有效培训的关键要素与基本特征——基于“国培计划”中小学教师培训者培训项目的分析

1、有效培训的关键要素与基本特征基于“国培计划”中小学教师培训者培训项目的分析- 教师教育论文有效培训的关键要素与基本特征基于“国培计划”中小学教师培训者培训项目的分析朱郁华（青浦区教师进修学院教师发展中心，上海201700 ）摘要：教师培训需要扎根教师的内在需求，需要扎根教师的鲜活经验，需要扎根教师的实践反思。本文以教育部“国培计划”（2014 ）中小学教师培训者培训项目为例， 深入分析了该培训项目的内容、方式及管理， 探讨了有效教师培训的关键要素与基本特征，以期引发教师培训者的反思与探究。关键词：有效培训；关键要素；基本特征中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：2095-5995（ 20

2、15 ）02-0062-03作者简介：朱郁华，男，浙江苍南人，上海市青浦区教师进修学院教师发展中心主任，特级教师。笔者参加过多次培训，在脑海里曾经留下教师培训内容泛化、方式单一、脱离实践的印象。然而，就在2014 年 9 月，笔者参加了由北京教育学院组织实施的“国培计划 中小学教师培训者培训项目”，留下的却是一次难以忘怀的学习经历。参加这次培训的学员共有47 位，来自全国 27 个省、市、自治区。深入分析这次培训，它具有以下关键要素和明显特征：一、有效培训的关键要素（一）培训内容扎根学员内在需求早在开班半个多月前，北京教育学院“国培计划”项目组就发放了学员需求调查问卷，了解学员的基本信息、教育

3、与工作背景、专业发展现状，征求学员对培训内容的意见和建议， 并基于学员的建议调整优化培训内容。同时，开通了学员班级 QQ 群、公共邮箱，与学员就培训内容进行协商，形成了以需求为导向，以“教师培训师专业标准的理解与应用”为主题，以专题研修与体验、 实践研修与分享两大模块十个专题为主要内容的培训课程框架。除此之外，在培训过程中，实施培训的专家还与学员们面对面沟通交流课程教学内容，北京教育学院“国培计划”项目组还在每半天培训结束时发放“课程与教学征询表”，征求学员对课程内容的建议。 培训前的问卷调查与双方协商和培训中的专家、学员的面对面沟通交流与课程教学内容的意见征询，使得这次培训的课程教学内容既立

4、足当下，满足学员的现实需要，又着眼长远，关注学员的发展所需。（二）培训方式立足于学员实践经验培训方式基于学员的鲜活经验，有两层意思：一是充分发掘学员已经存在的、有价值的经验和想法； 二是充分利用培训现场的交流互动与经验分享建构课程内容。与以往传统培训不同，这次培训的每半天培训前安排了12 位学员讲述培训故事，分享培训经验，让学员去发现自我，述说先行经验，成为先行经验的发现者与传播者。不仅如此，在培训中北京教育学院教授运用“世界咖啡”会谈，让教师在小组研讨、换组讨论、汇报交流中发掘、梳理、总结实践经验，实现实践经验的传播共享，同时在彼此尊重、相互学习、相互分享中激发集体智慧。还有，来自普尔摩公司

5、的企业培训师通过呈现8 个富有内涵意义的图示， 组织学员根据图示，基于自身已有的教学经验， 交流探讨“学习过程设计八步教学法”的名称和内涵。这样的培训方式具有改变以往被动式培训模式、扎根教师的鲜活经验等特点。（三）培训模式适应教学改革需要在这次培训中，在突出学员主体性、催生学员研修智慧方面做了精心策划，在改进培训方式、 创新培训模式上进行了积极示范。如浙江外国语学院教授以“教师培训师的专业能力构建”为专题，首先抛出了“培训师的角色定位、专业能力要求、影响专业能力提升的关键要素以及培训师队伍建设存在的主要问题”四个问题，引导学员围绕问题独立思考。在学员自主探究的基础上，教授采用任务驱动的方式，给

6、七个小组以不同的研讨主题，各小组聚焦一个问题深入探讨，并以“图示 + 说明”的方式把本组观点呈现在海报上。然后组织七个小组展示交流成果，在展示交流成果的过程中， 教授积极鼓励其他小组成员提出不同的意见和建议，并对每个问题的解决策略方法进行总结提炼。在笔者看来， 这种培训方式是对以“讲授知识”为主要特征的传统培训方式的改进，这样的培训流程是对以“先教后学”为主要特征的传统培训模式的翻转，主动适应了教学改革的现实需要。（四）培训管理实现可视化管理所谓可视化管理，就是利用形象直观而又色彩适宜的各种视觉感知信息来对培训过程进行管理， 达到提高管理效果的一种管理手段。与以往教师培训不同， 北京教育学院“

