基于学生学情,合理设计教学

1、基于学生学情，合理设计教学从一堂小学英语公开课的改进过程中获得的启示一、背景与主题一堂好的小学英语课一般都有赖于一个合理的教学设计， 而合理的教学设计应符合课程标准的要求， 教材中隐含的能力要求以及适合学生的现有水平和发展水平。教师通常在课标的学习和教材的解读上花很多的时间钻研，而对于学生，学生的学情，却往往忽视，有时甚至有点想当然，认为学生应该怎样了。然而，我们都知道，来自不同地区、不同学校、不同班级的学生，对于相同的英语学习内容， 会表现出不同的接受程度和学习效果。 而教材上的基本要求却是对所有学生都是一样的。 于是我们在日常教学中常会出现各种情况。 同样的一份自认为很完美的教案、一位老师

2、，在不同的班级，其教学效果有时大相径庭；我们热情洋溢的开展某个教学活动，学生却反应冷谈因此，在设计教学时能充分考虑学情，对教材进行适度开发，以学定教，设计出适合学生发展的教学方案已经成了很多老师重视和研究的方面。 接下来我就一个较典型的基于学生学情，合理设计教学的课例进行分析和诠释。二、情境描述与分析本节课是来选自某校开展的一个英语学科主题研讨活动。 上课内容为牛津英语（上海版） 5BM2U2 Favourite toys 第一课时。执教老师徐老师为该校的英语教导， 有着多年的从教经验。 此次上课的这个班级是由徐老师从三年级开始接手的， 徐老师平时很注重对学生们的思维训练，因此这个班学生的基础

3、较好， 语言能力较强。在观摩了这堂公开课后， 我和学科导师杨建中老师又专赴该校对徐老师进行了采访，拿到了有关整个备课过程的第一手资料。现将相关部分整理如下：一、第一次实践片段一：徐老师介绍说：本单元的教学主题为 toys ，是学生所熟悉和喜好的。考虑到是五年级学生，设计时想将教学内容进一步深化，因此以 traditional toys 和 modern toys 作为切入口，让学生分别对其作深入了解和有逻辑的表述。试教结果：学生无法对traditional toys 进行详细描述。反思与分析：学生对traditional toys 接触少，缺乏与其相关的生活经验，因此描述时缺乏真情实感，导致学

4、习效果不理想。修改：经过大家的研究与讨论，最终决定本课时以描述modern toys 为主，作为学生感知、理解和运用的主要依托，而对traditional toys 只作基本了解。片段二：1. Listen to Grandma s toys.首先老师做示范， 对 Grandma s toys 的短文进行基本信息提取， 完成表格。 然后，听录音进行完成相应的表格，学习了解相关的 traditional toys 。Talk about the toy you have.T: Grandma had many toys. Have you got any toys? Now please com

5、plete the table and then introduce your toys to your partner.(1)教师出示表格及相关句型框架，做好表达示范。Hello, my name ' s I like all the toys I have.They are my good friends.(2)学生列出自己拥有玩具的相关信息，并写在表格内。(3)学生根据表格及相关句型框架，向同学介绍自己拥有的玩具。试教结果： 学生表达不够流利，表达内容逻辑性不强， 介绍时还是用了自己的旧有知识框架，未体现新知的运用和新旧整合的运用。反思与分析：从Grandma s toys 到根

6、据表格信息介绍自己的玩具，难度跨大比较大，不符合学生已有的思维水平和学习能力。修改： 经过大家的研究与讨论，决定通过设置坡度， 增设 Kitty 介绍其玩具的环节，帮学生梳理将表格中的信息转化为语段介绍的过程。二、第二次实践片段一：学生在了解了 traditional toys 后，对 modern toys 进行有序的介绍。课堂效果：学生们参与热情很高，对traditional toys很好奇，在从Grandma 那里了解了 traditional toys 后，对自己拥有的玩具进行了生动详细地介绍。片段二：1. Listen to Grandma ' s toys首先老师还是先做示

7、范，对 Grandma s toys的短文进行基本信息提取，完 成表格。然后，听录音进行完成相应的表格，学习了解相关的traditional toys。在原来设计的基础上增设以下环节：2. Read and complete Kitty ' s toysT: Grandma had many toys. How about Kitty? Do you want to know? This passage is about Kitty ' s toys. Please read it and try to complete the table.（出示文章和表格）（学生独自完成，然

