式直观呈现，对于提高学生自主探究时效性有很好的促进作用。另一方面的学法指导是指学生在独学过程中，教师主要针对学困生的有效指导和关注。此时在巡查中的教师就像一个流动的自学资源，学困生在独学探究遇到障碍时可以寻求这一活动的“学法指导站”的帮助。这样以来，独学探究过程就能最大化地关注到全体学生，照顾到学生的差异的学法指导，对于不同层次的学生，其个体自主探究能力也能在此过程中得到相应的培养与提升。当然，我们可以鼓励学生对自学不会的问题可以问老师，并给以适当引导，但不能让学生养成过多的依赖性。3、“法宝”之三  独学评价。当

9、学生独学结束时，教师要根据学生独学表现进行及时评价，这里的评价不单单一个“独学专心”打个分了事，而应该适时总结、梳理、肯定学生在独学过程中“自主探究” 有效的方法和做法。当然，这就要求教师独学巡查时一定要深入学生善于发现，及时捕捉记录学生独学中奇妙思维的火花，斟酌精准的评价语言，以便在独学评价时既言简意赅又不影响课堂时效性。  及时有效的独学评价激励，不仅能进一步激发学生自主探究的积极性，而且也为学生今后进行个体自主探究学习时如何自学才能取得更好的成效指出了明确的方向。这种积极的思想力量，将更有助于学生不断挑战自己，培养锻炼学生的自主探究能力。(四)独学+个性展示，合理运用，收获“惊

10、喜”。  小学生具有好表现的天性。利用这一点，在充分独学进行自主探究学习后，不急于进入互学，不妨试试个性展示，合理运用往往收获惊喜哦！结合本校低段学情，目前我采用的是任务块小循环学习流程，每个任务块根据任务难易度四学流程灵活调配，如：风娃娃一课中，其中一项独学任务是读文质疑，我采用的操作流程就是独学+个性展示，主在让学生通过读课文学会提出自己最感兴趣的问题，通过个性展示，学生个体最原始最纯粹的探究欲望被激发，有针对课题质疑的，“风娃娃是个怎样的娃娃？”有针对课文中不懂的词句质疑的。还有问“帆船怎么靠风行驶的？”在后续的小组学习探究中，学生一直保持着自主学习的热情，积极互动，文本重难点逐一突破，而且为了解决帆船的行驶原理，甚至搜索了空气动力学方面的资料，文本的拓展也自然生成了。在这过程中，展示者成就感十足，听者乐于互动评价。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题、评价问题的能力，这些不正是我们希望培养的个体自主探究能力吗？最后，特别要提醒注意的是要留给学生充分“自主探究”的时间，尤其是低段学生，没有给学生足够的时间，探究就会流于形式。建议最初最好专门拿出完整一节课作为学生个体自主探究学习指导与培训。只有保证学生有足够的探究时间，进行有效的方法指导，再放手学生去进行探究实践，才能真正培养和提高学生的自主探究能力