7、国培计划”项目组运用可视化管理工具，对这次培训实行可视化管理，并贯穿这次培训全过程。 在培训准备阶段， 以一页纸的方式呈现学员报到当天的工作安排，包括时间节点、主要内容、准备工作、责任人以及产出等；为每位学员编制研修手册，制作席卡和胸卡，让学员们觉得身未动，心已近。在培训实施阶段，将学员个人、学习小组、班集体的活动照片，以及学员的阶段性学习成果及时呈现在培训教室学习展示区上，点燃了学员们的参与热情， 激发了学员们的学习潜能， 也促进了更多学员反思。 在培训总结阶段， 以微视频的方式展现学员们的学习成果， 使得学习“痕迹”以一目了然的方式来呈现，使得学习成果可视化。学员们反映，培训过程实行可视化

8、管理，使他们动起来、忙起来，充分调动了他们的学习积极性和主动性， 打动了他们，增强了培训的吸引力和感染力。二、有效培训的基本特征（一）培训内容具有针对性有效的教师培训首先要表现出培训内容的针对性。培训内容针对性的重要标志是满足学员的专业发展个性化需求。这次培训以“教师培训师专业标准的理解与应用”为主题， 以创新性培训课程设计与实施、教师培训师专业现状及对策、教师培训师专业角色职责、 教师培训师胜任力模型建构、 教师培训师专业标准基本框架等为主要内容， 在我看来，这些内容贴近了学员的实际需求，是学员们所期待的，满足了学员们的专业发展需求。（二）培训过程注重主体性教师培训的主体是参训学员，培训者的

9、价值主要在于策划、引导和关键性的点拨与帮助。这次培训，不同于传统讲座式培训，在培训过程中，培训者点燃学员的参与热情，催生学员的经验智慧，学员们不仅仅在“听”中学，更多的是在“做”中学。如在专题研修与体验课程模块，浙江外国语学院教授以“教师培训师角色认知与胜任力建构”为专题，组织学员分小组开展主题研讨，并要求每个小组以海报的形式展示交流本组研讨成果，在展示交流成果的过程中， 其他小组学员还进行提问或点评。（三）主体参与显示体验性有效的教师培训应该以实践体验为主要方式，让学员在亲身体验的过程中发现、建构教学知识。在这次培训中，培训者不是简单地讲授，而是重在调动学员的参与激情，让学员体验式学习，体验

10、学生立场，以人为本地去教学。如在培训过程中，北京教育学院教授将学员分为不同的小组，为学生组织开展“你说我画”的体验活动， 让学员们以学生的角色亲历学习过程，体验教和学的差距、 造成的原因、影响学习的因素、 学习的方式及教学的方法等问题。又如来自普尔摩公司的企业培训师通过口述看似没有关联其实有内在联系的17 个词语（做梦、打鼾、床垫、枕头等），要求学员在他口述后复述词语，并组织教师讨论交流记忆方法。学员们畅所欲言， 有的说可以采用分类方法， 有的说可以采用联结方法，还有的说可以采用重复方法 就这样你一言、我一语，学员们竟轻松地掌握了“记忆的七种方法”。（四）问题解决体现研究性有效的教师培训应该是

11、以问题为导向， 1以研究为方式，研中有训，训中有研，研训一体，整个培训内容的展开过程是基于问题解决的研究过程，区别在于传统讲座式培训过程中学员直接从培训者那里获得现成的解决问题的方案，教师是通过全过程的研究最终获得问题的解决方案。在这次培训中，北京教育学院教授以“教师培训师专业标准基本框架”为专题，引导每个小组针对提供的教师培训师专业标准中的一个内容领域及其基本要点展开小组讨论，组织每个小组以海报的形式展示交流本组研讨成果，并对其他组汇报的成果进行补充、整合、提问及点评。最后，在教授的点拨点化下形成了比较成熟的教师培训师专业标准基本框架。（五）课程设置表现建构性有效的教师培训，其课程的学习过程

12、应该是内容建构的过程，不像传统讲座式培训那样有既定的课程内容， 通过讲座的形式从培训者一端向参训学员一端发生移位。 2在培训过程中需要参训学员主体参与、交流互动，在培训者和参训教师之间建立起双向交流、 积极互动的关系， 在培训现场的互动过程中生成、丰富和完善课程内容。当然，在培训的初始需要为参训学员提供课程建构的路线图。如上述的“教师培训师专业标准基本框架”专题培训，北京教育学院教授首先为参训学员提供“教师培训师专业标准基本框架”，组织参训学员合作研讨、 展示交流、修改完善、总结提炼，以阶段性的结论及观点丰富、完善课程内容，让参训学员成为培训师专业标准这一课程内容的建构者。国际教师教育学倡导教师学习的三大定律越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。 3在笔者看来，北京教育学院组织实施的“国培计划中小学教师培训者培训项目”具有上述“三个扎根”的明显特征， 是对以“讲课”为主要特征的传统培训方式的改进， 是对以“先教后学”