8、后进行反馈）P1: Kitty has two kinds of toys.T: What are they?P2: They are Barbie Dolls and a Teddy Bear.T: Where are they from?P3: They are from her aunt and cousin.T: And all the toys are lovely and beautiful. So Kitty says: Hello!I' m Kitty. I have some toys. （老师根据表格中的信息进行短文复述，以 Kitty的口吻介绍自己拥有的玩具。）（

9、出示短文，全班齐读）Talk about the toy you have.T: Kitty has many toys. Have you got any toys? Now please complete the table and then introduce your toys to your partner or the teachers.（1 ）教师出示表格及相关句型框架，做好表达示范。Hello, my name ' sI like all the toys I have.They are my good friends.(2)学生列出自己拥有玩具的相关信息，并写在表格内

10、。(3)学生根据表格及相关句型框架，向同学介绍自己拥有的玩具。完成表格后， 学生积极地向听课老师进行了介绍，现场气氛热烈，其中有一位学生向我进行了介绍，该生基本能对她拥有的玩具进行有序有情感的介绍。)教学效果： 学生们兴趣浓厚，能整合新旧知识， 对自己拥有的玩具能进行总分总的有序的、有情感的描述、表达和交流。三、诠释与研究从这节课的两处改进中， 我们认识到教师在备课过程中不仅要关注到课标与教材，还要了解学情， 这三者是不可分割的。英语教学设计的出发点和归宿点是学生的发展；英语教学的目的是学生的发展和成长；从课标到教材， 都是为学生服务的，因此一堂优秀的小学英语课的设计要坚持以学生为本，基于学生

11、学情，以学定教。那么我们该如何做到以学生为本， 基于学生学情呢？通过上面课例的简要介绍、描述和分析，我们得出以下观点：第一，合理的教学设计要凸现学生的年段学习特征。学生的年段学习特征对英语教学设计有着重大影响， 一定的学习年段呈现学生一般的发展特点， 不同年段、 不同水平的认知发展、 情感发展、 个性发展，乃至学习方式等都会严重影响学生的英语学习。 因此学生不同学习年段的总体认知水平和知识积累不同，会影响学生英语学习的内容和方法。而小学生的思维是以具体的形象思维为主要形式， 逐步过渡到初步的抽象逻辑思维， 但这种初步的抽象逻辑思维在很大程度上， 仍然需要与感性经验相联系的，具有明显的具体形象特

12、征。为此，教师在组织学生学习时，要充分运用直观手段帮助学生获得感性认识，为理性认识的升华奠定基础。第二，合适的教学内容要根植于学生已有的生活经验。个人感受的表达需要有真实性， 脱离学生生活实际的教学内容是无法引起学生共鸣的。然而不同年代、 不同环境下所产生的生活经验必然是不同的。相比以前， 如今学生的生活空间非常不同，学生的生活里不仅仅有家庭、 学校等的直观的空间，还有像网络等的现代技术空间，学生的见识、学生的眼界、 学生的经历非常丰富。因此教师在教学设计时内容的选择要根植于学生的日常生活经验，并以此作为课堂教学设计的重要依据。第三，合理的教学设计要考虑学生的最近发展区。合理的教学设计必定考虑

13、学生已有的知识和能力水平， 更要考虑学生通过学习和努力后能达到的水平， 即维果茨基提出的学生的最近发展区。 学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的， 要使学生在课堂上真正有所收获， 教师就必须尊重学生原有的知识经验， 从学生的实际出发来设计课堂教学过程。 只有这样， 我们的教学设计才真正发挥预案的作用，起到促进学生学习的效果。美国教育心理学家奥苏尔说过： 如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话， 我将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么， 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。第四，合理的教学设计更依赖于实际的有效实施教学设计只是预案， 再优秀的教学设计在实施过程种一定

14、还会碰到课堂中的即时生成的东西。因此，我们教师要关注预设教案完成的同时，也要努力针对课堂实际进行适当的调整。教师要具有如何创造机会让学生思考、让学生课前预习等扩大课堂动态生成的意识，真正形成以学论教，让学生学会学习的教学理念。教学设计只有在课堂中进行有效实施才体现出它的合理性和科学性。综上所述， 但凡合理的教学设计， 首先应把握好学生学习的年段性特征， 如：低年级学生活泼好动， 以直观的形象思维为主， 高年级学生将逐步过渡到初步的抽象逻辑思维， 喜欢表达自己的个性；然后要深入到学生的生活中，去了解他们的兴趣、爱好，并以此作为教学设计的依据；最后在设计教学前，要问问自己：我的学生对于这一学习内容已有多少了解又或是否全无了解， 我在课上将用多少